浅淡师幼互动中存在的问题

浅淡师幼互动中存在的问题

---陈丽英

在幼儿教育中，有许多教学方法与手段。幼师互动是其中一种广泛及其重要的教学模式，根据我园教师的交流及反思结果，谈谈师幼互动中存在的问题。

一、模式较单一

在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育的倾向，在集体教育运动中，教师作为组织者控制着整个教育过程，幼儿要听从教师的教育与指导，要保持安静，而不能不经老师的允许随意打断策划好的教学过程，幼儿被严格的限制在一定的时间及范围内。不能任意发起与教师或同学之间的互动行为，而主要要配合老师的教育内容与教育行为，幼儿在很多事情上都没有自主权，都要接受教师的指令，教师与幼儿之间进行彼此平等的交流，表达情感，发表自己的见解等平行互动方式很少体现。

二、幼儿主体地位缺失

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发生和行为的反馈都应具有主动权，但是，在实施幼儿教育活动中，教师往往更多的处于主动者的地位，控制着互动行为的发起和过程，左右幼儿的行为，而使幼儿常处于被动以来的地位，使幼儿在互动中的主体地位没有得足够的重视，对幼儿个性的发展产生了消极的影响

三、师幼互动中存在较大的差异性

首先，体现于优势与幼儿互动的对象差异上，例如我们在组织教学过程教学过程，互动的对象一般是外向活泼开朗行为积极的幼儿，而比较内向不爱表现的幼儿受到关注和反馈的机会比较少，老师对聪明且遵守纪律，能追随着老师的思路的孩子有亲近感且利于教学的实施对那些过度活跃，经常出现违规行为的幼儿在教学中处于被动拒绝的状态

其次，互动方式中年龄段的差异，在互动的题材上，小班一般以安抚情绪及游戏为主体而大阪幼儿则一培养能力及发表见解为主题的互动行为为主题。此外，互动中的距离差异在实施教学中，我们经常把活跃不遵守纪律的安排在最前面在老师的注视下。他们不敢随便的破坏教学过程中间的是那些积极且遵守纪律能随老师互动的幼儿能有较多的参与机会，又到特别的关注，最后则是那些不积极思考但也不影响互动教学过程的幼儿他们通常距离影响着他们的参与机会，虽在教学过程中老师能收放自如，但那些受到冷落的幼儿参与互动的机会减少了不利于幼儿的发展

四、构建积极有效的幼师互动

1、调节角度适位，发挥幼儿的主体作用。

教师不是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者参与者与合作者，在是有活动中，教师是环境的创设着，活动的引导者，如果教师自己对角色这样定位，南无会在整个过程中更多的

关注幼儿的情感需要，根据幼儿的实际情况，更好的去促进幼儿主体性发展

2、营造轻松愉快的互动氛围

师幼之间的情感交流及由此产生的积极心理氛围是促进师幼互动的必要条件，在活动中，教师应关爱每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会和条件，多鼓励，上市幼儿发起的问题，针对实际情况给与耐心，细致的帮助让幼儿感受到差额是对他们的重视与关爱，增强自个严新，从而产生强列的互动效果。

3、正确处理师幼互动中公平与差异的关系

如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度的发展每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题，教育上的公平不是绝对的而是建立在承认个体差异的基础上的一种相对公平，因此，只有从幼儿的实际出发。教师可根据个性的差异进行因材施教次啊是符合教育公平要求的再幼师互动中，教师可根据不同的幼儿的特点争取不懂得互动方式和内容，让他们有互动的行为如果以空间距离及对幼儿的偏爱，认为的造成教育上的差异，他不仅不符合教师及职业道德要求，而且违反了教育的公平，因此，教师应以公平平等的方式对待每一个耗子，既面向全体，有关注个体，才能让每个幼儿的个性得到充分的发挥。