任务驱动教学法在中职英语教学中应用[论文]

任务驱动教学法在中职英语教学中的应用
摘要：本文通过在中职英语教学中尝试“任务驱动教学法”，可以有效地培养学生语言综合应用能力。

从任务的设计、任务的实施几方面阐述了自己的观点。

关键词：任务驱动教学法；英语教学；应用
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-031-01
在《中等职业学校英语教学大纲》中明确提出，中等职业学校英语课程要在必年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。

英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。

引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用能力。

职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。

那么，怎么样才能培养中职生语言综合应用能力呢？笔者通过几年的英语教学实践发现，在教学中适当运用“任务驱动”法设计教学活动，是一种行之有效的途经。

所谓“任务驱动”就是在学习英语的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

更为重要的是，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突出意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式；又由于强调“任务”要与相应专业的工作任务在一定程度上相似，“有某个实际问题要解决”，任务本身具有了岗位需求的诸多生动特征，因而更有利于培养学习者的英语应用能力。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。

学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。

强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

学生被看作知识
建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。

在中职业英语课教学中，学生在教师的组织、引导下，有不同的方法完成活动”任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。

因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

学生必须拥有学习的主动性权，教师不断地提高和激励学生前进。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在中职英语课教学过程中，创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。

因此，在中职业英语课的“任务”设计中，应该设计出具有有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

在中职英语课程中应用“任务驱动教学法”时，任务的设计是关键，它直接影响教学效果。

任务设计要以教学目标为依据、要符合学生、专业的特点，同时任务设计要有层次。

任务的设计主要考虑以下几个方面的问题。

（1）任务要具体、真实。

只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能够积极主动地投入到学习活动中。

让学生在执行任务过程中培养其分析问题、解决问题的能力。

（2）任务应具有可操作性。

任务应该是具体的并且难易程度要适当，学生通过自己的努力是可以完成的，这样引导学生去解决问题，让学生在这个过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣。

（3）任务应该是开放的。

设计的任务应该允许学生在完成任务时候不同的方法，得到不同或各具特色的结果或结论和操作。

一方面，是想激发学生的学习兴趣，给学生创造一个广阔的空间，可以使学生能够充分地展示自己的个性，而不限制和约束学生，另一方面，不同的结果或结论可以避免学生的抄袭的模仿。

通过本文的分析可以看出，在中职英语教学中，通过改变过去传统教学的习惯，适当的采用“任务驱动教学法”，能有效提高课堂教学效果，能有效地培养学生的语言应用能力，因为它符合学生的认知规律，可以促进学生学习的积极性、主动性，能够引导学生主动学习，调动学生的积极性，培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。

这对于我们的中职英语教学具有重要的现实意义和指导意义。