浅谈情感教学理论的几个问题
浅谈教学活动中的情感教学
美 国哈 佛 太 学 一 理 晕教 授 丹 尼 尔 ・ 尔 曼在 《 感 智 商 》一 书 霍 情 中指 出 ， 对 一 个人 成 功 起 作 用的 在 要 素 中智 商 占２ ％ ， 而 情 商 则 占 ０
８ ０％
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教 师 要 力 求 转 变 角 色 ． 数 学 知 识 变 的传播 者 为数 肇活动 的 组 织者 、 指
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建 立 民主 、 等 、 谐 的 师 平 和
生关 系 ． 学 生 生 动 活 泼 、 动 地 让 主 发 展
钱 塘 小
有人 说 ： 教 育 不是 居 高 临 下 “
的教 训 ， 应 是 平 等 的 交流 ， 幺 而 什 时候 ，学 生 与教 师 的 眼光 平 祝 了 ，
他 们 的 回答 得 到 大 多 数 同学 的 赞 同 还 有部 分学 困生 提 出不 但 够 理 解 。 师进 一 步 引 导 ， 否 在 教 能 图 ａ 围 ｂ ＿ 辅 助 线 ， 助 不理 解 、 Ｙ作 帮 答 案是 怎 么得 来 的 同学吗 ？
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浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育六安市城北小学南校金志新情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质以及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。
《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大，因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透：一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提。
作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。
只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。
浅谈《情感教育是教学的桥梁》
浅谈《情感教育是教学的桥梁》作者：苏丹萍来源：《读写算·教研版》2016年第09期摘要：现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心，独断专行等不良个性品行。
情感化课堂教学，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。
情感在优化课堂教学，提升教师课堂教学素质有不可替代、不可缺失的巨大作用。
情感是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验，情感教育是教学的桥梁。
关键词：情感；桥梁；尊重；期望；情绪中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01情感教育是教学中一个至关重要的因素，教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种需要和形式，而要真正地搞好教学，却是一种富有创造性和艺术性的特殊工作。
在这种特殊工作环境中却起着举足轻重的作用。
情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验；是客观事物与人的需要之间关系的反映。
情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。
不同的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用，教师应要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围；使学生有一种愉悦乐学的积极心理情感。
如何在课堂教学中渗透情感教育呢？一、尊重是前提尊重是情感教学的前提。
尊重学生，首先要尊重学生的人格，教师尊重学生，学生也回尊重教师，双方都会产生心理上的满足，这样就能便于思想交流。
尊重学生的意见，耐心地倾听他们的诉说。
以爱动人，以爱育人，热爱学生是教师生活中最主要的东西，对学生的进步有巨大的推动力。
尊重的同时，还要关心学生，关心学生就是针对学生的合理需要，通过精神上和物质上的帮助，来激发，鼓励学生的积极进取精神，发挥学生的主观能动性，最终要的是精神上的关心，有些学生因不能适应社会往往会多种心理障碍，这就需要教师去关心，疏导，以避免他们走进误区。
尊重能促使学生产生积极的情感体验，因而可以转化为学生所能接受教育的内在动力，有利于形成热爱集体，尊重他人，对人生充满信心的良好个性。
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。
最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。
幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。
如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1. 利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。
那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识：语文情境教学的几点认识摘要情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。
本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。
浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。
《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。
这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。
“情境教学”具有以下的主要作用：情境化教学在语文课堂中的运用一、语言描绘，带入情境导入新课，是课堂教学的一个重要环节。
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
中职教学中的情感教育问题
关键 词 ： 中职 教 学 情感 教 育 问题 与策 略
情 感 教 育 是 全 面 发 展 教 育 的 有 机 组成 部分 ， 现代 教学 理 论 发 是 展 与创 新 的 突破 口。培 养和 利用 学 乍 的情 感 态 度 并 将 之 渗 透 到 教 学
生 的学 习成 绩 、水 平 考 试 成 绩 、 口 头 和 书 面表 达 能 力 、 信 心 、 自 自尊 心 等 都存 在负 面 的影 响 。 ３ 课 堂气 氛 比较 沉 闷 单 调 ， ． 学
一
中职 教 学 中存 在 的 问题
把 握环 境 ， 而 将 注 意 力集 中在 困 因
１ 知 识 的传 授 而轻 情 感 的 交 ． 重 流 。 中职 英语 教 学 中， 然 大 多数 在 虽 教 师 已 经 意 识 到情 感 教 育 在 教 学 中的 重 要性 ， 认 为 应该 通 过培 养 也 学 生 的情 感 来 提 高 教 学 效 果 ， 是 但 由于 受 到 以 掌 握 书 本 内 容 为 主 要 目的 的传 统 教 学 模式 的 限 制 ， 正 真
情感人手 ， 以情 换 情 ， 进 师 生 间 促
生 缺 乏 心理 安 全感 。 谐 的课 堂 氛 和 同 是 使 学 生 自由 地 发 挥 创 造 性 的
重 要 心 理 环境 ， 而不 良的 课 堂 氛 罔
心 理 支援 ， 足学 生 心理 需 要 。 满 ３ ．帮 助 学 生 加 强 “ 自我 效 能 感” “ 。 自我 效 能感 ” 美 同 心 理 学 是 家 班 杜 拉 在 ２ 世 纪 ７ 年 代 提 出 的 Ｏ ０
学 教 育
中职 教 学 中的情 感教 育 问题
回 陈 纪 泽
内 容摘 要 ： 养 学 生 的 情感 并将 之 渗 透 到 教 学 中 ， 培 已成 为现 代 基 础 教 育 改 革 的 重 要 方 面 。通 过 “ 情 ” 学 ， 移 教
关于课堂教学中师生交往情感问题的浅析
关于课堂教学中师生交往情感问题的浅析2.东北育才学校辽宁沈阳 110000摘要：在课堂教学过程中，越来越重视师生交往的情感交流，并且对其进行了深入的分析与研究。
在课堂教学中，主要就是老师讲解，学生学习的互动过程，在此过程中，可以进行一定的情感交流，激发学生的学习兴趣，让学生得到全面的情感体验，进而实现预期的教学目标。
本文主要对课堂教学师生交往中的情感问题进行分析，结合实际情况，提出有效的改进对策。
关键词：课堂教学；师生交往；情感问题课堂教学具有一定的共享性特征，教学活动就是师生共享的交往活动。
随着新课程改革的逐渐深入，课堂教学中师生交往问题受到了人们的广泛关注，师生交往情感问题已经成为了教育教学的重点问题。
现阶段，在教学活动中，师生之间还缺少一定的共享性，在师生交往中存在着一些情感问题，一定要对其进行深入分析与研究，提出有效的解决对策，促进教育教学效果的提高。
一、课堂教学师生交往中的情感问题（一）情感缺失在课堂教学过程中，老师没有和学生进行真诚的内心沟通，缺少情感交流，并且老师也没有给学生展示个性化学习方式的时间，打消了学生学习的积极性。
在此课堂教学中，缺少了一定的教学乐趣与生气，没有充分激发学生的好奇心与兴趣，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，脱离了学生的情感世界，忽视了情感因素的应用。
（二）情感形式化首先，老师对教材内容的情感解读，只是局阻在课立显性知识方面，没有表达自身真实情感与想法，脱离了其承载的价值观与文化意义。
此种戴着面具的师生交往，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，无法充分调动学生的内心感受与真实情感。
其次，表面上，老师激发了学生交往兴趣，使其可以积极参与教学活动，但是很少允许学生表达不同看法；老师提出的问题也都是一些程式化方面的内容，很少调动学生的积极性与好奇心；老师在组织学生进行讨论的时候，只是关注讨论形式或者讨论观点，没有对其含义进行深挖。
这些情况也就导致情感交流成为了一种形式化内容，导致在师生交往中出现了一定的情感问题。
浅谈情感教学理论的几个问题
浅谈情感教学理论的几个问题刘伟一、情感教学理论完善的方向1．加强情感教学的系统的理论研究，使其理论基础更为扎实情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。
但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。
如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使当前情感教学的研究亟需在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，在理论上使情感教学的理论基础更加丰富和完善，从而为各科教学在情感维度上的探索提供明确的指导。
2．对情感教学的教学目标的正确定位在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情境下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。
事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提高。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。
情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。
二、对情感教学的误解1．学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。
浅谈语文的情感教学
浅谈语文的情感教学一、实施情感教学是语文教学的必然选择语文是最具生命力的课程，语文教学的改革始终走在教学改革的最前沿，语文新课标把情感态度和价值观纳入语文教学的三维目标，并强调了语文的育人功能。
但是纵观语文教学的现状，特别是广大的苏北农村，与语文新课标的要求仍有很大的距离，我们不能不承认，这与教学观念的滞后以及由此带来的教学方法的陈旧不无关系。
语文教学本就伴随着一定的情感活动，刘勰说“缀文者情动而辞发，观文者则披文以入情”。
教学内容的情境，教学对象的情绪，教育者的情感，可以说语文教学是“一枝一叶总关情”，所以语文老师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生形成健全的人格。
二、语文教学中怎样实施情感教学1.课堂的导入要融入深沉的情感人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。
教师要善于创设情景，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生进入“共振”的境界。
于漪老师、钱梦龙老师、北京的韩军老师都是这方面典型的范例。
我在教学高一必修《十八岁和其他》时设计了这样的导语：从呱呱落地到牙牙学语，从童年稚气到青春意气，我们一步步走来，跨过了成长历程中的一个个生命驿站。
在这历程中永远有那么一双眼睛在关注着我们，就算我们走得再快再远，那爱的目光永远是那么深情。
开学了，他们提着我的包进校，妈妈铺好我的床，额头渗满汗，爸爸帮不上忙就走出寝室，回来时笑嘻嘻地拎着两大袋吃的。
“谁言寸草心，报得三春晖”。
从身上的一点血一块肉成为心头的丝丝牵挂，这是人间的至情。
今天让我们一起来倾听一位父亲对孩子的爱的箴言——《十八岁和其他》。
一下子就把学生的心带进了文本世界，课堂效果出奇的好。
另外，还可以借助现代媒体，利用广告、音乐、图画、诗歌、对联等艺术表现形式，通过声光、线条、色彩等审美客体的展现，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一。
往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在引入教学中积蓄的情感，也会转化为他们阅读文本、探求知识的强大动力。
情感教学在语文教学中的应用浅析
情感教学在语文教学中的应用浅析引言随着教育教学工作的不断发展，人们越来越认识到尊重学生的学习主体地位、实现学生在各个方面发展的重要性。
情感教育以教师和学生的“情感”为核心，强调教师在教学中能够加入情感成分，提高学生的学习积极性和学习兴趣，并重视学生的情感发展。
本文就语文教学中情感教学的应用进行简要的探析。
一、重视教师的情感代入在过去的语文教学中，很少有教师认识到自身情感态度对教学质量和效率的影响。
但事实上，教师在学生心中的地位较为崇高，大部分学生对教师抱着崇敬的态度，因此教师的情感态度以及教师的行为规范会对学生产生直接的影响。
例如，语文教师习惯拿起书本进行阅读，那么学生也会养成这样的习惯。
[1]而如果教师在教学中对教学内容抱着“嗤之以鼻”的态度，那么学生对该篇文章以及文章作者也会“嗤之以鼻”。
这种现象说明了教师本身的情感态度对学生学习态度以及学生学习效果的影响，因此要求教师在进行教学前能够调整自己的情感，要保证自己能够深入到文章内容，然后才能够对学生进行情感的引导和教学。
例如，在《爸爸的花儿落了》（七年级）这篇文章教学中，教师在备课时就需要对文章进行整体的通读和理解，了解作者在文章中想要表达的思想情感。
在正式上课的过程中，教师要带着文章中“我”的情感态度进行内容教学，并且要通过带有情感的阅读的形式，让学生了解到本篇课文蕴含的情感。
[2]最后，教师再结合文章的语言和阅读技巧有关内容对全文进行解析。
这个过程强调教师的情感代入，而学生在教师的情感影响下，必然能够更好地理解文章的中心主旨和作者想要表达的情感和思想。
二、合理创设教学情境情感只有在特定的情境中才更加生动和具体。
对于语文教学而言，学生的实践经验和经历是十分有限的，因此教师想要单纯依靠口头表达能力来诠释什么叫“情感”和“思想”是不够的，还要求教师能够根据教学的内容进行情境创建。
但是在这个过程中，教师需要特别注意两点：第一，情境的创设应该要与学生的实际年龄相符，否则有可能起到反效果。
浅谈情感教学
过 程 是 不 存 在 的 。 要 搞 好 英 语 教 学 、提 高 查 。 结 果 表 明 ，在 学 生 所 列 举 的 好 教 师 的
英 语 教 学 质 量 ，必 须 帮 助 学 生 调 整 好 自 己 ２ 项 特 征 中 ，有 ｌ项 （ 占５ ．％ ）是属 于 ３ ２ 约 １２
的心 理 和 情 绪 ， 必 须 注 意 培 养 学 生 的 积 极 情 感 的 。 一 个 成 功 的 外 语 教 师 不 但 自 己要 情 感 ， 必 须 注 重 情 感 教 学 ， 努 力 用 积 极 的 有 乐 观 的情 感 态 度 ，而 且 还 要 以 自 己 的信
性 的 阐 释 。 其 实 ， 这 种 特 殊 性 主 要 表 现 在 很 大 的影 响 。如 果 教 师 面 带 微 笑 ， 学 生 会
人 的 “ 感 ”上 。教 师 仅 仅 具 有 思 想 、智 感 到 亲 切 、 温 暖 ， 学 习就 会 很 有 劲 头 。 反 情 力 、职 业 道 德 等 方 面 的素 质 是 不 能 完 全 胜 之 ， 当 教 师 表 情 冷 漠 或 怒 气 冲 冲 地 面 对 学
力 面 部 表 情 ，但 对 学 生 、对 教 育 却 永 远 不 可 理 学 概 念 “ 场 ” 引进 了心 理 学 。根 据 他
或缺。
的 理 论 ，凡 有 心 理 现 象 存 在 的地 方 就 存 在
２ ．教 师要 具有 与 学 生进 行 情 感 交 流 的 着 心 理 场 ， 由他 的理 论 引 申： 凡 是 有 课 堂 能力 与技 巧
需要 而产生态 度的体验 。在教学 过程 中，
教 师 总 是 带 着 某 种 情 感 在 教 ， 而 学 生 也 总
心 理 学 家 维 也 纳 （ ｅ ａＪ ｌｓ Ｖ ｎ ｕ ｅ ）和 彼特 （ ｅｅ ｔｉｋ Ｐ ｔｒ ｎｃ ）就 学 生 心 目中的 好 教师 的 Ｋｕ
浅谈教师情感与教学
浅谈教师情感与教学摘要：作为一名中小学教师，要以强烈的责任感和使命感，勤业精业，开拓进取，以自己高尚的思想品德、人格力量去激励影响学生，激发学生的学习情感。
本文从分析情感和教育的关系入手，结合中国传统的情感教学理念，阐释了情感教学的必要性和方式、方法问题。
要实施情感教学，教学者先要具备丰富的情感世界；培养和谐的师生关系，创造情感教学的环境；抓住教材、调整教学内容，改善教学方法，用情感贯穿教学过程。
关键词：实施培养情感教学教师的情感包括对教育、教学工作的情感，对学生的情感，对所教学科教材及其有关知识内容的情感。
情感教学，是实现教学目标的一种重要的方法和手段，作为一名中小学教育的教师，不仅要依据课程标准、教材及器材，传授给学生知识，培养学生的能力，而且要以强烈的责任感和使命感，勤业精业，开拓进取，以自己高尚的思想品德、人格力量去激励影响学生，激发学生的学习情感。
本文从分析情感和教育的关系入手，结合中国传统的情感教学理念，阐释了情感教学的必要性和方式、方法问题。
教师是构成教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点。
教师不仅自己具有一定的情感，而且能接受外界的情感刺激，对周围学生施予情感上的影响。
1、要实施情感教学，教学者先要具备丰富的情感世界情感是人对客观事物是否符合自己需要与愿望而产生的一种心理体验。
长期以来。
不少教师十分重视知识的传授，而在不同程度上忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，致使教学效果不太理想[1]。
情感是教育的生命，它使教育成为教育，使教育者成为教育者，教育者的情感和态度决定着教育生活情感的程度和性质。
教育情感是教育者素质的重要组成部分。
对于生活和教育成功来说，教育情感和教育智慧同等重要。
只有兼具爱智的人才能从事教育。
教育情感之于教育生活好比水池中的水之于池，这个道理就不必多讲了。
就教育成功来讲，教育者的教育情感可以带来教育工作和教育者个人两方面的成功。
浅论情感教学的理论依据
浅论情感教学的理论依据【摘要】情感是人类心理活动的一个重要方面，是人对客观事物的态度体验，是人们需要是否获得满足的反映。
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
其目的在于培养学生具有正确的人生观和良好的生活态度，激发其个性朝正面发展，同时也为将来储备社会生存及与人相处的能力。
情感教学的依据包括：教育学依据、心理学依据和马克思主义哲学依据。
【关键词】情感；情感教学；依据一、教育学依据：布鲁纳结构主义理论布鲁纳认知结构学习理论认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得新信息。
(2)转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。
(3)评价。
学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
知觉过程涉及四个相继的步骤：(I)初步归类。
(2)搜寻线索，寻找可以用来辨别该事件的那些属性，以便把它较为精确地归人某一类别。
(3)证实检索，搜寻那些可以用来证实该事件的线索，以检索原来的归类是否确切。
(4)结束证实，它是以终止搜寻线索为标志的。
知觉过程是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征的。
布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳的学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。
布鲁纳提倡使用发现学习的方法，认为发现学习的特征是：（一）强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
（二）强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
浅谈情感教学
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受物理知识， 更使学生对学习 感到畏惧， 从
而 产生厌学心理 ， 这就要求我们要设 法提高
学 生 学 习 兴 趣 ，主 要 可 以从 两 个 方 面 来 进
行 ， 是 通 过 剖 析 历 史 案 例 ， 高 兴 趣 ； 是 一 提 二
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的课讲得 好 ， 学生 爱听 ， 的就是 这些 教师 指 的教学感人 、 引人人 胜 ， 情感投入多 。 情感教 学 的方 法 ， 首先是要 培养 学生热爱科 学与献 身科 学 的精 神 ，另 外 对 学 生 进 行 学 法 指 导 ， 也是搞好情感教学重要的一步 。 物理知识 比较抽象难懂 ， 加之 中学生普 遍 年龄 不大 ， 习都不 是很 主动 ， 学 被动 地接
会到知识 的用途和成功 的喜悦 。例如 ：我在讲直流 电 俎织学生 自己制作小电机。通过这项 活动 ， 学生不仅掌 【 电机 的原 理 ，而 且 还 培 养 了学 生 的 动 手 能 力 和 创 造 能
大大 地 提 高 了 学 生 的学 习兴 趣 。 】 大 多 数 中学 生 的天 性 ， 们 厌 倦 教 师 死 板 的教 学 ， 是 他 希 ｝ 实 验 教 学 ， 通 过几 年 的 教学 工作 深 深 体 会 到 ， 堂 行 我 课 验其教学效果大不一样 ，精彩的实验能使 学生情绪 高 派奋 ， 学生时常感到４ 分钟好像只有１ 分钟。学 生不仅 ５ ０
中 ＝ ， Ｔ 子
通过上课 提问 、 没问 、 布置作业 、 问题来 回答
进行 。物理学科资料主要来源 于两个方 面 ： ｆ１ １ 教材 中提供 的事例 ， ： 如 万有 引力定 律 的 发现、 电磁感 应现 象 的发现 、 玻尔 原子模 型 的形成 等 ； ） （ 教材中提供的关于科学 发现 的 ２ 阅读 材 料 ， 如 ： 利 略对 自由 落 体 的研 究 、 例 伽 欧姆定 律的建立 、 法拉第 磁场 的概念 等 。举 办 一 些 物理 学 史 专 题 讲 座 ， 绍 某 些 著 名 的 介 物理学 家 ， 讲座 的中心集中放在他们 对科学 ０ 新或规律 的发展上 ， 讲解时注意语言的修饰和色彩 ， 从
浅谈情感在教学中的调控作用
浅谈情感在教学中的调控作用慧’和‘意志’的利益，她不被母亲喜爱，被驱赶出去，永远抛弃。
情感不得不居住在心理科学的偏僻的地方。
”情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。
二、情感教学模式的构建（一）教学目标教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作序列和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。
任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。
②具体而言，情感教学模式的构建力图实现一下目标：1、促进学生对课堂学习内容的喜爱黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。
”在教学过程中，只有当学生喜爱这门课程时，学生才能更好的学习，投入较多的经历去学习。
也只有当学生喜爱这门课程时，学生才能学好这门课程。
2、促进学生与教师的交流教师是教育者，处于教育的主体地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。
教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方向发展的。
3、促进学生的主体地位在情感教学中，课程内容的掌握是非常重要的，但课程内容的掌握本身不再是教学的目地，而是成为建构学习主体的手段。
教学过程则成为发展和增强学生的主体性。
不是教师一个人在那忘情的讲解课程内容，而是教师把主动权先交给学生，让学生来酝酿情感。
（二）操作原则在教学过程中，教师充分考虑认知因素的同时，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生德智体美诸方面个性获得健康和谐的发展。
这是情感教学思想的基本涵义，这一教学思想的关键就在于充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，来更好的促进学生的全面发展，为了在教学活动中贯彻这一教学思想，在此提出了三条教学原则：1、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
论“情感教学”
讲》 ， 华 东 师 范 大 学 出版 社 ２ ０ ０ ９版 。 ） 的学 习 是 “ 以假 设— — 求 证 为 中 心 的 非 的 问题 几 乎 不 加理 睬 现 代 教 学 普
“ 兴发 教学 ”隐 含 在 中 华 古 学 的 学 习 ” 只 要求 学 ： ３ ． 体验教学 ， 即 兴 起 并 引 发 学 遍 以 知识 教 学 为 第一 目标 ．
“ 兴发” 艺 术 提 供 了 创造 性 的 阐释 ． 详 个 人 观 念 和 大 胆假 设 ， 使“ 思” （ 主见） 评 估 和谨 慎 选 择 ７ 见： 张祥龙著 ： 《 孔 子 的现 象 学 阐释 九 优 先 于 或 高 于 “ 学” （ 阅读 ） ， 与 之 相 应 遗 憾 的是 ． 现代 教 学 对 此 大 是 大
和 意志 的背 景 材 料 ． 包 括 做 事 的 前 奏 本 位 ” 和“ 能力本 位” 之争． 前 者 强 调 开 知识 教学 ？ 与之 相关 的难 题是 ： 即便 与前 提 性 准 备 、中 间 的 节 奏 和 回旋 、 基 础 知 识 和 基 本技 能 的传 授 ： 后 者 重 学 生愿 意 听从教 师 的安 排且 学业 成 绩 后续 的 总结 性 回顾 和延 伸 由于 “ 诗” 视 学 生 的 创 造性 思维 和 实 践 能 力 不 优 异 ．他们 所学 的 知识 和技 能 是否 能
具 体 而 言 ．兴 发 教 学 包 括 ： １ ． 情
这 样 看 来 ．在 课 程 与 教学 领域 ．
识教学 ” ， 显示 为静态 的 、 旁 观的 、 实 感 教 学 ． 即兴 起 和 引 发 学 生 的 生 活 情 “ 知识本位 ” 和“ 能力本位 ” 之 争 尚 属
体 主 义 的知 识 观 古 典 教 学理 论 的主 趣 和人 生 意 向 ． 使“ 尊德性 ” 优 先 于 或 “ 小争议 ” 和“ 小是非 ” ． 真 正的“ 大 争 流模 式 是 “ 兴发教学” ．显 示 为 动 态 高 于 “ 道问学” ．与 之 相 应 的 学 习 是 议 ” 或“ 大 是大 非 ” 的 问题 是 ： 在“ 知 识 的、 参与的 、 主 体 主 义ｆ 建 构 主 义１ 的 知 “ 以生 涯 规 划 为 中 心 的 学 习 ” ： ２ ． 思 维 学 习 ” （ 或“ 智 力本 位 ” ） 与“ 情 志 培养 ” 识观。（ 张 祥龙 先 生 中华 古 学 中的 教 学 ． 即兴 起 和 引 发 学 生 主 动 学 习 的 （ 或“ 人格 本位 ” ） 之 间 如 何 做 出价 值
浅谈高校音乐教学中的情感教学_罗庆云
·187·文艺教研摘 要：情感是人类体会生活的主要方式之一，它对人的认知、心态、人格等各方面都有着重要的影响。
在高校的音乐教学中，必须注重对音乐情感的教学，只有这样才能在充分激发学生学习兴趣的同时，培养学生的各种能力，并促进学生运用音乐来提升自己的生活品质。
本文在阐述高校音乐教学中实施情感教学的意义的基础上，分析了高校音乐情感教学中存在的问题，针对存在的问题，最后提出了高校实施音乐情感教学的几点建议，希望能够给读者带来更多的思考。
关键词：高校；音乐；情感；教学1 高校音乐教学中实施情感教学的意义情感是人类所特有的心理活动之一，在人类心理结构中占有很重要的地位，它的发展对于心理发展起着至关重要的作用。
而情感教学与情感培养是相互影响以及相互制约的，有效和合理的情感教学会给学生的学习以及生活态度产生一定的积极影响，对提高学生的全面素质起着教育枢纽的作用。
目前，高校学生正面临着知识转型期的激烈竞争和严峻挑战，而情感教学不但能够指引学生如何对待学习和生活中的困难以及失败，同时，能够使学生在社会各方面的竞争中，经得起成功与失败的考验，从而提高学生适应社会环境变化的能力。
情绪乐观积极、性格开朗等是心理健康的标志，而心理健康是智力发展、品德完善的重要条件，而情感教学在学生心理健康发展过程中起着相当重要的作用。
此外，音乐教学的本质属性就是审美性、情感性，实现人对自身的完美塑造。
音乐情感是人类所特有的情感，它以音乐自身所特有的方式向我们传达的深厚的精神内涵。
而情感教学在音乐教学中的作用非常重要，如果仅仅用纯技能知识性培养音乐专业的学生的做法，往往会导致学生的反感和畏惧情绪。
事实上，高校学生的年龄层次、心理以及知识结构等各方面日益成熟。
因此，可以通过大量的音乐实践获得情感上的体验，产生情感呼应，兴趣得到提升，他们所掌握的音乐知识也不断在积累，他们认识音乐、评价音乐以及鉴赏音乐的能力也会在一定程度上得到提升。
浅谈英语教学中的情感教育
浅谈英语教学中的情感教育传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
通过十余年的教学摸索，我逐渐认识到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
但在进行情感教育的过程中，应注意以下几个原则：1 寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。
也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
2 以情施教原则顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。
这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。
老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
3 情感交融原则教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示随着教育模式的改变，越来越多的教育学家开始关注情境学习理论的应用。
情境学习理论强调学习必须在真实的环境中进行，学习者通过参与真实的情境中活动，积极获取和使用知识。
一、情境学习理论的基本原理情境学习理论的核心观点是认为学习必须在真实的环境中进行，学习者通过参与真实的情境中的活动来获取和使用知识。
情境学习理论主要包括以下几个基本原理。
1.学习是一种成长过程。
情境学习理论认为学习是通过参与具体活动的过程中逐渐实现的，它强调通过实践获得知识的重要性。
学习者在活动中探索、发现、解决问题，从而实现对知识的理解、应用和转化。
2.学习需要情感投入。
情境学习理论认为学习需要情感投入，学习者在参与活动时会对活动产生兴趣和积极性。
情感投入不仅能提高学习效果，还能培养学习者的创造力和自主学习能力。
3.学习需要社会交往。
情境学习理论认为学习是通过社会交往实现的，学习者在与他人的互动过程中获得和交流知识。
这种社会交往有助于培养学习者的协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
4.学习需要主动参与。
情境学习理论认为学习是主动参与的过程，学习者通过参与具体活动中的实践来获取和应用知识。
情境学习理论强调主动性和自主性，鼓励学习者积极参与和探索。
二、情境学习理论在中小学课堂教学中的应用情境学习理论的应用对中小学课堂教学具有积极的启示和指导意义。
1.创设情境化教学环境。
为了促进学习者的学习效果，教师可以在课堂教学中创设真实情境。
比如，在教授科学实验课时，教师可以将实验设备和材料准备齐全，让学生亲手操作实验并观察实验现象。
这样的教学环境可以激发学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，提高学习效果。
2.引导学生参与情境化学习活动。
教师可以通过情境化学习活动引导学生主动参与，充分实践。
例如，在历史课上，可以组织学生模拟历史事件，通过角色扮演的方式感受历史情境。
通过参与活动，学生能够深入理解历史事件的背景、原因和影响，提高对历史知识的理解和应用能力。
浅淡情感教学理论的几个问题
浅淡情感教学理论的几个问题
刘伟
【期刊名称】《教育探索》
【年(卷),期】2000(000)003
【总页数】1页(P53)
【作者】刘伟
【作者单位】上海师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.基于情感教学理论的初中数学教学实验探讨 [J], 葛娟萍
2.情感场下高中数学教学理论与实践研究 [J], 易峻;
3.基于情感教学理论的社区教育有效教学研究 [J], 卢俊岺
4.情感教学理论在少儿艺术教育中的应用初探 [J], 乔珂
5.情感教学理论在初中数学的融合渗透 [J], 唐宁
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浅谈情感教学理论的几个问题
刘伟
一、情感教学理论完善的方向
1．加强情感教学的系统的理论研究，使其理论基础更为扎实
情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。
但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。
如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使学生在情景交融中愉快地学习，成功教育则强调以成功感和自信心激励学生特别是落后学生 的学习动机。
当前情感教学的研究亟需在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，在理论上使情感教学的理论基础更加丰富和完善，从而为各科教学在情感维度上的探索提供明确的指导。
2．对情感教学的教学目标的正确定位
在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情境下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。
事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提高。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。
情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。
二、对情感教学的误解
1．学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的
这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。
事实上，从学校教育要完成的内容看，学习确应是长期的，但不必是艰苦的，特别是对于教师主导的课堂教学来说，完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。
事实上，积极的情感，如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。
此外，单纯把情感教学理解为“轻松愉快”也是片面的。
当然，从大的方面看，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向；从小的方面看，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。
情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。
2．情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用，而中学学生思想成熟，情感不易外露和激发，因此不一定适用
这是一种从经验和表面化出发得出的错误结论。
从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关
系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。
由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，而特别是对于高年级学生来说，这种情感不必是外露的或表面化的。
3．情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科则无能为力
利用情感因素促进教学效果，可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，也可以对教学组织形
式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果。
总之，在实施情感教学的过程中，可以利用的情感的“资源”在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程之中，而不单单来自于教学内容本身。
况且，即使是教学内容本身并不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。
2004-06-12《教育探索》2000.3
浅谈情感教学理论的几个问题
一、情感教学理论完善的方向１.加强情感教学的系统的理论研究，使其理论基础更为扎实情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。
但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。
如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使学生在情景交融中愉快地学习，成功教育则强调以成功感和自信心激励学生特别是落后学生 的学习动机。
当前情感教学的研究亟需在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，在理论上使情感教学的理论基础更
加丰富和完善，从而为各科教学在情感维度上的探索提供明确的指导。
２.对情感教学的教学目标的正确定位在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情” 导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情境下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。
事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提高。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。
情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。
二、对情感教学的误解１.学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。
事实上，从学校教育要完成的内容看，学习确应是长期的，但不必是艰苦的，特别是对于教师主导的课堂教学来说，完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。
事实上，积极的情感，如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。
此外，单纯把情感教学理解为“轻松愉快”也是片面的。
当然，从大的方面看，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向；从小的方面看，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。
情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。
２.情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用，而中学学生思想成熟，情感不易外露和激发，因此不一定适用这是一种从经验和表面化出发得出的错误结论。
从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。
由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，而特别是对于高年级学生来说，这种情感不必是外露的或表面化的。
３.情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科则无能为力利用情感因素促进教学效果，可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，也可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果。
总之，在实施情感教学的过程中，可以利用的情感的“资源”在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程之中，而不单单来自于教学内容本身。
况且，即使是教学内容本身并不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。