小学语文课堂教学存在的误区
小学语文教学中的错误分析与纠正
小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，但在教学中也存在一些常见的错误。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行分析，指出存在的问题并提出纠正的建议。
首先，教学内容方面存在的问题主要包括内容的单一性和脱离实际。
目前，一些教材内容单一，重视文言文和古诗词，而忽略了现代文学作品和实用语言的学习。
这样容易造成学生对语文学科的兴趣不高，难以理解和运用所学知识。
因此，建议在教学中增加现代文学作品的内容，引导学生多读一些当代作家的作品，并结合学生的实际生活和社会现象，使语文学习更加贴近实际，增加学生的学习兴趣。
其次，教学方法方面存在的问题主要包括重视死记硬背和缺乏趣味性。
在语文教学中，一些老师侧重于教授语文知识点，让学生死记硬背，缺乏趣味性和互动性。
这样容易导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响学习效果。
因此，建议老师在教学中采用多种多样的教学方法，例如故事讲解、角色扮演、游戏互动等，使语文学习更加生动有趣，激发学生的学习热情。
另外，评价方式方面存在的问题主要包括片面性和定式化。
目前，一些老师在语文教学的评价中过于注重学生的书面表达能力，忽视了语文学科的多元素素养的培养。
这样容易使学生产生应试心理，忽略了语文学科的综合素养的培养。
因此，建议老师在评价学生语文学习的过程中，要注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力和情感态度等方面的培养，使评价更加全面客观。
综上所述，小学语文教学中存在的问题主要包括教学内容的单一性、教学方法的死板化和评价方式的片面性。
为了改进这些问题，建议在教学中注重多样性，增加现代文学作品的内容，采用多种多样的教学方法，使语文学习更加生动有趣，并在评价方式上注重多元素素养的培养，使评价更加全面客观。
希望通过改进，可以使小学语文教学更加科学有效，促进学生语言能力和文学素养的全面发展。
小学语文课堂教学的误区与反思
、
自学 ： 这一步完全 由学 生独立完成 ， 可放在课前 ， 也可放在 课一 。（ ） １ － １初读课文 ， ＿ 利用工具 书学习生字新词 ， 识别词语在不
演练 ： 我们一般是 围绕 课后作 业和文章 的重点 、 难点来 设 同语 言环境 巾的意义 。（ ） ２ 阅读或 听别人讲 述与新课文 内容相 计 练习题 的 ， 这对学生来说 ， 既是思维训练 ， 也是应 用能力 的培 关 的知识 ， 以帮助对课 文的理解 。（ ） ３ 初步 了解课文 主要 内容 ， 养 。要求学生笔答时应语句通顺 ， 符合逻辑 ， 简明扼要 。对于学 明确作 者的写作 日的 ， 说出文章 的顺 序和结构。教师对学生 自 生的演练情 况 ， 师都要给 认 真 的检查 和评价 ， 教 以及 时获取 学情况要 在课堂上进行认真检查 ， 不可有始尤终 ， 于形式 。 流 学生学 习效 果的真实 信息。练习题一般应 当堂完成 ， 有时也可
搿 Ｋｃ （ｌＩ ｌ Ｅｌ Ｊ 囊 Ｎ Ｕ
如 果 学 生 没 有 问 题 意 识 ，就 不 会 去 独 立 思 考 ，
课 程路径
语义教学怎样止 出没有问题 的误 区呢？笔者认
为 首先 要 转 变 观 念 ， 手 去 让 学 生 思 考 问 题 ， 学 放 给
更谈不 卜 新。语 义课 ， 创 教师 为了“ 紧扣教材” 为 ， 了“ 调动 ” 学生 ， 把 “ 堂灌 ” 绎成 “ 堂 问” 而 使 满 演 满 ， 所 问 的那 些 问题 荩本 于类 似 ： 通过 ……你读 卜届 “ 懂 了什么？” 还读懂 了什 么？” 作者用意何在？” “ “ 等 形 式化问题 ， 学生 回答这些 问题都无需 思考 。还有 些教师把教学 参考书上 的程式在 课堂上 “ 说教 ” 一 遍， 把学生 的思维 完全限制 在课本 和教学参考 书的
小学语文教学改革情况
小学语文教学改革情况一、小学语文课堂教学教学中存在的误区由于教学过程开放了，教学时空也变得开放了，教师的调控手段多样，学生自由表达，鼓励“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我们的课堂活起来了，热闹起来了，多媒体手段多起来了，无可否认，这样的课“观赏性”强多了。
留心我们的课堂，我们会发现如下笔者认为“误区”的现象。
1.过分特别强调独立自主合作自学功能，忽略拒绝接受自学促进作用在课堂上，我们经常发现这样的现象，教师不敢多讲，动不动就分组讨论，进行所谓的“合作学习”，发挥学生“探究能力”。
我们知道，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实现知识的再创造。
能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
2.多媒体使用不当，对多媒体的倚赖运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。
它所营造的由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣。
因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。
例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。
这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。
二、矫正策略及方剂性思索“语文”是语言文字或语言文学，也有的说是“语言文化”。
叶老的说法是“：口头为语，书面为文。
”课程标准提出的“语文素养”为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。
笔者认为，无论怎么样改革，在小学语文课堂教学必须把握好以下几个方面。
对当前小学语文教学误区的探究与分析
对当前小学语文教学误区的探究与分析摘要：随着新课程改革的深入推进，广大小学语文教师不断创新教育教学理念。
但是，在小学语文教学改革硕果纷呈的大好形势中，也不能忽视部分小学语文教师在新课程理念的领悟方面存在偏差，教学改革走进了误区，本文主要针对小学语文教学改革中部分教师存在的误区进行探究分析，并提出针对性建议。
关键词：小学语文；误区；探究作为新时期小学语文教师，应当具有较强的教学研究能力，在新课程改革推进过程中，广大小学语文教师对教学改革工作进行了积极的尝试，但是我们在看到教学改革成果的同时，对于其中的一些误区也要加以重视，要予以优化改进，全面提升教学成效。
一、尊重学生主体地位，但也要发挥教师的引导作用新课程理念要求教师在教学活动中尊重学生主体地位，许多教师在尊重学生主体地位方面进行了积极的尝试，小组合作学习法、探究教学法等不断得到运用。
但在实施过程中，一些教师步入了误区，如一味地追求轰轰烈烈的自主学习效果，将教学内容全部交给学生去完成，学生分小组进行热烈讨论，结果对于一些难点问题还是不能够理解与掌握。
究其原因在于部分教师忽略了教师在学生自主学习过程中的重要指导作用，在一些难点问题上，教师应该对学生进行必要的引导点拨，促进学生自主学习活动能够深入进行，做到学生自主探究与教师启发引导相互交融，共同促进教学成效提升。
二、运用现代教学手段，但不能让电脑来指挥人脑近年来随着教学条件的改善，多媒体走进了教学之中。
许多教师将多媒体作为提升小学语文教学成效的重要手段，但是部分教师过于依赖多媒体教学手段，将一些成品教案课件运用于语文教学课堂，不加选择与改进。
在这一问题的处理上，教师就犯了教条主义错误，没有紧密结合学生的身心发展特点以及教学实际情况。
教师在运用多媒体手段辅助教学活动时，一定要牢记切合实际原则，万万不能将成品课件进行生搬硬套，一定要深入分析教学实际需要，在自主设计教学方案的同时，有机融入多媒体因素，如情趣导入、补充教学信息以及营造教学情境等方面，都可以充分发挥多媒体的作用，但是一定不能让教师的教学活动尾随既定程序转。
小学语文教育的五大误区你中了几个
小学语文教育的五大误区你中了几个语文作为人类文化的瑰宝，是每个小学生都必须学习的重要学科。
然而，在小学语文教育中，存在着一些误区，给学生的语文学习造成了困扰。
在本文中，我将针对小学语文教育中的五大误区进行探讨，帮助读者了解并避免这些误区，以促进小学语文教育的有效进行。
误区一：注重形式，忽视内容许多学校过分注重语文的形式，重视背诵课文和记忆词句，而忽视对语文内容的理解。
这种做法导致学生缺乏对语文的深入思考和分析能力，只注重机械记忆，不得其法。
正确的做法应该是，通过阅读课文，理解其中的含义和感情，培养学生对语文的细腻感受和理解能力。
误区二：死板教学，缺乏趣味性许多老师在教学中过于死板，只注重知识点的传授，缺乏趣味性和生动性。
这样的教学方式让学生对语文产生了厌倦和抵触情绪。
为了解决这个问题，教师在课堂上可以采用多种教学方法，如讲故事、游戏等，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到语文学习中来。
误区三：强调背诵，缺少表达许多学校过分强调对古文篇章的背诵，而忽视了学生的语言表达能力的培养。
这种做法使得学生只会机械背诵，缺乏自己的思考和表达能力。
我们应该注重培养学生的口头表达和写作能力，让他们能够准确地用语言去表达自己的思想和感受。
误区四：题海战术，忽视综合能力一些学校注重让学生大量做习题，执行题海战术，忽视了对学生综合能力的培养。
这种做法使得学生的语文学习变得枯燥乏味，对提高学生的语文水平帮助有限。
正确的做法应该是，注重培养学生的阅读能力、分析能力、理解能力和创造能力，让他们在实际运用中更好地掌握语文知识。
误区五：应试教育，偏离语文本质许多学校追求升学率，强调考试成绩，导致语文教育过度应试化，远离了语文教育的本质。
正确的语文教育应该注重培养学生的综合素养和人文精神，培养他们对经典文化和人文艺术的理解和欣赏能力，让他们真正爱上语文，用语文去感受生活，去展现自我。
综上所述，小学语文教育中存在着注重形式、死板教学、重视背诵、题海战术以及应试教育等五大误区。
小学语文课堂教学误区与对策论文
小学语文课堂教学的误区与对策摘要：教学的新课堂展现了时代的进步性，但随着新课程的不断进化，一些新的障碍和迫在眉睫的难题严重困扰着新时代的教师。
本文立足于新课程下的小学语文课堂教学的误区，从根本出发对其进行分析，提出一些建设性的对策望大家指导修正。
关键词：小学语文课堂教学误区对策新时代伊始，伴随着新课程改革的越演越烈，小学语文的课堂教学发生了迄今为止的最大的变化。
根据新课标的要求现在怎样调动学生的创新性，怎样全新设计课堂教学模式，怎样让学生自主融入课堂教学等，已经成为了目前大部分教师固定的奋斗目标。
如今，许多教师已经能够贴近实际的教学，发掘所教课程的特点，改革了很多问题的提问情景，并且能够有效带动学生的积极性带领学生开动脑筋，探索新的发现和知识，课堂教学对比过去呈现了焕然一新的面貌。
以上都是新课标改革创造的优势，但是不得不说在高要求的改革发展中，很多新的问题如雨后春笋般席卷了新时代的课堂，针对小学语文课堂来说，越来越多的教学新概念迫使教师不断更新课堂教学模式，这就造成了越来越多的问题。
面对这样的现象，笔者认为现今的小学语文课堂教学主要存在以下的误区：误区一：教师转换位置失调受传统教育的影响在课堂上教师往往把自己放在了最中心的位置，习惯让学生来包围和跟随他的节奏，这样的主导模式对于教师教学来说确实很轻松，但是却严重忽略了学生的进度和感受，现在新课标改革颠覆了传统思想，需要教师积极带动学生学习，将教师的主导位置转换成引导的角色，这样突然的切换导致很多教师找不到自己的定位，为了迎合新课程改革的推进造成课堂过于自由，老师把握改革理念失调，误以为改革就是完全放任学生，无论是学习和讨论都一味只交给学生自己，不给学生建议和意见，也不再主动组织学生活动，凡事都交给学生自己安排。
小学生的组织能力和纪律性较弱，这样的认知误区造成了课堂的混乱。
为了走出这样的误区，笔者认为可以从以下两个方面着手：第一：教师应该摒弃所谓的位置问题，更不能把它看成地位的象征，如果教师总是带着以自己为中心的思想，就会很难把握新课程的进度和概念。
走出小学语文教学中的误区
走出小学语文教学中的误区摘要语文教学存在听得太多，说得太少；说的形式单一；不深究读书的目的；读和写不紧密联系等误区。
尝试由学生提出问题，其他学生帮助回答，不同意见的学生给予反驳、补充；充分利用“积累运用”中的“口语交际”对学生进行直观性“说”的训练，巧用“看图作文”中的插图培养学生说的能力；重视感知阅读、理解性地读、读出品位、读中培养好习惯；注重学生写的训练等教学策略，努力开创教育教学的新局面。
关键词语文教学误区尝试提高小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：“指导学生正确运用祖国的语言文字，使学生具备基本的听说读写能力；在听说读写的过程中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生养成良好的学习习惯。
”每一位语文老师在明确了教学目的后，是否都切实按照语文教学大纲的要求，把听说读写等训练落实到实处了呢？为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成效不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及对策。
误区一：听得太多，说得太少。
课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，忽视了学生听课的效果。
老师讲多了，学生只顾听，缺少独立思考、自主学习的时间，被老师“牵”着走，无形中剥夺了学生学习的自主权。
学习是一项复杂的劳动。
课堂是学生自主学习的主阵地。
20世纪60年代，叶圣陶先生明确提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。
1978年叶先生再次提出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。
”这句具有辩证思想的名言使我们受到启发，教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生能力的培养。
因此，课堂上不能只关注学生听讲，认为学生只要注意听就行，而是要让学生自己会学、会讲。
课堂上，我尝试着由学生提出问题，其他学生帮助回答，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。
教师只是在适当的时候给予点拨，收效较好。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段。
在实际的语文教学过程中，也存在着一些误区，这些误区不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对语文的兴趣和认识。
为了提高小学语文教学质量，我们需要认识和解决这些误区，制定相应的对策，使小学生能够更好地掌握语文知识，提高语文素养。
一、误区一：注重课文背诵，忽略语文阅读在传统的语文教学中，很多老师过分注重课文的背诵，让学生死记硬背，这样的教学方法容易让学生产生厌学情绪，而忽略了语文阅读的重要性。
语文阅读能够扩大学生的语言表达能力和认知能力，培养学生的想象力和创造力，是小学语文教学的核心内容。
对策一：注重阅读要改变这种误区，我们需要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过多种形式的阅读活动，比如课外阅读、课内朗读、小组讨论等方式来培养学生的阅读兴趣和能力。
老师也可以选取一些生动有趣的课文让学生阅读，引导学生从中获取知识、学习表达、提高思维能力。
对策二：开展多样化的语文活动通过开展多样化的语文活动，比如语文演讲比赛、语文知识竞赛、语文游戏等形式，让学生在活动中感受到语文的魅力，从而提高对语文的兴趣和积极性。
二、误区二：重视知识传授，忽略语文素养培养在教学过程中，有些老师过分注重语文知识点的传授，而忽略了学生的语文素养培养。
语文素养是指学生在语言文字表达、审美鉴赏、文学鉴赏等方面的能力和素质，对于学生的语文综合能力的培养至关重要。
在教学中，老师可以通过讲解课文情节，分析课文人物性格和行为动机等方式引导学生对课文进行情感投入，在情感沟通中提高学生的审美情感和文学情趣。
语文素养培养需要通过大量的朗诵和诵读来实现。
可以在课堂上组织学生进行课文诵读、文学名篇朗诵等活动，激发学生对文学的热爱和对语文表达的自信心。
三、误区三：只注重知识教育，忽略语文实践在传统的语文教学中，很多老师只注重语文知识的灌输，而忽略了语文实践的重要性。
语文实践能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，增强他们的语言表达能力和思维能力。
小学语文教学存在的问题和方法
小学语文教学存在的问题和方法一、目前小学语文教学中的误区需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。
只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
(一)升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩;测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。
因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。
所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
(二)传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。
然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。
通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。
这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。
固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
二、小学语文教学艺术体系的构建小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。
由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切某。
如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
(一)学生主动性的引致兴趣是最好的老师。
根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。
当然，该信息应与教学有关。
在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
(二)教师讲授模式的改善正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。
不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。
然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。
本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
小学语文教学的误区与反思
教 坛天 地
小学语文教学的误区与反思
■ 赵 聪梅
目前 ， 在我 国基础教育中 ， 语文教学实施教学改 革实验 ， 取得 了明显的效果。但总的说来 ， 语文课作 为陶冶情操 ， 激发思维 ， 促进交流能力的工具性学科 力量的发挥却还远不尽如人意 。 据 调查表 明 ， 有大量 的学生对语 文课 有厌烦情绪 ，语文课作为人文精神 的载体所应发挥 的作用远未发挥 。 据调查 了解 ， 笔者 发现因受传统观念 和现行考试制度和评价方法的影 响， 小学语文课 尚有诸多误区 ， 不利于学生主体作用 的发挥 ， 阻碍着语文课 的工具性 、 思想性和人文性作 用 的发挥 。
中学 会 独 立 表 达 ， 写 出发 自内心 的 话语 ； 二是加强语
文课的阅读教学和作文教学 的联 系，讲课文时教师 要善于引导孩子去欣赏 ， 充分发挥想象 ， 按 自己的感 悟去描述课文 中的情景或事件。
误 区三 ： 语 文 作 业— — 数 量 大 。 效 果 差
调查发现 ，有许多小学语文教师抱定 “ 熟 能生 巧” 的古训 ， 给不堪重负 的小学生 留下了没完没了的 作 业。 在小学 阶段小学生要掌握２ ５ ０ ０ 个汉字 ， 就足够 让 他们手忙脚乱 了。 一个汉字一定要写上几 十遍 吗？ 这 是一 项 极 为枯 燥 的作 业 ，小 学 生 因 此 就 足 以 对 语 文课产生抵触情绪 了 ，再加上那些让学生死记硬背 的条文 、 段落等 ， 给孩子造 成很 大的心理 负担 ， 说严 重点 ， 这甚至对孩子们是一种 摧残 。 对作业 问题认 真反思 ，我们认为应该考虑 以下 几点 ： 首先 ， 汉字有汉字 的特点 ， 也一定有其 记忆特 点和记忆规 律。 其他语文知识也一样。 心理学界对记 忆规律 已有 大量研究 ， 且 已证实记忆是需要重 复 ， 但 重复的数量是有规律的。超过这个量 的规律就成为 过度记忆 ， 对记忆是有负面影响的。 我们 的小学教师 应该针对学生的具体情况 ，研究一个合理 的练 习量 和练 习间隔 。搞清楚想通过某一次课外作业就使 学 生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研 究得 以 进行和推广 ， 那 么再剔 除掉那些无谓 的作业负担 ， 减 负就会按照教育规律真正落到实处 。 第二 ， 要研 究作 业 与学生对语文课兴趣的关系 ，要使作业 既能激发 学生思维 ， 保持学习兴趣 ， 又不加重学生 负担 。这 不 但有作业量 的因素 ， 也有作业方式 的因素 。 这种研 究 极 有价值 ， 卓有成效 ， 也非一 日之功 ， 需要第一线 的 老师们精心研究 。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学修养的重要阶段，然而在实际的教学过程中，往往存在一些误区，导致学生成绩提升缓慢，甚至造成学习兴趣的丧失。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要深入分析和总结这些误区，并提出相应的对策来解决问题。
一、误区分析1. 重视知识点而忽视能力培养在小学语文教学中，很容易出现教师过分关注知识点的传授，而忽视对学生语言文字表达能力的培养。
教师们可能会把大部分时间花在讲解课文内容、背诵古诗词和默写成语等方面，而忽略了学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
2. 机械式记忆而非理解学习有些教师在教学中过分强调学生的机械记忆和死记硬背，而忽视了对学生深入理解课文内容和情感体验的引导。
这种教学方法容易使学生们产生对语文学习的反感和厌恶情绪，阻碍了他们对语文学科的学习兴趣。
3. 忽视学生个性和兴趣在实际教学中，一些教师往往忽视了学生的个性和兴趣，采取一刀切的教学方式，无视学生的差异性。
这种教学方法会使得部分学生对语文学习失去热情，甚至出现学习障碍。
4. 缺乏趣味性的教学方式有些老师在教学中采用枯燥乏味的教学方式，缺乏趣味性，容易导致学生对语文学习的抵触情绪。
学生们无法感受到语文学科的魅力，从而导致学习动力不足。
二、对策建议1. 注重能力培养，多角度促进语文学习教师在语文教学中应该注重对学生的能力培养，而非仅仅停留在知识点的灌输。
应该通过多种教学方式和教学手段，引导学生们全面发展，包括培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。
2. 引导学生理解，培养思维能力教师应该采用多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，并注重培养学生的思维能力。
通过启发式教学、讨论式教学等方式，引导学生自主思考、独立解决问题，让学生在语文学习中获得乐趣。
3. 尊重学生个性，因材施教教师在教学中要尊重学生的个性差异，因材施教，关注每个学生的发展需求。
通过合作式教学、个性化教学等方式，满足学生的不同学习需求，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。
小学语文的教学误区和应对策略
小学语文的教学误区和应对策略摘要：随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革不断深入，但是由于缺乏经验和方法，我们经常会遇到这样的情况，时间和精力花费很多，老师辛苦，学生疲于应对各种形式的锻炼，收效甚微，长此以往，必将影响学生学习语文的兴趣。
因此，改变这种现状迫在眉睫。
关键词：小学语文教学教学误区应对策略目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。
教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进行“规范”操作，较少鼓励学生提问，一旦学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，导致学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、创新思维和进取精神的学生的。
一、小学语文教学中存在的教学误区1.当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了教学质量的提高。
小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。
扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。
同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。
只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。
因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎实搞好语言文字训练，是实现教学目标的第一个环节。
2.对于生字的学习，很多教师还是沿用重负书写的方式，加重了学生负担。
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。
课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字，会写800～1200字。
面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。
怎样依据学生的身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始呢？一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，因此，只有将一个个字（词）置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。
新课改下小学语文课堂教学误区解析
理 ． 是 让 学 生 自己读 书 探 究 ． 而 几 分 钟 以后 交 流 学 习 体 会 由 于 学 生 探 究 的 问 题 过 于 分 散 ．交 流 时 东 一 句 ， 一 句 。 篇 原 本 文 脉 贯 西 一 通 、浑 然 一 体 的 文 章 被 弄 得 四 分 五 裂 。 师 则 被 学 生 牵 着鼻 子走 ． 教 学 生探 到 哪 里 ． 师 跟 到 哪 里 ． 老 教 学 没有 了 主 线 ．课 堂 变 成 了 一 盘 散 沙。
资 源 加 以 利 用 ． 引 导 学 生 从 肤 浅
有人情 ． 生更是置身 于文外 ． 学 把
一
篇 文 质 兼 美 、 意 境 深 远 的 文 章
弄 得 七 零 八 落 。 问 ： 这样 的 阅 试 在
读 教 学 中 ． 生 会 “ 所 感 悟 和 思 学 有
位 了 为 搞 自主 学 习而 把 课 堂 变 成 了 自由 牧 场 ． 即把 课 堂 学 习 的 主 动 权 几 乎 完 全 放 于 学 生 这 一 头 ， 师 不拿 主张 。 提意 见 ， 老 不 不
存 在 一 方 非 得 压 倒 另 一 方 的利 害 关 系 ： 三 ． 果 以 实 现 “ 学 融 第 如 教 洽 ” 出 发 点 的 话 ． 最 需 要 的 就 为 则
是 教 师 在课 堂 教 学 中 的 “ 智 ” 机 。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 在 课 堂 中 的 把 握 程 度 并 非 一 个 新 鲜 话 题 而 习惯 了 传 统 课 堂 教 学 的 教
因 为 学 习 内容 由学 生确 定 、学 习
小学语文课堂有效提问的误区及策略
小学语文课堂有效提问的误区及策略小学语文课堂中，老师的提问是学生学习的重要环节之一，有效的提问能够引导学生思考和掌握知识。
然而，在提问过程中，老师也会遇到一些误区。
本文将探讨小学语文课堂有效提问的误区及对应的策略。
一、误区一：题干不清晰有些老师在提问时可能会不经思考就直接问出一个很复杂的问题，而这个问题很可能让学生迷惑或者难以理解。
当学生不理解题目时，他们不会主动思考，也就无法回答问题，这样的提问显然是无效的。
解决方法：在提问之前，老师应该先把题干清晰地说明白，尤其是在提问一些复杂的问题时，考虑到学生的认知水平和思维能力，提问过程应该尽量简洁明了。
例如，可以使用口头语言或演示图片等方式，阐明问题或让学生通过观察图片来理解问题。
二、误区二：提问方式不恰当一些老师提问时会使用类似于警告或者评判的方式，这种方式容易让学生产生压力和抵触，不利于学生的思考和回答。
解决方法：在提问时，老师应该采用开放性的提问方式，比如曲意提问、引导提问等。
这些方式可以激励学生自己思考并给出答案，同时也能够避免引发学生的抵触心理。
三、误区三：提问数量不足有的老师在课堂上只会提出1-2个问题，这样的数量显然不足以激发学生的思考和回答。
解决方法：在学生掌握了基本知识后，老师应该多提问，让学生积极思考，增强学生的问题解决能力和思维能力。
此外，老师还可以采用小组讨论的方式，让学生自己提出问题并进行讨论，进一步增强学生的思维和合作能力。
四、误区四：提问过于简单老师在提问时太过简单，只是要求学生简单回答是“对”还是“错”，这样的提问只能检验学生的记忆能力，但不能够有效地引导学生思考。
解决方法：老师在提问时应该考虑到学生的认知水平和思维能力，针对不同的学生提问难度设计相应的问题，让学生运用自己的知识和思维能力进行思考回答，从而深化学生的思考。
总之，在小学语文课堂中，老师的提问是至关重要的环节之一。
正确的提问方式可以引导学生思考掌握知识，而错误的提问方式则会影响学生的思维和掌握能力。
浅谈小学语文课堂教学存在的误区
感 觉 挺 好 ． 完 整 也很 有 新 意 ． 人 的 印 象很 清 晰 细 细想 来 ， 很 给 发 现 这 些设 计 有 一些 共 同 的 地 方 ． 师 们 在 自 己的 设 计 中增 加 老 了一 些 细 节 内容 ． 正是 这 些 细 节 才 让 人 印 象 深 刻 叶 小 兵 教 授 也 说过 史 是 具 体 的 。 动 态 的 ． 讲 授 历 史 事 件 的过 程 或 历 历 是 存 史人 物 的 活 动 时 ． 要讲 得 真 实 鲜 活 ． 不 开 细 节 。 堂好 的历 史 离 一 课一 定 要 有 典 型 的例 子 ． 而好 的例 子 一 定 要 有 典 型 的细 节 这 就 是 说 ． 把 历 史 讲 “ ” 离 不 开具 体 的情 节 。 要 活 ． 例 如 秦 统 一 这个 典 型 的课 例 ． 节课 我们 老 师 应该 考 虑 如 这 何 使 学 想 象 赢 政是 个 什 么 样 的人 如 果 不 讲 人 ． 节 课 也 就 这 剩 下几 条 干 巴 巴 的措 施 了 ． 离 了具 体 的人 ． 史 不 枯 燥 才 怪 。 脱 历 按 照 《 记》 记 载 ， 政 是 高 鼻 子 、 眼 睛 、 鹰 一 样 的 胸 脯 史 的 赢 大 如 （ 为 鸡 胸 ）说 话 声 音 像 豺 狼 ． 似 ． 凶残 而 有 强 烈 的报 复 心 ． 一 些 据 史学 家 考 证 ． 政 还 有 神 经 质 的 毛 病 （ 仅 是 一 种 推 测 ） 他 小 赢 这 。 时 候 被 作 为 秦 国的 人 质 在 赵 圉 生 活 ． 到周 嗣 人 的欺 负 ． 他 受 当 打 败 赵 国 后 ． 意 到 小 时 候 生 活 的地 方 ． 找 那 些 曾经 欺 负 过 特 寻 他 的 人 ． 他 们 郜 杀 了 。 把 这 样 的 细节 用 在 课 堂 上 ． 给学 生 把 讲 听 ， 他 们 开 始想 象 秦 始 皇 的 形 象 了 ． 后 再 说 统 一 措 施 ． 节 使 然 这 课 会 比较 有 意 思 由 此 看来 历 史 细节 是 具 体 的 、 象 的 ． 以使 形 可 已经 逝 去 了 的历 史重 现 出 有 血 有 肉 、 声 有 色 的 原 状 ， 学 生 有 使 感 受 到 历史 的真 实 还 是 秦 统 一这 一 课 ． “ 书 坑 儒 ” 件 的解 释 ． 生 因 非 对 焚 事 儒 议 秦 政 而 遭坑 杀 ． 多年 来 有 各 种 不 同 的理 解 “ 革 ” 期 肯 定 文 时 秦 始 帛 的一 切 作 为 ． 生 被 看 作 是 反 动 的 ． 杀 无 赦 现 在 人 教 儒 该 版 教 科 书 引用 了郭 沫 若 的话 ：书籍 被烧 毁 其 实还 在 其 次 ． 秋 “ 春 末 年 以来 ． 蓬 勃 勃 的 自由思 索 的 那 种 精 神 ． 实 上 因 此 而 遭 蓬 事 受 了一 次致 命 的打 击 ” 锢 了思 想 自由 ． 禁 比摧 残 文 化 更 有 害 禁 铜 思 想 就不 可 能 有 创 新 精 神 ． 个 民族 没 有 创 新 精 神 就 没 有 一 竞争 力 焚 书坑 儒 的 危 害 还 不 止 于此 ． 儒生 不 过 是 议 论 而 已 ， 按
新课改下小学语文教学误区及对策探究
的 语文 教 学 ， 教 师在 对小 学 生 进 行 语文 情 感 摹 的 十分 逼 真 ” 加 强 运 用， 从 而 来提 高 学生 的 记 忆 。 从 而 ， 那 么学 生就 会立 刻 回答 ， 该 际 ， 的培养、 激 发 学 生 的思 维 等方 面 做 得 还不 够 成 语 是‘ 惟 妙 惟 肖” ， 这 种 刻 板 的 现 象 对 于小 真 正 的 减 轻 学 生 的 作业 负 担 。 另外， 教 师 要 科学合理， 没有得到较为明显的效果 ， 大部 学 生提 高 创新 能 力非 常 不利 。 分 析 作 业 和 学 生 在 新 课程 改 革 根 据 新 课 程 改 革 的 标 准 ，
教学标 准， 采 以 人 为 本 ” 的教学理 念， 以 在 的一 大 误 区。 提 高小 学 生 的 整体 语文 素 养 为 目的 ， 提 出了 １ ． ３ 语 文教 学 的作 业布 置 方面
充 分 发挥 出 自己 的想 象 力， 运用 自己 的感 悟 去写作 。
新 课 改 下小 学 语 文 的 特点 是 实现 人 文 性 与 ． ３ 教 师应该 学会 布 置作业 ， 注 重教 学 方法 传 统 的 语文 教 学 模 式 中， 老 师以 巩 固知 ２ 工具 性 的 有 机 统 一 ， 确 定了 新课 程改 革 的 发 识 、 提 高能 力水平为 目的， 给 学 生布置 了大 量 新课改下， 小 学 的 语 文 教 学 中， 要 求 小 展 方向。 ５ ０ Ｏ个 汉 字 ， 因此， 要加 强 学 的语文课后作业， 让 学 生 们 不 堪 重 负。 学 生 学 生 要 掌 握 ２
汉字 有 自身的特 点 ， 具 有 记 们 为了有 更 多 的时 间来 玩 ， 出现 应付 作业 的 生 对汉 字的 学 习。 忆 的规 律 。 汉 字 的学 习要 做 到反 复 的 练习 来 １ 新 课 改 下小 学语 文教 学 存 在 的 误 区 现 象 ， 因此 ， 导 致 了学 生 的 语 文 能 力水 平 不 能 有 效 地 提 高。 比如 ， 对 学 生提 问一 个 成 语 加 深 记 忆。 所 以 ， 教 师 常 常通 过 制 定一 个 科 分析 。 使 学 生联 系生 活 实 通 过 相 关 的调 查 得 出结 论 ， 大 多数 小 学 并 对其 描 述 该 成 语 的 意 思‘ 对其 刻 画或 者 临 学 合 理 的练 习量 与 间隔 ，
小学语文教学中误区
浅谈小学语文教学中的误区【摘要】由于广大教师的大胆探索，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量是有很多益处的。
但是如何结合教育教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的“新教学法”或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。
【关键词】小学语文教学误区本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以便有助于改进。
一钟情于“激趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦。
“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。
顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。
如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。
但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。
“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。
学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。
这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。
事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。
无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。
诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。
教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。
具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。
二热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化。
这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。
似乎非如此则不见功夫。
这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。
该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
当下小学语文课堂教学的几个误区漫谈
当下小学语文课堂教学的几个误区漫谈不知不觉间，我们实施新程改革已经有很多年了。
虽然我现在只是一个普通基层教育工作者，但是，通过几番不停地学习、实践、研讨、观摩……窃以为：虽然现在的小学语文课堂中教师的角色变了、虽然学生的学习地位变了、虽然教育教学方法变了、虽然评价方式和模式也变了……但是，我也慢慢发现，有的教师（当然也一度包括曾经的我）在课改过程中只是学到了新课改的表面“动作”，而对新课改的内在精髓很少揣摩，并且在认识上往往时有偏颇，致使课堂教学出现这样或那样的“美丽”的误区。
现在，请允许我对这些误区说——“不”！误区一：只注重学生的主体地位，而轻视教师的主导作用就理论而言，新的课程标准主张把课堂还给学生，让学生“动”起来，倡导师生在教学中的平等对话，鼓励学生在走进文本的过程中尝试个性化的独特感受和体验，激励学生独立思考并发表独到见解。
这种认识无疑是正确的，但是有一些教师在课堂教学中只是少数尖子生“垄断”课堂，没有以全班学生是否都参与作为标尺；发言踊跃，但质疑、创新的成分少；讨论热烈而得出的正确结论少；分组“合作学习”多，学生独立思考少。
课堂上看起来“动”得热闹，似主体性的表现，其实是课堂的无效教学，无法实现课堂学习目标。
许多教师误把师生在人格上的平等看成专业上的平等，从而使“一言堂”走向另一个极端：不敢过多讲解，不敢过多分析，不敢定性评判，不敢频繁纠错……课堂上只有学生的活动，教师成了看客、成了旁观者，没有起到“引导者”的主导作用，丧失了教师“传道、授业、解惑”的职责。
由此看来，课堂教学中，该讲的地方教师还应该精讲，该“细嚼”的地方还应该“细嚼”。
要从教学规律和学情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”，使教师的讲解更好地激发学生合作探究的兴趣，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者，真正起到主导作用。
误区二：只重视人文素养的培养，而轻视基本目标的达成我相信每一位参加过新课改培训的教师都能随口说出目前我们所流行的“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
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浅谈小学语文课堂教学存在的误区
新世纪之初，随着新一轮课程改革的春风吹遍了祖国各地，小学语文的课堂教学模式随之也发生了翻天覆地的变化。
如何优化课堂教学结构，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教师永不懈怠的追求目标。
现在，大多数教师都能紧密结合自己的教学实际，创设一定的问题情境，积极引导学生主动探究新知，课堂教学焕发出了前所未有的活力。
肯定地说，课堂教学改革已经取得了一定的成效。
但在实际教学实施过程中，也出现了许多不和谐的音符，尤其是广大农村基层小学语文教师沿用多年的教学大纲逐渐退出历史舞台，轻车熟路的教学思路和方法也屡屡遭受到严峻的挑战。
面对层出不穷的教育新理念，教师也感到十分困惑，觉得无所适从，课堂上也就难免会出现一些令人尴尬的失衡现象。
面对如此情景，笔者认为追究其原因，主要在于以下几个方面。
一、对新课程的理解过于片面
新课程要求在语文课堂中要以学生的学为主，教师只是学习的引导者和组织者，要勇于转变自己的行为角色，成为学生学习的良师益友，让学生在一种轻松愉悦的环境中学习知识。
但是目前农村有很大一部分教师对新课程的理解还是不到位，他们片面地认为新课程就是在课堂上多让学生画画、唱歌、跳舞、表演等，让学生在活动中掌握知识，内化能力。
这样的活动学生都能够积极主动地参与，表面看上去非常热闹，其实这样的一节课下来，学生到底学到了什么呢？是积累了好词佳句，还是学到了文章的写作方法？体会到了
作者的思想感情了吗？似乎很少，甚至没有。
课程无论如何变化要求学生掌握的都是知识与技能，课堂教学环节形式的设计只是一个辅助教学的手段，而不能滥用，以致喧宾夺主。
二、多媒体走进“滥用”的误区
某语文教师执教《草帽计》第一课时，在还没有正式切入文本时，就给小学生用多媒体放映电视连续剧《长征》的片段。
这种撇开语文教学文本，用形象媒体代替文字符号媒体的做法，实则是从本质上误解了语文教学的目的。
语文教学本质上就是完成语言符号系统的传递，而现在，在教学中乱用多媒体，过于依赖形象系统，放弃语言文本，放弃符号系统的学习，实质上是有悖于语文教学本质的。
《草帽计》这一课的教学，就是要通过作者精到的语言，发挥学生的想象，去体味作者对“草帽计”事件细致周到的描述和对贺龙料事如神、白军狼狈的人物形象刻画，通过语言文本使学生取得身临其境的阅读效果，这就是语文教学的魅力之所在。
可是，过早的多媒体形象的介入，弱化了语言符号系统阅读能力的培养和训练，使教学看起来表面热闹非凡，而实际上语文的教学本质却没有得到落实。
三、合作学习有合作之形，无合作之实
在新课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下，合作学习成为教师在课程与教学改革探索的一大热点。
一提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是一节课上挤出多余的时间让学生去讨论，这是典型的“有合作之形，无合作之实”的现
象。
四、阅读文本走进“肢解”的误区
新课程教学十分强调尊重学生的学习兴趣和爱好，那么究竟如何做到尊重学生呢？我们常常听到一些教师在上阅读课时说：“孩子们，用你们喜欢的方式想怎么读就怎么读，想读哪一段就读哪一段。
”结果，根据学生的喜好方式阅读课文，一篇结构十分严谨和完整的课文，被学生们读得支离破碎、七零八落。
在这种阅读教学中，似乎文章的“起承转合”已成为了过时的东西，无需进入阅读教学，教师在备课和上课时，似乎都无需考虑文章的篇章结构，似乎可以置文章的整体于不顾，完全放手给学生。
这样文章的内在逻辑在以学生为中心的阅读教学中，被搁置在一边。
因此，阅读学习中，教师必须让学生学会如何整体去把握课文脉络，这不仅仅是阅读的需要，更是写作教学的需要。
五、重视了学生的主体地位，忽视了教师的主导作用
新课程指出“学生是学习的主人”，强调要让学生会学、主动地学，教学重心要以学生为主。
正是由于教学重心的转移，使部分还没来得及真正领会“主体”与“主导”二者关系实质关系的教师，从一个极端走向另一个极端，一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置。
不可否认，学生的自主性学习张扬着其独立的主人翁意识，但是教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。
因此，在培养学生自主学习能力的同时，教师应充分发挥自身引导者、组织者、参与者的作用，
这样，我们的课堂教学才能真正走向成功。
以上笔者所列举的语文课堂教学中所出现的误区，仅仅是在农村新课改中所出现课堂教学误区的一部分，这些误区的产生有诸多原因，但其中最主要的是一些语文教师没有真正理解新课程理念，只是表层地依葫芦画瓢似地进行新课改。
这种只注重形式上的花里胡哨，实则是舍本求末的做法，要想取得课改的成功，显然只能是南辕北辙。
语文课堂教学作为小学教学的重要组成部分，有着其独有的特殊性。
作为教育工作者，我们必须顺应时代的发展要求，加强学习与研究，转变观念，用新课程作指引，给课堂教学注入全新的生命与活力。