让朗读教学重新回归语文课堂

让朗读教学重新回归语文课堂
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。

所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。

它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，也是阅读训练的基本内容之一。

一、目前朗读教学中存在的一些问题
《中学语文教学大纲》教学内容部分中，也对朗读作出了明确的规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

然而在实际的教学中。

学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题。

(一)部分教师忽略了朗读的重要性
现在很多教师采用多媒体教学，往往随着教学容量的增大，不自觉地挤占了朗读的时间，为了完成教学任务，常常以析代读。

以讲代读，即使读也是应付而已，课堂上很难听到学生们抑扬顿挫、激情飞扬的读书声了。

如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中师生共读的情景更难再现了，这样朗读的韵味、诗味、情味已荡然无存，学生怎能谈得上理解作者的感情呢，这显然不利于提高学生朗读水平，更达不到真正培养学生朗读能力的目的。

(二)朗读的目的性、评价性不够明确
基于上述原因，部分教师只好把朗读安排在预习这个环节，要求
学生读通课文，读准字音，理解词意，但实际情况是学生连课文都不读，只从《教材全解》等教学参考书上抄上字词而已，只为完成教师的作业而已，朗读这个环节已形同虚设。

因为教师并未对朗读做具体的要求，即使课堂上安排学生朗读，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，这样朗读的效果大打折扣，缺乏明确的日的性、评价性，无法调动学生主动阅读的积极性。

(三)朗读指导的单调机械
教学过程中常听的一句话就是：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某语气读出来”，很少指导学生朗读要领，有的教师虽然有指导却不得要领。

只重声音轻重，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

如教师直截了当地告诉学生，应该把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，至于为什么应该这样读，没有告诉学生，因为教师忽略了朗读表情达意的要义。

所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读。

表达的效果更强烈。

(四)只求形式不求实效
据观察，初中语文课有以默读代替朗读的倾向，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼，对语感的培养也大大削减了，有形式却无多大实效，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、让朗读教学重归课堂的策略
如何让朗读教学重新回归语文课堂，笔者认为可通过以下几种途径。

(一)更新观念，设计朗读环节
中学语文课本中所选取的课文都是经过专家、学者精心挑选的文章，都是文质兼美的作品。

每一篇文章都有自己独特的美，或者语言如行云流水，让人感叹；或者意境如曲径通幽，使人深思，然而语文课文的美并不能用语言表达，只能意会不能言传。

而体会这样的美的重要途径就是朗读。

让学生在朗读中自已感受、体会、揣摩。

尤其是对于像散文诗歌这样的课文，更要加大朗读的力度，教师不要以讲代读，破坏课文的美感。

例如学习朱自清先生的《春》，作者在文章中描绘了五幅优美的春光图：春草图，春风图、春花图、春雨图和迎春图。

如果教师生硬地讲授，只会破坏作者所描绘的那种清新的美感。

只有让学生通过朗读自身体会才行，教师要引导学生在朗读的过程中用恰当的语调营造氛围，在阅读中全身心投人，进入到春天优美的意境之中。

学生在朗读的过程中还可以充分地展开联想和想象，认真体会书中所描绘的意境。

(二)重视评价，激发阅读兴趣
语文新课标要求教师在学生阅读时要进行综合的评价，要考察学生在阅读过程中的感受和体验。

要从多方面多角度进行有创意的评价。

在教学中，教师在平时要加强对学生的阅读训练。

多给学生创设阅读的空间。

鼓励学生多朗读。

并教给学生朗读的方法和技巧，让学生在朗读中增加语感，加深体悟，提高自身的素质。

教师也可
以在学生之中展开互相评价和学生自我评价，使评价演变为学生的自觉行为。

让学生在对同学和自我的评价中，发挥个性，在集思广益中共同提高。

(三)注重实效，精心指导朗读
在课堂教学中，教师可以根据课文的文体特征，从朗读的重音、朗读的停顿、朗读的语调、朗读的速度等方面指导，这样才能使学生的朗读能力可持续提高，可让学生进入角色自由读，或指名朗读，分角色读等各种方式来读，如果时间允许，尽量不使用默读的形式，必须反复朗读。

在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。

总之，通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力：同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，让朗读教学重新回归语文课堂，重现激情飞扬的琅琅书声。