英语的核心素养

他指出：“英语课堂要聚焦学生语言能力的提升，英语课堂更是文化的课堂。

要以培养学生核心素养为核心，在对话教学及词汇教学中教师要不断提升学生的学习能力，渗透文化背景在其中，不断激活学生思维。

”
浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法
随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。

发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。

我们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力,思维认知能力,更要侧重促进学生心智的发展,塑造健康的品格,让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。

小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力;文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度;思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点;学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。

语言能力、文化品格、
思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。

学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英语核心素养培养:
一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成
小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。

在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。

二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养
小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。

在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。

再者，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。

三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成
小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。

除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。

不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。

因此，要想做好课堂英语教学，有必要拓展学生的知识面，增大学生阅读量。

教师可每周抽几节课组织学生去阅览室或者图书馆上阅读课，也可以在课堂上播放相关的电影或情景剧等以加深学生的理解，图像比文字更加直观，表达的内容更多，对学生的理解和感悟有很多的好处。

英语对孩子们来说，毕竟是第二语言，从行文方式到行文措辞都有一定的陌生感，在教学中加入课外阅读环节，有助于学生的理解。

更重要的是，完整的作品传达了一种完全不同的思维模式，这是影响学生个人核心素养的关键因素。

四、在政策方面确立核心素养的阶段性要求
小学英语学科核心素养的培养不能停留于口号与文件，要具体的开展实行，落实到位。

英语教师要认真解读政策文件，有计划地、有针对性地开展教学。

尝试将学生思维品质的发展同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。

让教师有一个明确的方向，以便在教学中根据教材设计相应的教学活动，发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。

五、借助学科整合，对学生进行正确引导，提升学科核心素养
英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，让学生
知道什么该做，什么不该做。

另外，教师还可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。

围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。

因此，我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升,紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养;教学过程中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教
学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的成长成才铺设道路。

核心素养下的英语教学设计怎么写
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。

不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。

对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的
能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。

以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。

也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

(二)教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。

体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

谈小学英语教学设计中融入核心素养的培养
摘要：小学英语课的教学效果直接影响学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生学习英语的语言
能力、文化品格、思维品质、学习能力等。

本文在充分了解英语学科核心素养的前提下，结合教学实践，通过具体的案例分析探讨教师如何精心设计教学流程，采用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，调整自己的教学方法，不断培养小学生英语学习的核心素养。

关键词：教学设计，语言能力，文化品格，思维品质，学习能力引言
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。

《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合。

英语是一门语言，是人与人之间的一种交际工具。

英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。

怎样在英语课堂中营造一个语言氛围，使它真正成为锤炼这门语言的火炉，这是我们英语教师时刻注意和认真考虑的问题。

笔者以英语学科核心素养理论为基础，结合自身的小学英语教学实践，探讨如何设计合理有效的教学流程。

下面，笔者将
例举一些活动设计来具体说明培养学生英语核心素养。

具体如下：
一、尊重学生主体性，培养学生语言能力。

语言最基本的功能就是交流，教学设计必须要尊重学生，注重充分发挥学生思维主观能动性，依靠学生直接参与并完成一系列学习活动，让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

在教学PEP小学三年级英语下册第四单元学习水果这一课时，笔者创设情境“Boys and girls, I will tell you a story.”学生都来劲了，然后呈现故事内容：从前有一只大怪物，它守护着一个森林，凡是想经过森林的人都必须满足它的一个要求：他要吃它爱吃的水果，而且要一次性的吃个够，但要经过森林的人因为奉献的都不是它爱吃的水果，结果很多人都不能顺利经过森林，同学们，大家开动脑筋，帮助人们越过森林吧！
Activity1:了解哪种水果是同学们最喜欢吃的，为下一步向monster 推荐做准备。

T: I like peaches very much. What about you? (对S1)
S1: I like…very much. What about you?
S2: I like…very much.
当学生说出某样水果时,笔者顺势引出Oh, I like them very much.并注意做出夸张的表情，引导学生也用这句话表达自己特别喜爱某种东西。

通过这一步骤培养学生注意倾听的学习习惯。

Activity2:练习句型Do you like…?感知No ,I don’t. 笔者举起实物，作嘴馋的样子说：Orange, orange, Have some oranges.（向怪物问）Do you like oranges，Mr. Monster?(重复问几遍)（CAI怪物）No ,I don’t.
Tips:因为可以与怪物作近距离对话，一时间课堂气氛甚为活跃，学生都使出看家本领，把自己课内、外的水果名称都用到chant上了，有的说出litchi, mango, loquat ,lingam ,词汇量之多，令笔者诧异。

有的笔者还得反复思量才猜得其含义，真是青出于蓝而胜于蓝了，但这不正是我们当老师所期待的吗？这时新句型“Do you like…?”成了他们开口道来的句子，收效甚佳，顺利完成了首要任务。

通过这一步骤的设计，更鼓舞了学生学以致用、大胆说英语的习惯。

二、将文化熏陶融入课堂教学，培养学生文化品格
在日常教学中我们经常发现有的学生阅读句子、段落或者听说英语时, 常常遇到下列情况：
(1)学生知道每个单词的意思,也理解其语法结构,但却不懂它的实际含义或把含义理解错了。

比如：在对话中老外提到“I’d like some
black coffee.”，可是我们学生不理解意思，把放了糖的咖啡端给了他，结果引起了误解。

(2)一些学生在口语和书面表达中总会用一些中国式的英语，如：“那幢大楼有多少房间？你看见阅览室了吗？这些礼物多少钱？”他们会表达为“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等等。

上述情况产生的根本原因是学生对于西方文化缺乏认识，同时汉语思维习惯与英语思维习惯又不同，学生们的跨文化交际的意识十分薄弱。

语言的实质就是交际，培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。

Activity:如在教学PEP小学四年级英语下册Unit 6 Shopping时，笔者课前让学生在家长的陪同下一起尝试着购买水果，根据所学、所见与所闻，在课堂上创设真实情景，用所学英语开展交际活动，自编自演，把耳闻目睹的生动情景表演出来。

如：-- Can I help you?
-- I’d like some apples.
-- What about these ones?
-- No, thanks. I’d like those green ones.
-- Here you are.
Tips:在这些对话中渗透了西方文化背景知识的介绍，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中体现了西方服务员的热情与主动。

这种与生活密切相关的场景，
使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯记忆深刻。

三、灵活运用教材，培养学生英语思维能力
在当下的英语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。

因此教师在对教材进行二次编写时，形式应丰富多彩，灵活多样，内容上也尽量调动学生思维的积极性。

Activity: PEP小学五年级上册第四单元Read and write材料是一封来自Robin的电子邮件，笔者结合学生学习能力背景，将阅读文本改编对话文本呈现。

在熟悉文本的基础上挖掘key information，并借助key words提炼文章梗概，完成图2表格。

笔者灵活运用教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，激发学生英语思维能力。

Tips：对教材进行二次改编，降低了学习难度，创设言语交际语境，增加语量输入，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多，培养了学生用英语思维的能力。

同时根据key information创建思维图，不断提升学生思维认识能力和分析能力。

四、立足教学设计层次性，培养学生学习能力
由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，
Activity:在理解掌握PEP小学五年级上册第六单元Read and write阅读材料后，笔者在拓展环节设计了美化自然公园活动，学生自己动手设计心目中美好的自然公园。

Tips：学生小组合作动脑、动手设计自己心目中的nature park，学习能力好的学生可以尝试用英语思维去描述这幅图片，而学习能力稍微弱的同学可以为小组创造这幅图片，不仅让所有学生参与到教学活动中，培养了学生团队合作精神和创新思维能力，更重要的是培养了学生自主学习的积极性，让学生愿意学习，学会学习，快乐学习。

教师在教学过程中充当引路者和点拨者，学生则是教学活动的主角，他们在老师的引领下，主动地参与学习，与教师一起享受教学活动的过程及成果，学会生活，学会用英语交往，学会体味人生。

二、重视品德培养，将品德教育渗透到教学活动中
小学生本身具有好动、活泼的特点，为此，教师要抓住小学生的特点，结合英语这门学科的特征，将品德教育渗透到教学活动中。

品
德教育的渗透增强了英语课堂的趣味性，提高了学生的人文素养，让学生养成良好的学习习惯。

英语这门学科是由听、说、读、写这四个部分组成的，品德教育的运用会让学生养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中积累更多的词汇量，这样一来，降低了学生学习英语的难度。

我们以“My favourite season”这一教学内容的讲解为例子，本节课要求学生掌握“which season do you like best ？I like ……. ”、“whats your favorite season ？my favorite season is……”等句型，并學会如何运用本单元的单词和句型来描写一年四季的天气特征、衣着特点和活动内容。

在导入环节，教师要创设情境，与学生共同打开来自amy的邮件，并阅读邮件中的内容。

Amy在信中提出了她最喜欢的季节、衣着特征和活动内容。

在邮件附后，amy希望同学们能给她回信，描述自己最喜欢的季节的特征。

通过情境教学，教师激发起学生的兴趣，每位学生也愿意给amy回信。

在学生回信的过程中，便于学生与amy建立起深厚的友谊，学生掌握了人与人之间相处的技巧，大大提升了学生的思想品德。

教师要鼓励学生发挥自身的创造性，全身投入到英语教学中，从教学中学习到更多与品德修养有关的知识。

再如PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautiful seasons的语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以
Colourful seasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在My favourite season的语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。

其中在第二课时的教学中我不仅再构了Seasons in Dongguan的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。

以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。

总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny（阳光），happy （快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。

PEP人教版五年级下册UNIT 2 My Favourite Season 第一课时教学设计授课教师：甘肃庆阳市庆城县长庆一小唐骊华一、教材简介：
1.教材版本：人教版PEP 小学英语五年级下册
2.教学内容：第二单元第一课时A.Le t’s learn(有关四季单词的学习), Let’s find out（用句型来描述四季的天气特征）, Let’s chant（四季特征儿歌）, C.Let’s sing.（四季歌）
3.教学内容分析：本节课教学绕展开’s your favourite season?”互相询问作答；用句型“What’s the weather like in …? “问答，此句型在四年级课本中是询问某地的天气怎么样？在五年级则问某一个季节天气怎么样？本课时容量虽大，但难度不大，教师可以根据学生的知识水平和认知能力，遵照循序渐进深入与扩展
4..教学时间：40分钟二、整体设计思路 1.复习旧知自然导入新知。

【设计意图】教师按照个人对教材的理解及学生的学习情况，灵活地整合和调整教材的个别内容，使之符合当地学生的认知特点和理解能力。

“温故而知新”唤起学生对陈旧知识的记忆，对话教学和歌谣贯穿课堂教学始终，辅之色彩鲜艳、画面生动的课件，立足于真实的自然场景，创设轻松愉悦、活泼民主的学习氛围，吸引学生集中注意力，快乐地学习英语。

2.制定学习目标，学生心中有数。

【设计意图】学习目标的确立，学生明白需要掌握的重、难点知识，在课堂小结和随堂检测环节中检查学习任务完成的程度，从而了解学习效果。

3.练习形式多样灵活，消除学生学习英语产生的枯燥、厌烦情绪。

【设计意图】教师注重调动全体学生参与英语学习的积极性和主动性，应用口语练习和笔试穿插其中，充分调动学生的各种身体感官协调运作，形成人人参与局面。

4.多种评价给予学生公平认识他人及自我的机会。

【设计意图】老师评价及生生评价采用语言激励和贴纸激励，鼓舞学生产
生学习兴趣和增强学习信心，正视优点，努力保持，学会自我反思、自我肯定，准确评价他人。

三、教学目标分析【设计意图】《英语新课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。

在认真研读教材的基础上,我针对教材内容、学生的学习能力、年龄特点等诸多因素，站在学生角度设定学习目标如下：1.知识目标：（1）I can listen, speak, read and write the five new four-skill words: season, spring, summer, fall, winter. 我能够听、说、读、写五个四会单词：季节、春季、夏季、秋季及冬季。

(2)I can understand and read the sentences:“ What’s your favourite season? What’s the weather like in ….?” 我能够理解和朗读句型：你最喜欢的季节是什么？在…… 季节天气怎么样？2.能力目标：(1）I can understand and use the sentences: What’s your favourite season? What’s the we ather like in … ,and then learn to answer the questions according to the real life in English . 我能够理解使用和句型：你最喜欢的季节是什么？在…… 季节天气怎么样？学会根据实际情况用英语回答。

(2)I can understand and say the chant in today’s class. 我能够理解和说唱本课歌谣。

(3)I can enjoy the English song : What’s your favourite season? Try to sing it. 我欣赏英文歌曲:你最喜欢的季节是什么？能试着唱出来。

3.情感目标：. （1）培养学生灵活运用知识及相互合作、交流和沟通的能力。

（2）培养学生认真观察生活，掌握自然常识，
能够理论联系实际。

（3）激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语能力，树立自信和勇气。

四、教学重、难点：在仔细分析本课教学内容和尊重学生的学习特点的前提下，我设立的教学重点和教学难点分别是：Main points: 1.Listen,speak,read and write five four-skill new words about seasons. 学生
教学反思“My favourite season”是人教版(PEP)小学英语第六册第二单元的核心话题。

我充分考虑到小学生的学情特点及实际需求，设计了真实自然的情景，以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，紧密联系小学生的生活实际和学习实际，将“What's your favourite season? ...”等教学内容进行合理的语言分配，其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。

在教学过程中我充分发挥多媒体和网络技术的优势，利用多媒体网络课件创设情景，营造氛围，给学生提供合作探究、自主实践、操作练习的机会，实现师生互动、生生互动，进而突破本课重难点，拓展学习内容，丰富学生的感受和体验。

课程安排过渡上有些欠妥，问题导入及回答限制了学生的思维，比如每个季节吃什么做什么活动不应有固定模式，如果重新安排我会让学生自由发挥，灵活运用语言。