语文课预习的方法

预习的方法：

很多时候，我们会在课堂上听到这样的声音“同学们，你们预习课文了吗？” 回答则是整齐响亮的“预习了。”但要问起他们是怎么预习的，则除了读几遍课文外就没有其它答案了。当然预习时读课文是必需的，但只停留在读课文上是远远不够的。

1．读准读顺课文

每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。

2．圈点标注课文

俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“？”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。如我在教学《中彩那天》时，一学生预习时对“捎了一张”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，举例说明。

预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。

3．理清课文思路

预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。

4．结合泡泡里问题，课后练习预习

课后的思考练习题和泡泡里问题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习和泡泡问题，有利于帮助学生理解课文。如在《万年牢》一课中，课文中三次提到万年牢这中间有什么联系呢？预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。

5．查阅相关资料

有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。如《自然之道》一文，多同学不会满足于分析课文，他们还对兵马俑的课后的综合性学习……感兴趣。学生通过查阅资料了解了很多关于动物、植物生长现象和从中受到的启发，也对课文有更深的体会的。

预习的注意事项

1．学生预习的时间应是课内、外时间的结合。作为一种教学手段，预习应在课内进行，这样既少占学生课外时间，又便于教师当面指导，课堂上完不成的方可在课外完成。

2．预习不能使学生负担过重。预习内容不宜过多，一般情况下，可要求学生通读课文，借助工具书解决一定数量的生字词，或划出疑难之处，或进行初步的思考，要以学生能够完成预习任务并养成良好的预习习惯为前提。

当然，预习的方法和内容不是一成不变的，而应根据教材和训练要求布置预习。切忌千篇一律，不讲实效，致使预习成为一种僵化的固定模式，最有价值的的方法是教师能根据学生情况和教材内容来随机地安排、指导预习。

总之，我们教师在教学中应充分重视课前预习，合理利用课前预习，使课前预习成为提高课堂效益、提高学生语文素养的有效途径。