SOLO评分法
浅谈历史SOLO分类评价法
浅谈历史SOLO分类评价法SOLO分类评价法是近两年出现在各地高考中的一类新题型，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，其核心内容和本质内涵是评价历史思维的相对宽度和深度，它提供了新的分析历史思维能力的视角和方法，既考查学生历史基础知识的掌握，又展现学生的高级思维能力，体现对历史学习方法的运用。
它彻底改变了教师教学和学生学习的模式，引领历史教学进行深度改革。
标签：SOLO分类评价法特点评分标准解题方法全国新课标高考文综第41题评论（评述）题分值12分，评分标准是SOLO 分类评价法。
教师了解SOLO分类评价法，对讲评试题及指导学生答题有很大帮助。
一、SOLO分类评价法的基本观点。
SOLO分类评价法由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。
比格斯认为，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，称为“可观察的学习成果结构”（英文Structue of the Observed Learning Outcome），缩写为SOLO。
实际教学中，教师可以分析判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，而评价学生所达到的思维高度的方法就称为SOLO分类评价法。
根据这种评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，各层次具体表现如下：1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱、没有论据支撑。
2.单点结构层次：学生找到一个解决问题的思路，就跳到答案上。
3.多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但这些思路是孤立的，未能形成有机联系。
4.关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次：学生对问题进行抽象概括，从理论高度分析并深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
SOLO分类评价法提供了一个由简单到复杂的层次类型，分别代表了学生对某项具体知识的掌握水平，前三个层次是基础知识的积累，后两个层次则考查学生的依据史实得出结论和运用理论分析结论的能力，是理论思维的飞跃。
在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法
在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法本文通过对等级描述型评定方法—SOLO的简单介绍，结合具体的高中政治主观开放性题例，阐述了在政治开放型试题命题与评判中该如何合理的评价学生的能力与素质差异。
希望通过这一问题的探究，能和我们广大的中学政治教师们一起，在日常教学、命题与阅卷中对开放性问题有一个比较科学的评判标准。
也使我们的开放型问题能有一个比较合理的量化评价方法而不至于被空泛化以至于流于形式。
【关键词】教育评价前沿发展素质评价政治开放性试题历史上一出现按一定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。
我国最早的一部教育专著《礼记•学记》（写于战国时期）中就有关于当时考核制度的论述。
隋朝确立的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了1300多年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。
但现代意义上的教育评价却产生在20世纪30年代的美国，由20世纪初的教育测量（又称测验、测定）运动发展而来。
而我在本文中着重介绍的SOLO 分类法是由国际著名教育心理学家比格斯（J·B Biggs）教授首倡的一种学生学业评价方法，它是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。
比格斯和他的同事已在澳大利亚和香港等国家和地区就SOLO（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome）分类法作过长期的实验研究和评价实践，在这些地区有着十分广泛的影响。
而随着我国教育形式的进一步发展，素质教育的进一步延伸与其相对应的评价形式也将发生改变。
比如最近引起各方关注的开放性试题的编制与评价体系的探讨。
一般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。
它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。
所以，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。
solo评分法
SOLO分类评价理论在高中历史学业评价中的运用一、问题提出的背景：新的课程目标，也需要新的评价理念和方法。
随着教学的进步，对历史学科能力的考察目前主要面临着两个困境。
一是传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。
历史的高级思维能力主要指理论分析能力、发散性思维能力、创造性思维能力等，这些几乎是传统题型考查的真空。
二是在传统的评卷手段下，对高级思维能力的评价往往流于形式。
现在各种历史试卷开放性题目很多，很多题目都包含着高级思维能力的因素，但在实际的评卷操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查的目标，失去了考查的初衷。
SOLO分类评价法就是一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法。
二、SOLO分类评价法理论来源与含义SOLO分类评价理论是香港大学心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的评价方法。
其理论的源头是皮亚杰的发展阶段学说。
比格斯通过研究和实践，发展了皮亚杰的学说。
比格斯认为：一个人回答某个问题所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。
因为一个人总体的认知结构是一个纯理论的概念，是不可测的，比格斯称为“设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure），英文额的缩写为HCS。
而一个人回答某个问题所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为”可观察的学习结果结构（Structure of the Observed Learning Ooutcome ），英文缩写SOLO。
我们很难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签，认定他处于那一个发展阶段，但是我们可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于那一层次。
这种分析学生解决某一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。
三、SOLO分类评价法的理论结构根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：(一)前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只能提供一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
高中政治开放性试题的solo评分法研究
一、SOLO 分类评分法简述“SOLO ”的英文全称为“structure of the observed learning outcome ”，翻译成中文的意思是“可观察的学习结果的结构”。
指可以对学习结果进行分析的理论依据。
学生在学习新知识的过程中，具有一定的阶段性，不同的认知水平通常会导致吸收知识的累计差异，从而出现质的不同，这种情况表现在学生回答问题的过程中。
具体有以下五种类型。
第一，无结构：学生没有理解素材和提问，答案不符合逻辑或者没有意义。
第二，单点结构：学生仅从一个方面理解素材，没有意识到素材中含有的其他意义，得出的结论比较单一。
第三，多点结构：学生能从多个方面理解素材并得出多个结论，但是没有找到多个结论之间的联系，答案过于分散，不能形成网络整体。
第四，关联结构：学生能站在多个角度理解素材，能弄清各角度之间的联系，并将其放在一个系统中进行讨论。
第五，抽象扩展结构：学生的答案既在素材中，又包含素材外的内容，开放性比较强，使素材具有超越问题的意义。
二、应用SOLO 评分法分析高中政治的有关试题在真正应用SOLO 分类评分法的时候，还会因为学科的不同而产生评分方案的差异。
如果在高中政治开放试题中应用SOLO 评分法，应当对学生的答案进行全方位收集，并选择与学科相适应的评分方法。
笔者选择了各省数年高考十余道政治试题，邀请三十多位高中政治老师利用五种积分方法，分别为A 到E ，对学生的答案展开评定，并对其评定依据进行说明。
笔者发现，不同等级答案之间的差距非常大。
以SOLO 法对这些答案进行分析，可以得到以下结果。
1．在“技能”方面，不同学生的回答显示的差异，第一，是知识点的合适程度及表现力度，包括知识点与题目要求是否符合，其范围是否与问题相适应，是否准确，是否抓住了重点，是否直接全面，是否出现多余累赘；第二，使用政治术语的规范性，术语表达是否准确贴切。
2．在“思维操作”方面，不同水平呈现出了答案的创新性及多样性的差异。
SOLO评价法评分细则
吉林省2010年高考第40题第3问SOLO评价法评分细则一、评分标准细则：1、试题中恩格斯所述构成资本主义生产方式“历史前提”的要素主要有4个方面：①生产方式：家庭手工工场发展；社会分工扩大；工厂出现；新兴行业出现；机械化生产(含大机器生产)的出现，大机器生产。
②资本积累：商品经济发展；商人阶级出现；重商主义；资本原始积累；新航路开辟；殖民扩张；海外贸易、海外市场的建立；国家政策扶植。
③雇佣劳动：雇佣关系；雇佣劳动；自由劳动力；圈地运动；劳动力不被束缚于土地之上；机户出资、机工出力。
④意识形态：思想解放运动；文艺复兴；宗教改革、新教伦理；人文主义、以人为本、自由平等观念；启蒙思想；打破封建(神学)思想束缚；科技进步；理性主义；科学技术是生产力。
2、评分等级①第一等(13～11分)：以上评分标准中凡4个方面，须具备3个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点明确；能有机结合材料，多角度论证观点；逻辑严密，论述充分，表达清晰。
在此基础上，如能充分利用中外史实，则为满分；如无中外史实，则按对前述观点、材料、论述、逻辑等要求的符合程度，确定为12分或11分。
②第二等(10～6分)：以上评分标准中凡4个方面具备任意2个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点较明确；论述较充分，表达清晰。
在此基础上，如能结合材料或利用相关史实论证观点，则为10分；如不能，则按对前述观点、论述、表达等要求的符合度，确定为9～6分。
特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给分。
③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)。
在此基础上，观点不明确；未能利用材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次递减。
历史 solo试题解法
层次
特征
前结构层次
学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被
（prestructural） 材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，
或同义反复。
单点结构层次 学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找 (unistructural) 到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。
多点结构层次 学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但 (multistructural) 这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，
抽象拓展层次
通过采意，实行分层，按照考生的思维层次，由低级到 高级的顺序，从主观观点、史论结合、逻辑表达三个方 面，分三个层次对考生的答题情况进行评分。
二、 SOLO试题应对策略
• 应对Solo的六大要点三大步骤
• （1）前提：审清问题 • （2）提取：提取信息
读材料理思路
• （3）归纳：求同存异
特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史 实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给 分。
③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意 一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号 前后任意1项表述即可)。在此基础上，观点不明确；未能利用 材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次 递减。
•（6）深入：围绕主题 总结升华
•不是简单的重复观点，用理论来论证这个观点或写总结
性语言。（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，运
用史观使认识升华。）
• （2010年新课标卷）材料一 历代盛行的官营作坊，在 明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽 逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵 彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业 中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。 清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。至康 熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时 期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户 出资，机工出力，相依为命久已。” ——摘自许涤新、 吴承明主编《中国资本主义发展史》
SOLO分类评价法在思辨性阅读与表达教学中应用的策略建议
SOLO分类评价法在思辨性阅读与表达教学中应用的策略建议一、SOLO分类评价法简介SOLO分类评价法是由澳大利亚教育学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科勒（Kevin Collis）共同提出的。
SOLO代表Structure of the Observed Learning Outcome （观察到的学习成果结构），是一种用于评价学习成果的分类标准，主要用于评价学生的认知发展水平和学习成就。
SOLO分类评价法将学习成果和学习过程结合起来，通过评价学生对所学知识的理解和运用情况，从而更全面地了解学生的学习状况。
它包括了五个层次：预结构层次（Pre-structural）、单一结构层次（Uni-structural）、多重结构层次（Multi-structural）、关联结构层次（Relational）、扩展结构层次（Extended）。
每个层次都对应着不同的认知发展水平和学习成就，从表面理解到深层理解，从简单技能到高阶思维能力。
1.评价学生的阅读能力在思辨性阅读与表达教学中，学生的阅读能力是非常重要的。
教师可以通过SOLO分类评价法对学生的阅读能力进行评价，从而了解学生在阅读理解层面上的掌握情况。
在阅读某一篇文章后，教师可以要求学生进行单一结构的分析，提取文章中的关键信息，再逐步引导学生进行多重结构和关联结构的思考，最终达到扩展结构层次的深层理解和应用。
2.培养学生的批判性思维SOLO分类评价法可以帮助教师全面了解学生的思维发展水平，有针对性地培养学生的批判性思维。
在进行思辨性阅读与表达教学时，教师可以设计不同层次的阅读材料，引导学生进行深入的思考和讨论。
通过这种方式，学生可以逐步提升自己的批判性思维能力，从而更好地理解和应用所学知识。
3.促进学生的表达能力1.结合多种评价方法在思辨性阅读与表达教学中，教师可以结合SOLO分类评价法和其他评价方法，如案例分析、项目评价等，以全面评价学生的学习成果。
solo分类评价法
solo分类评价法近年来，随着社交媒体和网络技术的飞速发展，越来越多的人开始尝试在网络上展示自己的才华和技能。
其中，solo表演成为了一个越来越流行的趋势。
那么，如何评价一场solo表演的好坏呢？这时候，solo分类评价法就可以派上用场了。
一、技巧类评价要评价solo表演的技巧水平。
这包括音乐、舞蹈、戏剧等方面。
在音乐方面，要评价乐器演奏的技巧、音乐感知度、音乐表达能力等。
在舞蹈方面，则要评价身体协调性、舞蹈技巧、舞蹈表达能力等。
在戏剧方面，则要评价演员的表演技巧、角色塑造能力、情感表达能力等。
通过评价技巧水平，可以客观地判断表演者的能力和水平。
二、创意类评价要评价solo表演的创意水平。
这包括表演主题、表演形式、舞台设计等方面。
在表演主题方面，要评价主题的独特性、关联性、表现力等。
在表演形式方面，则要评价形式的新颖性、时尚性、创造力等。
在舞台设计方面，则要评价舞台的布置、灯光效果等。
通过评价创意水平，可以判断表演者的想象力和创造力。
三、情感类评价要评价solo表演的情感表达。
这包括表演的情感传递、情感共鸣、情感表达等方面。
在情感传递方面，要评价表演者能否将自己的情感传递给观众，引起共鸣。
在情感共鸣方面，则要评价表演者能否引起观众的情感共鸣，感受到表演者的情感。
在情感表达方面，则要评价表演者能否把自己的情感通过表演展现出来。
通过评价情感表达，可以判断表演者的情感表达能力和表演效果。
solo分类评价法是一种较为客观和全面的评价方法。
通过评价技巧、创意和情感三个方面，可以全面地评价一场solo表演的好坏。
当然，每个人对于好坏的定义是不同的，这也就需要评价人员有比较客观的标准和准则，才能做到公正评价。
SOLO分类评价法在思辨性阅读与表达教学中应用的策略建议
SOLO分类评价法在思辨性阅读与表达教学中应用的策略建议一、SOLO分类评价法简介SOLO分类评价法是新西兰学者约翰·比格斯开发的一种评价学生思维水平的方法。
SOLO，即Structure of the Observed Learning Outcome（观察性学习成果结构），其核心理念是将学生的学习成果从表面性的知识记忆提升到更深层次的思维发展。
该评价方法通过观察学生在解决问题时所表现出的认知水平，进行分类和评估，以帮助学生发展更高阶的思维能力。
1. 设立清晰的学习目标在思辨性阅读与表达教学中，教师首先需要设立清晰的学习目标，明确要求学生在阅读和表达过程中需要达到的认知水平。
这可以帮助教师更好地引导学生进行深层次的思考和表达，同时也为SOLO分类评价提供了具体的评估标准。
2. 引导学生进行多维度思考在实际的阅读与表达教学中，教师要引导学生进行多维度的思考，不仅仅是对文本的表面理解，还要求学生能够深入挖掘文本背后的含义和意义，进行推理和思辨。
这样的思考方式符合SOLO分类评价法对学生思维层次的评估要求，也能够帮助学生提高思辨能力。
3. 指导学生进行批判性阅读批判性阅读是思辨性阅读的重要组成部分，其目的在于帮助学生在阅读过程中发展批判性思维和批判性表达能力。
教师可通过指导学生分析文本的逻辑结构、作者的观点和论证方式等内容，以此提升学生的批判性思维水平。
在评价方面，SOLO分类评价法能够更准确地评估学生在批判性思维方面的发展程度。
4. 鼓励学生展开深层次的讨论和表达5. 提供及时的反馈与指导在思辨性阅读与表达教学中，教师应该及时地为学生提供反馈，并根据学生的表现给予相应的指导。
SOLO分类评价法能够帮助教师更全面地了解学生的思维发展水平，从而有针对性地给予反馈与指导，帮助学生不断提升思辨性阅读与表达能力。
solo分类评价法
solo分类评价法“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。
SOLO分类评价法是由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建。
比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。
SOLO分类评价理论是比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。
比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。
SOLO的评价理念是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。
它根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。
SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。
皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。
以皮亚杰的发展阶段学说和现实感受为基础，比格斯等人着手把这一理论与具体学科的教学和评价结合起来进行研究。
然而，比格斯等人通过研究发现，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童认知及其学习心理要比这一理论复杂得多。
实际上，学生在不同学科领域中的学习并不一定与其认知发展阶段有必然联系，他们可能会有不同甚至极不平衡的认知水平，既可能混杂，也可能倒退。
SOLO分类系统评价模式
SOLO分类系统评价模式SOLO粪系统评价模式是澳大利亚学者约翰·比格思教授（John Biggs）创建的。
比格思教授是一位教育心理学家。
他早年在澳大利亚的塔斯玛尼牙（Tasmia）大学获得学士学位，1963年在伦敦大学获得博士学位。
他曾澳大利亚、加拿大和香港从教育心理学涧和研究工作。
他主要研究如何激发学生学习动机和学生的学习模式。
1982年，比格思教授根据心理学建构理论提出SOLO（Structure of thebserved Learning Outcome）评价模式，意在为学校教提供一种描盛评价学习者学习结果的系统方法。
这种方法主要从学习结果的结构复杂性角度来对学习者掸习进行分层评价。
在英国、澳大利亚、加拿和香港地区，SOLO评迹式深受教育工作者的重视。
二比格思教授认为，学习结构的复杂性主要包括两方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。
根据这两方面的要求，比格思教授把学习结果分为SOLO的五个层次：1．无建构层次（prestructural）。
指学生并没有真正理解学习内容，他们用一种不负责任的态度来应付任务，或他们被材料中的无关内容误导，因此在他们的学习结果中未获得任何学习要点。
2．单一因素建构层次（unistructural）。
指学生的学习结果中涉及了构成问题之众多要点的中的一个。
3．多因素建构层次（mutistructural）。
指学习结果中涉及了构成问题的若干要点，但学生只是简单罗列这些要点，而这些要点似乎是相互独立、并无关联的。
4．关系建构层次（relational）。
指学生的学习结剐涉及构成问题的若干要点，并且能够把这些要点组织成一个连贯一致的整体。
这一层次表明学生真正理解了问题。
5．抽象建构层次（extended abstract）。
指在关系建构层次的基础上抽象化、概念化，产生一个新的课题。
这一层次只有那些达到一定年龄阶段并具有一定抽象思维能力的学生才能达到。
Solo分类评价法
最新历史评分方法——Solo分类评价法SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法．SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。
比格斯等通过大量的实践研究，根据学生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相对收敛程度、整体结构这四个特征，将学生回答问题由低到高划分为五个层次。
这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用，上海在2006年历史高考中开始体现。
SOLO分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次：（1）“前结构”指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复”；（2）“单点结构” 指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去”；（3）“多点结构” 指回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络”；（4）“关联结构” 是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来。
（5）＂拓展抽象结构＂是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开方性，使得问题本身的意义得到拓展•SOLO分类评价法能够帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，在评价上相对容易拉开学生的差距。
运用ＳＯＬＯ分类评价方法，我们尝试对下面的一道历史题目进行评分．举例：近曰，在朋友的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰．哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。
澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王．为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。
假设本题总分为８分，哪么各层次评分细则如下：１．没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分。
２．列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构，可得２分。
３．能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构，可得４分。
SOLO分类评价理论以皮亚杰的认识发展理论为基础
SOLO分类评价理论以皮亚杰的认识发展理论为基础一、SOLO分类评价理论概述SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写，意为“可观察到的学习结果的结构”，是一种以等级描述为特征，重视实践，关注学习过程和质量的质性评价方法。
SOLO 分类法评价理论是由澳大利亚著名的教育心理学家比格斯和他的同事克里斯在1982 年出版的《评价学习质量——SOLO分类法》中最早提出的。
SOLO分类评价理论以皮亚杰的认识发展理论为基础，该理论认为：个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
根据这个特点，皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，而比格斯和他的同事通过不断地分析和研究实例，发现学生的学习过程具有阶段性，是从量变到质变的一个过程。
虽然学习行为是不能被测量的，但是学生学习行为的结果变化是可以观察和被评判的。
SOLO分类评价理论的五个水平英文版SOLO分类评价理论的五个水平SOLO分类评价理论实例应用针对学生在学习过程中的思维处于哪个层次这个问题，比格斯和他的同事根据学生的学习状态、能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构五个方面，把学生的思维层次划分为五个思维水平。
SOLO分类评价理论是一种质性的评价方式，深刻地描述了学生的学习过程与认知水平发展阶段之间的关系，通过对学习者五个阶段的划分，了解学习者在各个阶段的学习特征，较为准确地评价学生思维能力所达到的层次，给予学习者与教师双向的反馈。
对学习者而言，可以通过思维层次的划分进行自我评价，了解自身所处的学习层次，分析问题发生的原因，改变学习策略，从而提高自己的学习能力。
对授课教师而言，这种评价理论为其及时发现问题，转变教学策略，提高教学质量提供依据。
二、SOLO分类评价理论在教学中的应用优势SOLO 分类评价理论具有诊断教师教学、改进教学策略和激励学生探究式学习的双重功能，是一种质性的评价方式，在历史和语言类等课程中得到了广泛的应用。
SOLO评分法
SOLO评分法
第一层次，前结构：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。
第二层次，单点结构：找到一个线索或材料即得出结论。
第三层次，多点结构：使用多个线索或材料，进行单一维度地解释。
如材料与史实：运用较多材料；运用较少材料。
如视角：提炼出一个视角，如西方在中国设立法院，建立起自己的司法制度，是对中国主权的侵犯；中、西两种法律体系存在差异与冲突。
观点清晰；观点不清晰。
如叙述：叙述完整流畅；仅能列举。
第四层次，关联结构：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。
如材料与史实：运用充分；运用较充分。
如视角：从两个以上角度展开分析，如从中西双方的司法体系的差异与冲突的视角来进行分析；从西方国家对自己和对中国的双重标准来进行分析。
观点清晰；观点较清晰。
如论述：论述充分；论述不够充分。
如叙述：叙述形成结构；叙述连贯流畅。
第五层次，抽象拓展结构：能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的提炼和概括。
如材料与史实：运用充分；运用较充分。
如视角：如“文明”概念和对这一概念的定义以及定义权的问题；文明观的问题，文明与野蛮，文明（西方）/野蛮（清朝）两分法的问题；西方在“文明观”视野下，利用修辞的力量来为自己寻求合理性和合法性的向题。
如论述：论述充分；论述较充分。
如叙述：叙述完整流畅形成结构。
利用SOLO分类评价法突破初中几何推理教学难点的案例研究
利用SOLO分类评价法突破初中几何推理教学难点的案例研究引言初中阶段的数学教学涉及到很多抽象和复杂的概念，其中几何推理更是让许多学生感到困惑和挫败。
在传统的教学模式下，学生往往不能充分理解几何推理的思维方式和方法，导致他们在应用所学知识时出现各种各样的错误。
为了解决初中几何推理教学的难点，本文通过SOLO分类评价法进行案例研究，探索如何利用这一评价方法促进学生对几何推理的理解和应用。
一、SOLO分类评价法的概念和原理SOLO分类评价法是指结构化的客观学习产出评价法，其全称为Structure of the Observed Learning Outcome。
它是由新西兰学者Bigg和Collis在上世纪70年代提出的一种用来评估学习者认知深度的评价方法。
根据SOLO分类评价法，学习者的认知深度可分为五个层次，分别为未结构化的（Pre-structural）、部分结构化的（Uni-structural）、多重结构化的（Multi-structural）、关联结构化的（Relational）、扩展抽象的（Extended Abstract）。
这五个层次代表了学生对某一学习目标的理解和应用程度，由表层到深层逐渐提高。
SOLO分类评价法的原理是基于Bloom的认知层次分类，它关注学习者在解决问题和完成任务中所表现出的认知结构的发展。
通过对学生作业、讨论、讲解等行为的观察和分析，教师可以根据学生的表现将其所处的认知深度进行分类，帮助学生更好地理解学习目标和提高学习效果。
在教学实践中，教师可以利用SOLO分类评价法来设计和评价课堂教学活动，促进学生对学习内容的深层次理解和运用。
2.1 引导学生深层次理解几何推理传统的几何推理教学注重对几何定理和方法的机械记忆，学生往往停留在表层理解的层次上，难以将所学知识运用到实际问题中去。
而利用SOLO分类评价法，教师可以更好地了解学生对几何推理的理解程度，帮助他们逐步提高认知深度，从而更好地掌握和运用几何推理的方法和思维方式。
solo分类评价法在初中数学教学中的应用
solo分类评价法在初中数学教学中的应用以solo分类评价法在初中数学教学中的应用为标题，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、solo分类评价法的概念和特点solo分类评价法是一种常用的评价方法，它的特点是将评价对象分成若干个类别，然后对每个类别进行评价。
这种方法可以使评价更加具体、准确，同时也可以避免评价过于笼统、模糊。
二、solo分类评价法在初中数学教学中的应用1. 教学目标的评价在初中数学教学中，教学目标是非常重要的。
我们可以将教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标三个类别，然后对每个类别进行评价。
例如，对于知识目标，可以评价学生对于数学概念的掌握程度；对于能力目标，可以评价学生解决数学问题的能力；对于情感目标，可以评价学生对于数学学习的态度和兴趣。
2. 教学方法的评价在初中数学教学中，教学方法也是非常重要的。
我们可以将教学方法分成讲解、演示、练习和互动四个类别，然后对每个类别进行评价。
例如，对于讲解，可以评价教师的语言表达能力和逻辑思维能力；对于演示，可以评价教师的示范能力和演示效果；对于练习，可以评价学生的练习情况和练习效果；对于互动，可以评价教师和学生之间的互动情况和效果。
3. 学生表现的评价在初中数学教学中，学生的表现也是非常重要的。
我们可以将学生的表现分成知识掌握、能力发展和情感态度三个类别，然后对每个类别进行评价。
例如，对于知识掌握，可以评价学生对于数学知识的掌握程度；对于能力发展，可以评价学生解决数学问题的能力和思维能力；对于情感态度，可以评价学生对于数学学习的态度和兴趣。
三、solo分类评价法的优点和不足solo分类评价法的优点是评价更加具体、准确，可以避免评价过于笼统、模糊。
同时，它也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生学习。
不足之处在于，solo分类评价法需要对评价对象进行分类，这需要一定的时间和精力。
同时，分类的标准也需要考虑到评价对象的实际情况，否则评价结果可能会失真。
solo分层评价法
“SOLO分类评价法”在高中历史教学中的体现SOLO分类评价法对考生的思维能力、理解能力、语言表达能力等综合能力进行全面的考查，体现了“开放性”基本原则。
国家考试中心颁发的参考答案，只提到答题三个层次的基本要求，没有提供具体答案，具有很强的开放性和探究性。
“采点给分”到Solo分类评价法。
上海在2006年历史高考中开始出现，2010年全国新课标文综卷开始使用。
SOLO分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次：（1）“前结构”指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；（2）“单点结构” 指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；（3）“多点结构” 指回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；（4）“关联结构” 是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；（5）“拓展抽象结构”是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。
举例：近日，在朋友的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰。
哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。
澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王。
为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。
假设本题总分为８分，那么各层次评分细则如下：１、没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分。
２、列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构，可得２分。
３、能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构，可得４分。
4、能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲600多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面、有序陈述的，属关联结构，可得６分。
５、基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，属拓展抽象结构，可得满分。
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二：应对
1、Solo讲求结论出自材料，讲求思维层次的点—线—面—体
（1）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点
（2）对所有材料的要点进行归类
? SOLO评价法并列层面：政治、经济、军事、文化……
? 逆向层面：利/弊、积极/消极、推动/阻碍……
（3）组织表述的先后次序，明确条理层次
作用
工人中有童工，每天工作时间长达12小时以上。没有充裕的休息，工人竞争很激烈，机器开动时分钟后大门即关闭，工人成为机器的附庸，工人深受资本家、工厂主剥削。任何工厂中的物件被损坏，不计较元凶，都由工人赔偿。工人的工资往往拿不到规定的数目，工厂主千方百计找出工人的不足。工人的工作由监工监督，毫无人身自由可言，苛刻工人工资的现象十分严重。总的而言，工人成为机器的附庸，拿出卖劳动力而获得微薄工资，勉强维持生计，在工厂中处处受监视、压迫，毫无地位可言，是社会最底层的受剥削民众。
工人阶级就已经开展同
资产阶级的斗争
工人在工厂中所受
限制颇多，某些 工人沦为机器的奴隶
工厂制度过于苛刻 工人最初有散漫的习性
工人最初有捣毁机器破坏
设备的先例
彼
工厂制度对形成工人
阶级的组织性、纪律
性，对提高社会生产
力又具有一定的促进
——摘自柳宗元《封建论》
根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：
1.前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：
答（1）：分封制是不对的。
答（2）：郡县制要比分封制好得多。
2.单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：
三、练习
1、阅读材料，回答问题：
[材料一] 天子之豆（古代盛食器具）二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。
——摘自《礼记》
[材料二] 凡进食之礼……食（干饭类食品）居人之左，羹（有浓汁的食品） 居人之右。
——摘自《礼记》
[材料三] 羹之有菜者用枝（筷子）， 其无菜者不用枝。
答（2）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因此，中央集权和地方分权是一个“度”的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。
在我看来，当时的工人阶级的状况十分悲惨……然而，工人阶级为了生存，适应了当时的紧张生活，为英国工业革命的发展起了推动作用，正因为如此严格的工人管理与工作制度，才能使英国的工业飞速发展，成为当时的世界工厂。
这种工作制度促使了英国的工业革命率先完成，被剥削的工人阶级在一定程度上有所获益。生产力的提高，人民的生活水平也有所改变，锻炼培养了他们的劳动能力和斗争水平。
? 多点结构“定义为回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络”；
? 关联结构“是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来”；
? 拓展抽象结构“是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展”。
例题：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。
材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。）
——摘自柳宗元《封建论》
材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。
2、1789年，法国制宪会议通过了《人权与公民权利宣言》。针对这份宣言，1791年女作家奥普兰?德?古日发表了《妇女和女公民权利宣言》。阅读材料，回答问题：
[材料一]
第一条：在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。
第二条：任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。
第三条：国家的主权的本原，实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。
——《妇女和女公民权利宣言》
根据以上材料，评价1789年《人权与公民权利宣言》。
答（1）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。
答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。
3.多点结构的回答。这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：
答（1）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县制，国家较强大。
答（2）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。
4.关联结构的回答。这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。如：
答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。
工厂每天规定工人的上班时间，这体现了工厂制度使工人纪律性、组织性得到提高。在工作时间，工人不得缺席也体现了工厂一定的规章制度规范了工人的行动、纪律。在工作中，工人若有他人讲话、唱歌要罚款体现了工人在工厂中自由受到限制，资本家对他们实行严酷的剥削，但同时也体现了工厂中工人纪律性的提高。我认为当时的工人既受到了资本家的剥削，同时也在工厂制度下形成纪律性、合作性，成为最先进的阶级。
工赔偿。
第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌
或缝补衣服者，罚款六便士……
问题：你认为当时工人阶级的状况如何?
表 里 此
工人劳动时间长， 工人受剥削严重 工厂制度建立初期
童工处境尤为恶劣 因工人受剥削压迫严重，
5.抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：
答（1）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。
第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织
工均不得入厂。
第三条：在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织
机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车
间者也罚款三便士。
第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织
这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次： “前结构”、 “ 单点结构”、 “ 多点结构”、 “关联结构”、 “拓展抽象结构”。
? 前结构“指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复”；
? 单点结构“指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去”；
? 观点与材料缺一不可，逻辑无误
? 最好能用两个以上材料证明一个观点
? 不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些观点之间的联系，及至上升到理论层面追述其原因或影响
2、原则：由表及里，由此及彼
例题：阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。
第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
第三条：整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。
——《人权与公民权利宣言》
[材料二]
第一条：女人生来是自由的，在权利的享有方面和男人是平等的。社会地位的差异，只能根据对公益所做的贡献来评定。
第二条：一切政治结合的目的，都是为了维护女人和男人的自然权利，这些权利是：自由权、财产权、安全权，尤其是反抗压迫权。
——摘自《礼记》
[材料四] 以饮食之礼，亲宗族兄弟…… 以飨燕（通宴）之礼，亲四方之宾 客。
——摘自《周礼》
[材料五]考古发现的战国以况。请由表及里，由此及彼地概述周人饮食生活的信息。
SOLO评分法及解题方法
作者：chaixibo 提交日期：2010-9-30 13:53:00 | 分类: | 访问量：800
SOLO评分法及解题方法
一、什么是SOLO评价方法
SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法．