物理课堂情感教育策略
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
中学物理教学中情感教育和实施
中学物理教学中的情感教育和实施【摘要】中学物理学科的难度偏大，物理知识本身也比较枯燥。
因此，许多中学生对这门学科产生了畏惧情绪，学习态度也逐渐转向消极。
出现这种状况的根源，在于学生对物理学科的情感淡薄。
受到应试教育目标的困扰，物理教师侧重培养学生应对考试的能力，而忽视了对学生学习爱好的培养。
这就容易导致中学生失去学好物理的热情，难以建立学习信心。
因此，有必要强化物理课堂上的情感教育，提升物理教学的实际效果。
【关键词】中学物理教学情感教育实施在传统模式的中学物理课上，教师的教学重点通常是向学生灌输物理理论，教会学生解答物理问题的基本套路。
这样的教学方法有助于提高中学生的应试能力，但却与物理教学的实质意义相违背。
中学生的思维还不够成熟，对于物理知识的认知程度也比较肤浅，在这样的背景下，教师要重点锻炼学生的物理思维方法，指引学生自主探索物理知识。
而要实现这样的教学目标，就应当将课堂教学重点转向对学生的情感培育，通过生动活泼的授课方式，增添物理课堂的乐趣，让学生真正喜欢物理课，热爱物理知识。
一、实施价值（一）培养积极观念将情感教育引进中学物理课堂，能够起到疏导学生情感、帮助学生确立学习方向的功能。
如果教师采用适当的教学方法，增添物理课堂的趣味性，那么学生将会积极接受教师传授的知识，并将学到的知识转变成自己的物理知识储备。
中学生的情感倾向性比较明显，他们只有对某一学科感兴趣，才能发自内心喜爱这门学科。
因此，教师要建立和谐友爱的师生关系，活跃课堂气氛，逐步消除学生对物理学科的厌倦情绪。
（二）深化情感交流提升物理课堂情感沟通的频率，可以向学生传递正面的情感信息。
教师要用积极的情绪去鼓舞和感染学生，充分发挥沟通的作用，增添学生正面性的体验和感悟。
如果教师能够带着充沛的情感去教学，学生就会受到积极情绪的感染，从而主动探索物理知识；反之，如果教师只是为了完成教学任务而授课，那么学生就无法接收积极心态的暗示，也难以真正热爱物理学科。
物理教学中情感教育的优化策略
科
物 教 学中情 教 育鳓铙 他纂略
口 蔡 秀 梅
（ 象山县 第三 中学， 浙江 象山 ３ ５０ ） １ ７ ０
心理学 家皮 亚杰说 ：没 有一 个行 为模式 不含 “ 有情 感 因素作 为动机 。在教学过程 中， ” 学生 的情感 直接 影响其学 习效果 与质量 ， 一个 学生只有 了解 了 学 习的意义 时 ，才 能激发强烈 的学 习动机和热情 ，
亲身 体验 ， 增强学 习 的好奇 心 和探 究 欲 。 有关 曲 如
线运动速度方 向的教学 ， 教师 可以准备一个 飞镖 和
一
盆沙， 并在 镖头上 做好红 色标记 ， 几个学 生将 让
飞镖投入盆 中， 观察飞镖在 空中做斜抛 运动时指 向 不断改 变 的情 景及插 入盆 中 的指 向 ，体 会速 度方
用情况 ， Ｓ Ｓ 栏 目则强调 的是科 学技术 与社会 而“ Ｔ ” 的关 系。 利用这些 知识可 以开设研究 性学 习课题 。 转变学 习方式 ， 开展 研究性学 习 ， 不仅可 以培养学 生收集信 息和处理 信息 的能力 ，激励学生 对物理
的情感 和物理知识 的应 用 ，而且 可 以使学 生学会
、
提升人文素养 ， 彰显和谐 师生情 感
教 师职业情感 生活 的核心是 真诚地 关爱学 生 ， 因而 在努力挖掘学 生潜能的 同时 ， 应充 分尊重学生
贡献 ， 以及他们献身祖 国的科学精神 ； 。 等等
此外 ， 我们还可以拓展 教材 中的“ 做一做” 目， 栏 让学生通 过对物理现象 的深入 观察 、 对物理规律 的
个 火焰 的运动 、 赛场上 标枪 的运动 、 舟飞船 返 回 神 时 的运 动 。这些 例子 不仅 能让学 生体验 到 曲线 的 速度和曲线相切 的关 系 ， 而且能让学生深 刻体 会物 理与生活 的息息相关 ， 从而对学习物理产生浓 厚 的
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育摘要：许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰辛，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦、勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
关键词：感动信赖价值理解情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
以下从三个方面浅说笔者在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、注重科学知识与技能方面的培养科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
它直接决定着一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与科学探究活动具有很强的导向与制约作用。
我在物理教学中主要让学生认识以下两点：（一）科学知识与技能是需要一点一滴积累的【案例1】让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
（二）科学是在不断发展的，科学观念时常回发生重大变化变化与延续是科学的永恒特征，大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。
在短期内，与科学主流思想不一定吻合的新观念常常会遭到激烈的批评和偏见，受到科学上条条框框的排斥；但在科学界，验证理论，修正理论新旧代谢永无止境，这种持续不断的进程，使人们对世界事物运行规律达到日益深入的理解，但是不能达到绝对真理。
其价值在于它使科学家们提供值得信赖的解释和进行准确预测的能力不断提高。
初中物理课堂有效教学策略
初中物理课堂有效教学策略1. 创设情境：教师可以通过设置问题、故事、实例等来引入课堂内容，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在实际情境中体验物理现象，增强学习效果。
2. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体教学辅助工具，如投影仪、电子白板等，来展示物理实验、模拟仿真、动画等，让学生直观地感受物理现象，提高学习效果。
3. 激发思维：教师可以提问学生，并鼓励学生发表自己的观点和猜想，引导学生思考和探索物理问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作探究物理问题，促进学生之间的互动交流和合作能力的培养，增强学习效果。
5. 实验探究：教师可以设计并组织学生进行简单的物理实验，让学生亲身操作，观察现象，记录数据，思考实验结果的原因，提高学生对物理规律的理解和掌握能力。
6. 案例分析：教师可以通过讲解物理问题的案例，引导学生分析复杂的物理问题，培养学生的归纳总结能力和解决实际问题的能力。
7. 游戏化学习：教师可以运用游戏化学习的方式，设计有趣的物理学习游戏或竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识和技能，增强学习的积极性和主动性。
8. 情感教育：教师可以通过鼓励、表扬等积极的情感辅导方式，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，增强学习效果。
9. 反思总结：教师可以在课堂结束时进行反思总结，梳理学生的学习成果和困难，及时发现和解决学生的学习问题，提高学习效果。
10. 不断创新：教师要不断学习和更新自己的教学知识和技能，结合学科的最新发展，创新教学方法和教学手段，提高教学质量和学生的学习效果。
初中物理课堂的有效教学需要教师根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，通过创设情境、多媒体辅助、激发思维、合作学习、实验探究、案例分析、游戏化学习、情感教育、反思总结等方法，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学思维和解决问题的能力，提高学生对物理知识和技能的掌握和运用能力。
物理教学过程中开展情感教育
浅谈物理教学过程中开展情感教育【摘要】本文从：问题提出的原因、实施情感教育的意义、物理教育过程中开展情感教育的策略，三方面浅谈物理教学过程中开展情感教育。
【关键词】物理教育情感教育意义策略一、问题提出的原因美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。
人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。
面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。
所以说人的活动总是和情感结合在一起。
与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，物理学习显得有些严肃了。
能够持久地对物理感兴趣的概率是相当低的。
调查显示：学生对物理感兴趣的原因：书写比语文简单；能够解决一些生活中的计算问题；能使人变聪明；学得好能够上个好中学；有些知识比较好玩；在生活中是有用的……学生对物理不感兴趣的原因：计算量太大；很多问题都不能直接得出答案；解答问题经常出错；听懂了还不行，还必须要练习；前面的知识没学好，后面的学习就接不上；成绩不好经常受到家长老师批评……结果表明：能够在物理学习过程中逐渐感悟到物理的魅力和无穷奥秘的并不多。
所以学生学习物理的兴趣极易转移、消失。
因此有必要在物理教育中加强情感教育。
二、实施情感教育的意义物理情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指物理学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
实施情感教育的意义主要有：1.教育的宗旨在于促进学生全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在物理教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的物理学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
高中物理教学中如何实施情感教育
、
冲动 ， 是科 学探究 的开端 ， 正是好 奇心引导着人类打 开了科学 的 度 去对待 ， 实事求是 ， 不靠主观 臆断 去猜测 、 捏造 。 当然 ， 在这个方 大门 ， 而每一个 儿童 天生具有这种情感 。研究过程 中的喜悦与快 面 ， 教师的作 用也是不可忽视的 ， 先对于教师 的演 示实验 ， 首 必须
学知识 、 实验技能 ， 还是进行思想教育和心理 教育 ， 都离不开情感 总之 ， 养学生积极的情感 ， 培 需要教师 把握 好教育教学 的每 一个 的培养。 以在中学阶段有 意识 地培 养学生积极的情感是很必要 环节 ， 所 不放过任何一个教育时机 。 的。 物理 学的最大特 点就是以实验为基础 ， 从实验 出发 ， 寻找规 科学中蕴含着人 类优 秀的情感 品质对未知事物 的好奇 与 律 ， 用 实验 去验 证 结 论 。 以 ， 要 求 学 生 必 须 以科 学 严 谨 的态 再 所 它
乐是建立在 自己的思维过程和辛勤劳动的基础上 的。 这种情感体 作 到在能排除干扰 的情 况下 ， 尽量做到位 ， 而不是随意性 的一带 验 也是研究 、 学习过 程中重要 的情感之一 。在科学活动 中还可 以 而过 ， 者将 某一次的失误说 成是实验条件 的不 是 ， 或 这样 的话不 从而传递给学生 一种 意 识： 物理上的规律有时候也 造就人 的客观 、 公正、 无私的情感。 因为科学研究和学习都要求人 能说服 学生 ， 是不严格的 。 具有严谨的治学态度 ， 实事求是 的精神 。
文章 编号 Ｄ ：０３ ６ ４ｉ ｎ１ ０ — ７ ８ｘ．０ ０１ ．１ ＯＩ１ ．９ ９ ．ｓ ．０ ３ ２ ３ （） １ ．２０ ２ ｓ ２
物理是学生 认为最难学 习的课程 之一 。学生之 所以怕学 物 习和成功 的乐趣 。再有 ， 教师 要控制好 自己的情 绪 ， 完善 自己人 理， 除智力因素外 ， 缺乏对科学的积极 Ｉ 青感也是重要的原因 。 十 丑自己的高尚的情操逐步影响学生 。 各 还要和学生沟通感 隋 ， 建 当学生对学 习有 了兴趣 ， 就可 以 自觉 克服困难 ， 努力学 习。 在 疋 良好 的师生关系 。 学 ＞的过程 中培 养积极 良好的情感可以改变学生的学 习态度 ， 】 并 情感教育是素质教育的重要组成部分 ， 在物理学科的教学中 促进其价值观 的形成 。在 中学物理教学 中， 无论是使 学生 掌握科 进行情感教育是使学生学好物理的需要 ，也是全 面育人 的需要 。
物理教学中情感教育的原则与策略
物理教学中情感教育的原则与策略作者：邱利平来源：《科教导刊》2010年第15期摘要情感教育是新课程倡导的一种教育理念。
在物理教学中要留给学生一定的情感空间让学生进行积极的思维,它包括引课、教学过程与结果三种情感类型。
以情动情的原则、以学生为主体的原则、密切师生情感的原则,是物理教学艺术中制造情感需要遵循的三个原则。
关键词情感物理教学遵循的原则中图分类号:G633.7文献标识码:A目前物理新课程在倡导一种新的教育方法与理念是情感教育。
物理教学艺术中情感教育不仅能激励学生进行自主探究学习的方法,还能培养学生创新能力与实践能力。
因此,在物理教学中,适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常重要的。
而且在教学的过程中扮演中不可缺少的角色。
情感教学就是老师在教学的过程中,根据所学知识的内容,精心设置一些动人的氛围,给学生留有一些自主发挥的空间。
让学生自主发挥自己的情感,使学生的情感更纯洁,更丰富,更健康,更高尚,从而增强学生自主学习的积极性,使学生积极主动的探索新的知识,大胆地进行尝试,顽强地克服各种困难,最终达到增强学生学习效率的一种教育方式。
物理教学艺术中的情感包括三种类型,它们是:引课情感、教学过程情感和结课情感。
(1)物理教学中引课情感。
在物理课堂教学的引课中,教师既要及时的给学生灌输情感,使学生形成带有情感色彩的意向或悬念,又要着力于语言的表达方式, 我们可以举例子,使难的问题简单化;繁琐的知识我们简单化,使学生容易理解;抽象的知识具体化,不会让学生感觉摸不着头绪。
同时还要注意运用恰当的比喻,运用多种修辞方法,巧妙的语言艺术,去开启学生的心灵之窗,启发学生的灵感。
这样,利用引课情感,激发学生学习的兴趣线索,并且贯穿于整个物理课堂教学过程。
有位物理教师,在讲授“机械运动”这一节课时,采用了诗词引入法:“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,再配上动画效果,使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的,运动是美丽的(制造情感)。
物理教学也应该实施情感教育
物理教学也应该实施情感教育新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。
情感教育所指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
教育的对象是人，人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其成长成熟的过程。
它是教育过程的一部分，又贯穿于教育全过程，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊或者关注每个学生能够得到积极的情感体验。
它是实施素质教育的重要组成部分。
而在物理教学中的情感教育，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
因此在物理教学中，我们有必要实施情感教育。
以培养合格的高素质人才。
一、积极提自身修养和教学水平，言传身教感染学生在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
因此教师应不断地提高自身的教育教学水平和自身修养，言传身教地使学生在不知不觉中受到感染从而爱上物理。
二、建立良好师生关系，创设民主、互动课堂氛围师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
师生交往过程中形成的关系是多形式的，无论是那种关系都有情感因素的参与，都有师生的情感交流，因此，师生的情感交流会直接的影响师生的关系，最终影响教育的效果。
高中物理课堂教学的情境创设
高中物理课堂教学的情境创设高中物理课堂教学的情境创设指在教学中通过创设与教学内容相应的情境，来引发学生的情感体验，并激活学生思维，进行主动探究与思考，实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。
在情境教学中，教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素，选择恰当的内容与手段，创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境，帮助学生在情境中汲取物理知识。
导入环节创设故事，激发学生兴趣。
课堂导入环节是调动学生参与学习主动性的关键环节，创设有效的教学情境，可以使课堂教学获得事半功倍的教学成效。
物理教师通过生动简洁的语言将物理相关的概念、定律，应用虚实结合的方法和名人趣事、科学故事等相结合的方式导入课堂，激发学生的求知欲望。
结合生活中的物理现象，创设生活物理情境。
物理学科极具实践性，新课标在多个方面强调，物理课堂教学要注重与生活之间的密切联系，注重从生活走向物理，由物理回归生活。
课堂教学中将生活物理现象进行情境创设，将学生熟悉的生活现象与物理知识相联系，既能调动学生参与学习的主观能动性，还能帮助学生更透彻地理解物理知识。
运用实验情境，深化物理重难点。
物理学科教育教学的开展需要基于实验来推进，一个完整的物理实验就是一种物理情境，运用物理实验引导学生发现并观察物理现象，再从现象中获取知识。
学生参与物理实验，既能引导学生思维，训练其推理能力，也能增强学生对重难点知识的理解掌握，从而感受到物理学科的趣味与神奇魅力。
联系科技创设情境，培养学生科学态度。
物理学科的发展是学科技术发展中的重要前提条件。
物理课堂教学中，教师要关注前沿科技的发展，结合科技创设相关教学情境，让学生感受到物理知识的强大应用，了解物理知识给人们生产生活带来的便利，培养学生的科学创新意识、探究能力以及积极向上的科学态度。
物理教学中的情感教育培养
物理教学中的情感教育培养物理是学生认为最难学习的课程之一。
学生之所以怕学物理，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
情感是学好物理的重要因素。
兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此。
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用,即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在物理教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象,再抽去管中的空气,演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。
前一个现象吻合学生的日常经验,后一个现象则是第一次看到,出乎预料,学生的认知产生了激烈的冲突,迫切想了解其中的原因。
这一情境的创设,为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实,使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。
教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人,教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
初中物理教学中情感教育实施策略研究
题 化 教 学 工作作 出重要 的 贡献 （ 三） 关 注弱 势 学生 ． 进行 分 类教 学 由 于在 一 个 集体 中 ． 每 个 学 生的 学 习能 力 、 智 力 水 平 以及 接 参 考文 献 ： 收 知识 程 度 都有 一 定 的差 异 这 就要 求教 师 在推 行 ｆ ＝ － Ｉ 题化教学的 『 １ １ 李风平． 浅 析 初 中化 学 问题 化 教 学 的 方 法ｒ 丌 ． 家教 世 界 ， 过程 中， 应 该加 强对 弱 势 学 生 的 关 注 。 因材 施 教 ， 针对不 同的学 ２ ０ １ ３ ， （ ８ ） ． 生． 采 取分 层 式教 学促 进 整 体教 学活 动 的发展 和 提 高 要 坚持 由 『 ２ １ 赵 先 军． 问题 化 教 学 在初 中化 学课 堂 中的 应 用 『 １ ］ ＿ 新 课程 ． 简入 难 、 循 序 渐进 ， 使 学 生在 解 决 问题 的过 程 中树 立 成 就感 ， 增 加 中学， ２ ０ １ ４ ， ） ． 学 习热情 ． 扩 展 思 维方 式 ． 提 升 学 生的 综合 能 力 。
问题 化 教 学在 初 中化 学教 学过 程 中的 应 用 ．是初 中教 学改 革 的重要 表 现之 一 ． 也是 我 国教 育 事业推 行 素质 教 育的 强 有 力保 障 问题 化教 学方 式运 用 的效 果显 著 ． 就可 以不 断提 升 化 学教 学 质量 和 效率 这 就要 求 初 中教 师充 分 重视 并不 断优 化 问题教 学的 方法， 有计划、 有 目的 、 系统性 的 在课 堂教 学过 程 中 ， 培 养 学生 的 学 习能 力 ． 为提升 学生 的化 学素 养和 科 学文化 素 质提 供 强有 力的 保 障。 问题 化教 学方 法运 用的好 坏 。 不仅 关 系到 学生 的发 展 ， 更 关 系到 化 学 学科教 育 的教 学 质量 和教 学 效果 ． 甚 至影 响到 素质 教 育 实施 效 果 的好 与坏 所 以笔 者希 望 更 多的 专业人 士 能投 入 到该课 题 研 究 中。 针 对 文 中存 在 的 不足 ， 提 出指 正 建议 ． 为提 高我 国 的 问
初中物理情感教育策略浅析
两位教授带领他们 的研究生们从２ ０ 年初开始 ， ００ 相继在贵州及西 南地 区的１０ ５ 所中小学开展了“ 设置物理隋感与提出物理问题” 的 教学实验 。他 们提 出物 理教学 的基 本模式应 是 ：创设 物理情 感——提出物理问题——解决物理问题一 注重物理应用 。 他们 的情感教学理论 ， 强调通过物理教学情感 的创设培养学生提 出问 题的能力 ， 最终达到培养学生创新意识 、 创新精神的 目的。
教 研 学究
０５０ ） ７ ７ ０
教 学 中 实施 学生 情感 培 养 的有 效 手段 。
关键 词 ： 物理 教 学 情 感 策略
自己设计实验。 这样 的实验教学不仅可以培养学生对物理学科的 学 习兴趣 ， 同时也可 以培养学生 的观察能力 、 分析能力和动手操 作能力。 在物理教学中 ， 物理理论体系 中的规律 、 定理 、 定律 ， 它们在 形式上和结构上的简 洁与普适 、 统一与和谐 、 对称与均衡所给人
学 ０ ９ 羁０ 第 ２年 窒 鲎 期 １ 塑
初 中 物 理 情 感 教 育 策 略 浅 析
李淑 林 （ 河北省 蔚县城 第 三 中学
摘要 ： 材是 教 学 的基 础 更是 物理 科 学人 文化 的体 现 。教 材 教 中含 有 大 量的 情 感教 学 素材 ， 学 中教 师 对 教 材进 行 分析 ， 用 教 利 教 材 中的 大量 情 感 资 源 ， 引发 学 生积 极 主 动 的 情 感体 验 ， 物理 是
感 因素 ， 营造良陛循环的心理教学氛 围。这也符合情感教学的发 展规律。 情感在物理学习中具有非常积极 、 重要的一面。 良好的师 生关系 、 积极的情感状态 ， 可以激发学生 的求知欲 ， 引起学生的学 习兴趣 ， 使学生在物理学习 中能够主动学 习 ， 大胆设 问， 积极辩
物理教学中情感教育的原则与策略
验，让学生根据观察到的现象，概括出磁现象……新课标倡导学生为主体，只有开展多元活动，如问题、活动、实验等，才利于学生自主学习能力的培养和提升．三、注重“实效”，避免学生注意力的分散物理学科是自然学科，难度较大，学生的注意力容易分散．多媒体的运用，以其独特的优势，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也增强知识的形象性，降低难度，有助于学生的学习和理解．但是，在运用时，多数教师课前精心设计幻灯片的版面、切换方式、链接音频以及视频等，力求将幻灯片制作得更加具有魅力，以求更加吸引学生的眼球．但是，也正因为课件制作的复杂、花俏，让学生眼花缭乱，不仅冲淡了教学的主题，也分散了学生的注意力，致使多媒体的运用，出现“矫枉过正”的不良现象．为此，多媒体的运用时，务必追求“实效”，力避“花哨”、“无效”．如《相互作用》的“重力基本相互作用”的教学时，教师可以首先用多媒体呈现出这节课的教学目标，目标起导航的作用，让学生明确学习目标、心中有目标，提高学习的目的性．再呈现出自主学习的任务以及自主探究的任务，让学生带着任务，投入到自主学习和自主探究的学习过程中．通过任务的引领，有效先学，对力的概念、力的单位、矢标性、作用效果、三要素、力的图示、力的作用示意图等，这样，学生在自主学习任务的引领下，有效学习，提高自主学习能力，也实现知识的自主构建．多媒体的运用有效，在重点、难点、疑点等的突破时，可以助一臂之力．如一节课、章节等的知识点的归纳和概括，用多媒体，以思维导图的形式，呈现给学生，让学生快速抓住重点，运用联想和想象，构建知识体系，强化知识间的联系．对于一些易混的知识点，用多媒体以比较的方式呈现出来，让学生对知识间的不同一目了然，从而有效掌握知识，发展学习能力．多媒体与物理教学的有机结合，是现代技术与教育教学相结合的需求，不仅改变了课堂模式，优化了教学方法，让物理课堂充满趣味、实现有效．但是，多媒体技术的运用，是辅助教学，不能是课堂教学的全部，教师只有把握“度”和“效”，才能让多媒体发挥出辅助教学的作用，让课堂更有效．参考文献：［1］林国．多媒体技术在高中物理教学中的应用［J ］．西部素质教育，2019，5（01）：118．［2］邱靖．高中物理教学中多媒体的合理运用［J ］．华夏教师，2018（01）：64．［责任编辑：颜卫东］物理教学中情感教育的原则与策略王琦（山西省孝义市第三中学校032300）摘要：发展是所有领域的必然要求，也是必然途径，教育也不例外．素质教育下，德育教育已经成为指导物理教学的重要思想与理论，其中情感教育是重点，对物理教学质量有举足轻重的影响．笔者立足高中物理教学实践，对情感教育的原则进行阐述，并且着重对情感教育实施策略进行论述分析，仅供参考．关键词：物理教育；素质教育；德育教育；情感教育中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）03－0047－02收稿日期：2019－10－25作者简介：王琦（1980．5－），男，本科，从事高中物理教学研究．物理教育的重要性不言而喻，物理教学已有多年的历史，但是随着教育的发展，新课改、素质教育等符合现实情况的教育理念、教育理论不断出现，这代表着教育的进步，也为教学提供了更为科学的指导．情感教育是现代教育所倡导的，与新课改也不谋而合，实践证明，情感教育对物理教学有着积极的作用．鉴于此，本文对情感教育的原则与策略进行分析，对物理教学而言，必然是大有裨益的．一、情感教育的原则素质教育已经得到人们的广泛认可，其科学性是毋庸置疑的，在素质教育中，不仅强调知识教育、技能教育，还要关注学生思想道德品质素质等方面的教育，尤其是科学性较强的物理学科，在教学中将科学精神、健全人格等纳入教学目标，想要实现教学目标，离不开情感教育．经过研究发现，成功的教育，智力仅在其中占据五分之一的影响力，其余五分之四的影响因素是情感，因此，成功的物理教育，就要依靠情感教育，并且重视情感教育，并将其应用在整个教育教学当中．笔者认为情感教育的原则可以归纳为以下四点．一、情感教育要与国家教育培养目标保持一致，只有这样，才能保证培养的学生符合社会需求，才能让学生在社会中找到位置，才能让学生有用武之地；二、要平等尊重学生，情感教育是以情感动人，如果—74—教师仍然以高于学生的姿态进行教学，让学生感受不到来自教师的尊重，那么一定会让学生在心理上厌恶教师，情感教育也必然失败，甚至会产生严重的不良后果；三、情感教育应该是循序渐进的，与知识教育不同，情感教育需要长时间的进行，因此在教育过程中，应该以阶段目标的形式进行，不可急于求成；四、情感教育应该是潜移默化的，高中学生具有逆反心，因此强硬的、直接的情感教育其效果难以达到预期，因此情感教育要向雨水滋润土地一样，缓慢而柔软的滋润学生．二、情感教育的策略1．教师要转变思想课堂由两部分组成，一是教师，二是学生，在情感教育的实施中，教师是行为主体，学生是接受教育者，因此，想要顺利的进行情感教育，并且取得理想的效果，就要从教师入手，第一步，教师要改变思想，尤其是自己的教学观．高中教育选用教师时，更加注重教学经验，高中物理教师，多数具有较长的教龄，其教学观也是属于传统观念，具体而言，教师认为，教学是为考试服务，其目的是让学生考高分，此种想法无可厚非，但是此种观念也导致教学中存在诸多弊端，如教学方法一成不变，并且教师与学生之间关系较差，课堂教学令人昏昏欲睡，尤其是填鸭式教学有悖于情感教育，教师教学无趣，学生学习感受的只有压抑，甚至是痛苦，因此，在情感教育观念中，教师应该重视知识教育，与此同时，更好重视情感教育，让学生能够乐在学习当中，让学生成为学习的主人．例如，在课堂教学中，教师要多给学生发言的机会，让学生将自己心中的质疑讲出来，并且要给予学生探究学习的机会，需要注意的是，要保证学生探究时间的充足，在教学设计时，应该将学生自主学习，抑或是将师生交流作为固定内容，通过此种方式，让学生成为学习的主人，让学生在物理课堂中能够大胆猜想，勇于实践，从而验证自己的想法，培养学生的物理精神．在教学自由落体运动时，教师可以准备操作器材，让学生在课上操作，亲自观察和感受自由落体运动，并且可以对自己的想法进行实验．2．教师要以身作则将物理学科比喻成天空，则物理知识就犹如繁星，教师应该是一个学识渊博的形象，教师天天与学生相处，不可避免的会成为学生学习的对象，并且高中学生具有向师性，可以说学生也会“有样学样”，因此，一个情感丰富，心态阳光，浑身充满正能量的教师，是可以通过日久天长的接触过程中，影响学生，在无形中教育学生，学生在从教师处学习吸纳知识的同时，也会逐渐看到教师具备的良好品质，并且为之吸引，从而不自觉的学习教师的情操，以求能够望其项背．鉴于此，在情感教育中，物理教师首先要认识到这一点，并且在日常工作生活中，要注重自我的成长，培养自身的优秀品质，感染学生，最终将情感教育贯穿自身的教育当中．例如，作为教师，一定要具备充沛的情感，并且要将自己的情感呈现给学生，如在教学之余，教师可与学生针对社会热点话题进行交流，通过针砭时弊，让学生看到教师的态度，让学生感受到教师所流露出的情感，从而让学生在心理上自觉向教师靠拢，如在5．12纪念日过后，出现某相声演员调侃地震的新闻，此种情况下，教师可以将自己的看法告知学生．需要注意的是，教师切忌为了保持威严，鲜少与学生交流，尤其是下课立马就走的做法是不可取，教师应该多展现自己身上的优秀品质．3．通过情景辅助情感教育物理学科具有科学性，但是其自身也是一门趣味性较强的学科，在教学当中，部分理论知识，不可避免的会让学生感受到枯燥，因此，在教学中，教师可以结合学科特点，为学生创设一个动态的、有趣的、并且是真实教学情景，一方面，利用学生的猎奇心，加强学生的求知欲望，帮助学生发散思维，另一方面，通过严格的实验，培养学生的物理精神，让学生形成科学意识．在进行物理实验当中，尤其是学生对自己提出的想法进行实验证明时，无非要面临两种结果，一是成功，二是失败，如果是成功，便可以让学生为自己骄傲，肯定自己，如果是失败，还能够锻炼学生的承受能力，再次实验，能够锻炼学生的意志．除此以外，教师还可以开辟课后教学，如让学生根据所学知识发明生活中可用到的工具，将知识转化为实物，培养学生开拓的精神．例如，在与学生进行闲谈过程中，我了解到许多学生都不知道自己所学的物理知识有什么用，学生知道物理是科学，但是觉得物理在积极生活中影响较小，应用性差，学生说学好英语起码可以看外国电影，政治可以与别人侃侃而谈，针对此种情况，我在教学当中，每次讲解到一个新的知识点，便会让学生寻找生活中应用到这一知识的地方，并且我会酌情让学生将利用所学内容，制作一个手工制品，也就是模型，通过此种方式，为物理教学营造良好情景．此外，如在教学速度、平均速度，还有瞬时速度时，可以根据学生生活中，家长开车的真实情况设计问题，让学生感受到物理知识在生活中的实际应用．综上所述，情感教育对于物理教育而言，至关重要，在实际的教学中，物理教师要从思想上进行改变，首先要看到情感教育对教学的重要性，其次教师以将自己打造成榜样，用自己的散发出的光芒照亮学生，最后要从教学方法上着手，在情景教学法中进行情感教育．情感教育是一项需要长时间进行工作，因此教师不可急于求成，要循序渐进，制定阶段性目标，在一个目标完成后，继续制定更高要求的目标，只有这样，才能真正达到教师对情感教育的期待．参考文献：［1］庄妍．高中物理教学中落实“情感、态度与价值观”目标的策略研究［D ］．天津：天津师范大学，2015．［2］吴建平．高中物理教学中情感教育的现状调查与分析［D ］．新乡：河南师范大学，2013．［3］王相泉．高中物理教学中实施情感态度价值观教育的研究［D ］．南昌：江西师范大学，2007．［责任编辑：颜卫东］—84—。
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育山东省寿光市营里一中吴天瑛情感投入教学是一种动之以情，晓之以理，寓教于情的教学方法。
学生在获取知识和开发智力活动过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中的情感变化有着密切的关系。
显然，教学的任何途径，都要作用于学生的情感，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。
一、以情导学良好的开端是成功的一半，教师在上第一节课时就应打动学生。
如先放“永远的朋友”这首歌，后做一个简单的自我介绍，以“上课是教师，下课是朋友”的态度让学生接受自己。
在平时的教学中，可以采取以下做法：1、以故事导学。
如用“猴子捞月”的故事引入平面镜成像；用“阿吉米德鉴定皇冠”的故事引入密度的测定等。
2、以实验导学。
如讲“摩擦起电”时，一开始就在瓶中点燃灭蚊片，用另一个瓶盖住，让两只瓶中都充满气体。
然后，用丝绸摩擦玻璃棒，将摩擦过与未摩擦过的玻璃棒分别插入盛气的瓶中，即演示“静电除尘”实验。
让学生思考：“为什么一个瓶中的气体不见了？”二、以情促动教材中的某些内容，单纯靠教师讲解很难阐述清楚，学生也难听懂。
如果通过动手操作，变静为动，就能激发学生的情趣。
如：讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发；再分发两支温度计，将其中一支温度计上涂上酒精。
稍待一会儿后，观察对比两支温度计的示数，亲手证明蒸发吸热。
“压强”一节教学时，可请同学们拿出铅笔，分别把尖端和平端抵在两手指之间，根据两手指疼痛不同来深刻感受压力产生的效果与压力大小和受力面积大小的关系。
一般来说，每当测验结束之后，也就是学生情感波动的时候，对于哪些测验成绩不够理想的同学，教师要及时询问原因，关心他们学习上存在的困难，指明他们测验成绩不够理想的原因，及时进行归因教育。
这样做的目的，不至于使他们对学习失去信心，相反，在教师的鼓励下，由于情感的变化，会使他们加倍努力学习。
三、以情转差莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。
物理课堂中的情感教育
物理课堂中的情感教育摘要：情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。
物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。
物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。
关键词：物理情感教育情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。
学校是对青少年进行情感教育的主阵地，对学生进行情感健康教育，培养学生的健康人格，不仅仅是政治老师和健康教育处的义务，我们应当根据不同年龄段学生的心理特点，将情感健康教育适时地、有意识地、系统地渗透到每一门课的教学中去。
物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。
物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。
1、首先我们应营造和谐的师生关系情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。
人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。
当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。
例如：当学生取得好成绩时，或是成功解出了物理难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。
情感是人类特有的一种心理现象。
他的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自身需要之间的关系。
与此同时，个体通过反映客观事物与自身需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。
因此，我非常重视情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐，努力营造轻松和谐的教学氛围。
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的`引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
走出物理困境,走进快乐课堂
走出物理困境，走进快乐课堂要想让学生走出物理困境，首先要解决学生对物理的抵触情绪。
很多学生对物理的学习存在着恐惧和厌倦的情绪，这主要是因为他们在学习过程中感受到了难以理解的难度和压力。
教师在教学过程中要注重调节学生的情绪，通过丰富多彩的教学手段和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们从中感受到快乐。
教师还可以采用多媒体教学、交互式教学等现代化教学手段，增强教学内容的直观性和形象性。
通过利用多媒体设备，将抽象的物理知识用形象、生动的动画、图片等形式呈现给学生，让学生通过视觉和听觉的方式去感受、理解和掌握知识，使得学习变得更加直观和有趣。
要让学生走出物理困境，还需要注重学生的自主学习和实践能力的培养。
教师可以设置一些学习任务，鼓励学生自主去查找资料、进行分析和解决问题，培养他们的学习独立性和综合能力。
可以组织一些有意义的实践活动，让学生亲自动手进行一些物理实验，提高他们对物理知识的理解和应用能力，从而让学生在实践中感受到学习的乐趣和快乐。
要让学生走出物理困境，还需要在教学过程中注重学生的情感教育。
物理知识的学习需要学生对自然界的探索和对世界的好奇心，教师要引导学生对物理知识抱有积极的情感，让学生从内心产生对物理学的喜爱和热情。
通过与学生进行交流、互动，耐心解答学生的问题，体现出对学生的关心和尊重，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
要让学生走出物理困境，走进快乐课堂，教师需要注重调节学生的情绪，增强教学内容的实践性和趣味性，采用多媒体教学、交互式教学等现代化教学手段，培养学生的自主学习和实践能力，注重学生的情感教育。
只有这样，我们才能让学生在物理学习中感受到快乐，真正走出物理困境，打开知识的大门。
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浅谈物理课堂情感教育策略
摘要：“情感态度与价值观”是新课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，它反映了本次课程改革的核心目标，即课程功能的转化。
因此，在物理教学中不失时机地渗透情感态度与价值观，寓情感教育于教学之中是每个教师的职责。
就中学生情感教育的必要性及情感教育在物理教学中的积极作用，着重对在物理课堂中进行情感教育的策略做了详细的思考和描述。
关键词：情感教育；物理课堂；策略
一、中学生情感教育的必要性
情感是人对客观事物是否符合自己需要的一种体验。
从教育心理学角度来看，学习过程中影响学习效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。
教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
因此，在教学中营造良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的。
积极丰富的情感能促进学生认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为。
排除教学过程中遇到的障碍，是学生高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
二、情感教育在物理教学中的积极作用
情感教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在
这块土壤上。
”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
三、在物理课堂中进行情感教育的策略
1.创设有活力的教学情境，烘托教学情感氛围
情感总是在一定的情境中产生的，心理学研究表明，情感有情境触发的规律，即情境中的各种因素往往对情感的产生起着决定作用。
新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。
一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动是课堂上创设学习物理情境的最有效手段。
2.形成特色的教学风格
师生最多的情感交流的方式就是语言。
教师的语言可以像一股清泉流入学生的心田，也可能像一把利剑刺入学生心里，这就看教师如何把握。
形态语言在课堂中的作用日益引起学者们的广泛关注和研究。
（1）微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学习兴趣的催化剂。
（2）目光：在教学过程中目光的接触也是沟通师生情感的一条重要途径。
（3）体态：教师在学生的众目睽睽下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的
完成，这就是常说的体态交流。
3.努力提高教师自身素养，以实际行动影响学生
教学过程从本质上讲是师生之间的交往过程，是师生在交往中共同发展的过程。
作为交往一方的教师，我们的行为和情感对学生都会产生重大的影响。
首先物理教师要有扎实的专业知识技能、渊博学识。
其次，教师应具备广博的相关学科知识。
高中各门学科知识不是孤立的，而是相互关联、相互补充的。
4.通过留言沟通和批改作业，提高情感教育的实效性
现在学生的学习负担都较重，留言沟通不失为一个好办法，当学生有些问题不方便当面交流或时间不允许时，就可以到我的“信箱”（抽屉）进行留言。
然后我认真做了答复后当面交给学生。
留言沟通不仅保护了学生的隐私，也让学生对老师产生了信任感，愿意接收教师的建议，从而更方便对学生进行情感方面的教育。
5.借助物理学史不失时机地进行情感教育
物理学家的人生经历及执著的探究精神往往容易受到学生的青睐，在物理课堂中不失时机却又了无痕迹地引导学生去关注物理学家的研究史实，既丰富了课堂又容易引起学生的注意力，关键在避免说教的前提下还能起到情感教育的效果。
物理教学中，加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐的目的，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献：
[1]冯建军.现代教育学基础.南京师范大学出版社，2004（7）.
[2]陈熙谋，吴祖仁.物理选修3-5.教育科学出版社，2006-07. （作者单位江苏省高邮市三垛中学）。