教师要学会“归位”教学

教师要学会“归位”教学

作者：罗丽艳

来源：《新课程·小学》2012年第09期

一、学会换位

“换位思考”早已有之。平时，我们常听到有些教师抱怨：“学生连这么简单的问题都不会……”其实教师自己更应当去反思，为什么会出现这种现象？怎样改变这种现象？课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本，而是要站在学生的立场上，学会“换位思考”。例如，课前，教师可以把自己当成学生去思考：我是学生，我能明白老师的意思吗？哪些问题是难点？……然后根据这些问题调整自己的预设。课上，教师可以将自己设身于一名正在学习的学生而走近学生。这样，不仅能够避免教师在课堂上讲得不清楚，发现学生经常会碰到的疑难问题及时调整教学，同时也能让每一个学生感悟到教师在重视自己，在关心自己听懂了没有。课后，教师可以将自己当作一名还不明白的学生，找出解决问题的好方法，将教学中的疑问、不足与缺陷进行反思和总结，找出更适合的方法。实践证明，只有教师把自己置于学生的位置去认识、体验和思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，努力思学生所想、解学生之疑、料学生之错、想学生之乐，使师生思维同步，教与学融为一体，教学才会更加有效。

二、学会到位

1.教材使用到位

在使用教材时，教师要认真研读课标和教材，领悟教材意图，明确教材地位，把握知识结构，弄清知识的生长点、当前学习的知识点和延伸点。认真分析选用教材的内容，严格控制知识内容的深度、广度与进度，不能随意拓展、延伸和增加难度。对于教材上有些知识与技能是课标中没有要求的，教学中就不能越位要求学生去掌握。相反，有的知识与技能在课标中有要求，但在教材上又没有明确给出，有的甚至还要通过学生的探究后才能获得，因此，在教学中不能忽略。

2.引导点拨到位

在课堂教学时，经常会有学生回答不正确、操作不规范，或者出错的时候，有些教师发现后总是急于纠正，甚至批评斥责，这些做法是不可取的。有经验的教师对学生在学习中存在的问题总能进行适时的、必要的和有效的引导。他们在留给学生足够时间去思考、探究和发现的前提下，当发现学生学习中的问题和闪光点时，总能及时地进行点拨，让思维火花迸发；当发现学生感到困惑，遇到难以解决的问题时，总能给予适当的引导，使学生明确方向摆脱困境；当发现学生方法不明时，总能帮助学生辨析，找出正确的方法，引导学生经历一系列思维活动，从中掌握学习的基本方法。

3.练习设计到位

在练习设计时，首先要注意：目的明确，有针对性，重点突出，容易的内容少练，较难理解的内容进行重点和反复练；其次，要注意考虑到学生的差异存在，做到有梯度、有层次和有弹性，由易到难、由简单向复杂、分层递进，激发所有学生的求知欲望和探索精神；再次，要注意根据学生的年龄特点，选择生动活泼多样的方式，激发学生的学习兴趣，让每一个学生“思维”飞起来，“身心”动起来，让学生去感受学科的魅力和学习的无穷乐趣；最后，要注意题量适中，既有数量的保证，又要有质量的保证，尽可能在有限的时间内让学生完成并取得最佳的练习效果。

4.学习评价到位

在学习评价时，有些教师往往只是简单地说一句对或错就完事了，有的甚至置之不理，这些都是不可取的。教师要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质去看学生，善于进行目标多元、主体多元、方式多样的评价，及时地发现和捕捉学生的闪光点，并适度地加以赞赏和肯定。同时，把学生的错误要当成一种难得的生成资源加以开发利用，用赏识的眼光评价学生，时刻渗透对学生的人文关怀，让学生始终保持一种愉快的情感，体验成功的快乐，自觉、主动地投入到学习的过程中，在自尊和自信中不断成长和发展。