一年级语文：在生活中理解 在朗读中品味-《人有两个宝》教学设计(参考文本)

小学语文标准教材

一年级语文：在生活中理解在朗读中品味-《人有两个宝》教

People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.

学校：______________________

班级：______________________

科目：______________________

教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 ---

一年级语文：在生活中理解在朗读中品味-《人有两个宝》教学设计(参考文本)

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会三个生字：“人”、“个”、“又”。

3、指导学生借助拼音读通课文，借助图画理解课文内容，知道人的双手和大脑的巨大作用。

4、培养学生从小养成用手用脑的好习惯。

教学重点：指导学生学会“人”、“个”、“又”三个生字，读好课文，读出自己对课文的独特理解。

教学难点：指导学生在观察中理解，在朗读中感悟。

设计理念：

学生是语文学习的主人，语文教学特别是对于一年级而言应为学生创设好良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。本课的教学就是根据一年级学生的身心特点和认知规律，从兴趣入手，利用媒体、图片、实物等手段创设轻松愉悦的情境，把学生带入课文具体的语言环境中，利用多种策略，激活课堂，提高效率。在积累、感悟、运用中为一年级学生打下扎实的语文基础。

学情分析：

学习本课时，学生入学已两个多月，已经学完了汉语拼音，认识了部分生字，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法，但他们的年龄特点又决定了教师要对学生进行任何一项训练，都必须给他们提供充分的时间和空间。

板书设计：

人有两个宝

双手大脑

做工思考

有创造

课后反思：

学生是学习的主人，但上了本课后我感受到了对于一年级学生而言，教师充分的引导是必要而且是必需的，教师只有让自己的语言充满优诱惑才能让学生始终处于探索和发展的状态，同时也感受到了在观察和联系生活中思考是一年级学生知识能力得到发展的有效途径。

教学过程设计

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

一、谈话激趣，引入新课

小朋友，你们觉得世界上谁的本领最大？

教师口述：老师觉得呀世界上本领最大的不是别的，正是人。因为我们的衣、食、住、行，有多少东西是人创造出来的呀！

那你知道人为什么有这么大的本领吗？因为人有两个宝（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

学生各抒己见，根据已有经验说出自己独特的看法。

学生观察，教师利用多媒体出示各种画面。

学生自由朗读课题，在老师的指导下读准轻声，读好课题后说说自己想知道什么。

学生自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子。

小学生的思维以直观形象思维为主，选取一些生活中常见的画面，有助于激发学生的学习兴趣。

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，想学生所想，解决学生所需，才是教师的主要任务。

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

教师适机出示词语卡片“才能”“创造”指名读后让小朋友把

这些词带到课文中再读全文。

三、以读为本，读中理解

教师适机板书“双手”后，指导学生认识一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。

教师引导：双手的作用可大了，老师的手每天要批改作业，要干家务事

同桌互相读课文，说说哪些词难读，然后提醒同桌。

学生说说自己通过读知道了什么？

学生可能回答说知道了人的两个宝是指双手和大脑。

学生刚学完拼音，对拼音的运用还不是很熟练，让学生自己说难读的词，既能了解学生的需要，又能让学生自己发现问题，培养他们自主学习的意识。

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

那你的双手会干些什么呢？

出示文中图片，引导学生说说这些小朋友在用手干什么？

出示“双手会做工，大脑会思考。”学生自由读后教师引导：那么图上的小朋友在做这些事情的时候他们会想些什么呢？

四、质疑问难，合作交流

学生各抒己见，然后再说一说自己还知道哪些人的手还会干什么，如：妈妈的手会织毛衣，爸爸的手会开汽车......

学生用“有的......有的......还有的......”说成一段完整的话。

学生用完整的话表述，如：做模型的同学会想......

学生再说说自己在干某件事时会想些什么。

学生自读全文，质疑问难。

学生可能提出：“用手又用脑，才能有创造”是什么意思？

学生小组内结合所见所闻

从说自己到周围人再到图上的小朋友，他们的手分别会干什么，体现了说话的层次性。

充分利用教材本身及开发的资源进行说话和思维训练。

教师在充分了解学情的

教师活动预设

预设学生行为

设计理念

教师适机引导：其实我们小朋友用手又用脑也会有了不起的创造。瞧（出示学生创作的各种头饰、手工等）这不就是咱们自己的创造吗？

五、指导写字

结合板书在梳理课文的过程中引出本课要学的生字“人”“个”“又”，激趣：现在就让我们用上这两个宝来学好这三个生字吧。

教师适机指导区分“人字头”与“人”的区别及撇和捺在不同字中的变化。

或自身经历讨论交流。

学生再读课文，读出自己的理解。

学生观察字形，说说如何才能记住字形并写美观

认真看老师范写，描红