发挥集体智慧,构建高效课堂

让集体智慧发光构建高效地理课堂

————如何加强集体备课，提高课堂效益

四川师范大学附属第一实验中学刘咏梅61006

（此文于《地理教学》2013年7月发表）

新课程改革倡导学生合作学习的同时，也提倡教师的合作探究，形成研讨氛围，发挥团队优势，让集体智慧发光。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，是大面积提高课堂教学效益的有效途径，它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师个体在研究交流中、互相思想碰撞中，博采众长，择善而从；可以以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易忽视的教学细节问题，可以解决个人力量无法解决的疑难问题。集体备课是教师创生教育教学智慧的最佳平台,是提升教师教育教学能力、打造智慧教师的沃土，也是促进教师专业化发展的有效形式。

在2003年的9月，按照学校的安排，我开始担任地理教研组长。应学校的要求，从2005起，我们地理组就开始开展集体备课活动，至今已经七年多，在这七年里，为了使组内所有地理教师在集体备课活动中受益，提高教学水平，我们一开始就确定了：合作交流、进取反思、共同提升、增强实效的集体备课思路，几经完善，已基本形成具有实效性的集体备课程序。

一、和谐、合作

建设一个团结、和谐、合作的地理教研组团队，营造一种健康的、向上的、互助的地理教学教研氛围，这是有效落实集体备课的前提。首先，培植地理教学专业的引领者,让具有理论基础又有实干精神的地理学科带头人、区名师、地理教学骨干、教学能手成为集体备课的引领者。他们充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。其次，将备课组的教学研究主要定位于实践层面和操作层面，主要研究怎样上好中学地理课，怎样让所有学生有进步和发展，如何指导学生的学，让学生获得与生活有关的地理知识和终身发展有用的地理知识。怎样构建开放的地理课程，怎样教？教什么？如何驾驭课堂，怎样提升教师的教学技能等等。让每一个教学策略、教学方法的改变都落实到可实践、可操作的层面。第三，要让组内教师在集体备课中有所获,感到了自己的教育教学观念、教学思想、教学方法、教学

能力有新的收获,感到了自己在集体智慧的感召下教学水平、教学技能、教学效果有了大幅度地提高,他们才会从内心认同集体备课，并乐于参与，直面问题、坦诚奉献，对集体备课活动有所期待。第四，突出人文呵护与精神关照，组内成员要团结、协作、包容，相互尊重、相互理解，和谐共处，取长补短,整合全组优势资源，共同提升，共同发展，形成“和衷共济”的组风。让集体备课活动由自觉走向自发。第五，将构建一个“学术型”、“创新型”、“研究型”的地理备课组作为全组成员共同的追求和目标。

二、四定三统一

切实可行的集体备课制度是有效落实集体备课活动的保证。为了真正落实好地理组集体备课教研活动，我们共同制定了“四定三统一”的规则，“四定”：一定时间，除去平时的交流之外，专门安排固定的时间进行集体备课活动，每周三上午8：00——10点，要求教研组成员按时到位，充分保证教研时间。二定地点，事先安排了固定的集体备课地点（一般在地理教研组办公室，这里配备有地球仪、三球议、各类地理教具，需要使用多媒体时，提前预定功能室）。三定主题，开学初，一般会根据本学期的教学任务确定主题教研。并将学期主研任务合理分配给组内教师，承担任务的教师即为“主讲教师”。接下来按实际教学进度（以最快的班级为准）提前一周（或两周），根据下周课程安排确定具体备课内容，留给教师一个星期的时间充分准备，以供集体备课活动中全组成员进行研究和探讨，并做好每一次集体备课教研记录。四定中心发言人，每次的集体备课活动落实下周主讲教师，让主讲老师做好充分准备。“三统一”：同一年级统一进度，统一要求、统一阶段检测。（但是不是一刀切，而是根据具体情况，集体讨论而定。）

三、大集中、小分散

由于地理教研组由多个年级、多个班级的老师组成，各年级的地理课程既有共同性，又有差异性，所以组内集体备课即采取大集中小分散，在组内有理论学习、公开课、示范课、磨课、赛课时，组内所有老师集中听、集中评。就各年级而言，又以年级为单位分散集体备课。并由有经验的老师引领。教研形式又要做到不受时空的限制:教师的探讨除了充分利用每周固定的集体共有时间进行,也可以随时交流进行;只要有思想的存在,就会有讨论和碰撞,除了办公室、教室外、操场上等,还可利用一切可供沟通的信息载体所完成，比如网络、博客、QQ群的;

在探讨时,不一定非要小组的所有成员到齐才进行,三两个人照样可以进行;适当的时候，组织跨年级的教师集体备课,这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。必要时，在条件允许的情况下,也组织跨学科（政治、历史、生物、信息）集体备课活动，地理教师不能只具有地理专业的知识，还需学习相关的科学知识，跨学科集体备课促使大家学习，因为单有地理学科知识的地理教师不可能成为真正的好教师。通过灵活多样备课组活动，为集体备课活动注入新的活力。

四、个人初备，集体研讨

七年来，在开展集体备课活动的过程中，几经完善，已基本形成具有实效性的集体备课程操作程序。即“提前布置，分头准备；各抒己见，达成共识；根据学情，形成个案；教后反思，不断改进”。

1、个人初备；称为“一备”。每一周的集体备课内容定下来后，组内教师各自根据自己的思路针对本班学生实际和自己的教学风格独立备课，独立钻研地理教材和课程标准，独立思考，在个人充分准备的基础上，每一位成员还要提前写出备课提纲，创造性地进行教学方案设计，整理自己的困惑与反思，阐述自己设计的理由和意图。着眼于“教”和“学”的设计，（体现自己的教学思想、体现两个有用、突出地理思维、地理素养的培养）如何组织有效的课堂活动，如何进行课程资源开发利用构建开放的地理课堂。

2、集体研讨；称为“二备”。遵循“个人——集体——个人”的思想，在集体备课时分别陈述各自的备课方案，进行扬长避短。首先由主讲人以说课的形式，具体进行教材分析、学情分析、教学目标的确定，重难点的突破、学习方法的指导、地理课程资源的开发利用、以及备课中的困惑和学生在学习过程中可能出现的问题，以讲案的形式提出。老师们各抒己见，也把自己在备课过程中碰到的问题或困惑倾吐出来，把自己的新想法、好点子抛出来，大家一起开展集体研讨、相互切磋、相互补充，集思广益。通过集体讨论分析，共同探讨，找到解决问题的方法和思路，最后各位教师辩证吸收组内教师的教学建议，博采众长，并根据自己所带班级学生的基础情况、自己的教学实际、自己的教学风格综合教研组集体备课的意见，设计符合本班特点与个人风格的教学方案。

3、修正教案；称为“三备”。老师们按集体研讨后的教学设计（“二备”）进行实际教学，根据课堂教学的实际情况对原有的教学设计进行必要的再调整，修