浅谈情感教学及其影响因素(陶行知)

浅谈情感教学及其在课堂中的运用盖妮娜哈尔滨科学技术职业学院摘要：随着教育教学工作的不断发展，情感在教育教学活动中的地位日益突起。

在最新的课程改革中也已经将情感和态度作为教育的主题之一。

本文从情感.情感与认知的相互作用两方面来分析情感教学，进而提出在此教学模式下对教师素质的要求等等。

关键词：情感；情感教学；课堂心理气氛在最新的课程改革中，教育界专家以对课程功能的重新理定作为理论前提，在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题的基础上，鲜明地指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

这一课程功能将知识和技能以及情感、态度、价值观三个方面整合，体现了新课程对课程功能的价值追求。

实施这一课程新理念，必然要求建立与之相应的教学理念，而运用情感来激发学生的学习热情，以提高教学效果的情感教学恰恰符合这一教学理念。

在学习知识的同时，也培养了学生的个性品质、价值观等人格特质。

因而，这次新课程改革也为情感教学这一教学模式揭开了崭新的一页。

一.情感与认知及其相互作用情感是人们认识客观事物时的一种态度体验，即情绪过程的主观体验，是主观见之于客观的心理活动。

而作为人特有的心理活动“认知”一词，美国心理学家霍斯顿（Houston）等在其《ss-entals of psychology》中将其解释为五点即认知是信息加工；是符号的心理运算；是问题解决；是思维；一组相互关联活动的集合。

在这里我们将其综合为人们获取知识和运用知识的过程。

在心理学领域通常将认知活动.情感活动和意志活动统称为心理过程。

在现实生活中，人的认知、情感和意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系相互作用的。

就认知与情感而言，一方面，认知决定情感的产生、性质。

其作用在于判断评估客观事物是否符合个体的需要，使得个体产生积极的或消极的情绪情感，所谓“知之深，爱之切”就说明了认知对情绪情感的重要影响。

而另一方面，人的情绪情感也影响着认知活动。

人的认知活动总伴随着认知体验，认知体验需要情感体验的参与，情感影响着认知过程的质量和效率。

每个人都有各种各样的情绪情感，不管何种情绪情感只要一经产生，便会影响整个认知过程。

具体表现在以下三个方面：首先是情感的动机性.情感能激发人的认知和行动的动机，使主体处于唤醒和激活状态，以备认知之需；其次是情感的信号性.情感是人的思想.态度的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，它有助于人们之间的沟通与了解。

在教学过程中尤为突出，师生之间的教与学活动是情感认知活动。

教师从学生的表情去了解学生的学习状况，获得反馈信息，以便改进自己的教学。

学生也会从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习的认可程度等等；最后是情感的感染性，人接受客观事物所带来的刺激而引发的情感体验具有渲染性，使得人们在认知过程中会以情动情.情景交融，引发人们对认知过程中的集中注意或分散注意，从而影响认知活动的质量和效率。

而认知活动贯穿于整个学习、教学活动中，因此，就这一方面来讲，情感影响着整个学习、教学活动。

在教学中，应利用情感因素作为促进学生学习的“催化剂”，通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪、情感来促进学生的学习积极性，使学生“乐意学”，从而提高学习效率和教学效果。

二.情感教学的内涵及其教学目标情感教学即是依据情感与认知相互作用原理而产生的教育模式。

所谓情感教学，是指在教学过程总教师通过一定的教育教学手段去影响学生，使他们产生浓厚的求知兴趣和欲望，产生积极的情感，以增强教学效果，促进教学目标的全面达成。

由此，我们可以看出，情感教学在教学过程中不仅要求考虑认知因素，而且还要求发挥情感的积极作用。

“情境教学”.“愉快教学”“成功教学”等都是这一教学模式下的探索，但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上研究情感与教学的合理支撑点.配合点，寻找最佳的组合交融方式，从课堂教学的内容.组织.环境.评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，从而将其应用于教学实践中，以提高教学质量和学生的学习效率。

在应试教育占主导地位的教育中，成绩成了教育方式的“指挥官”，一切以提高成绩为己任，但盲目的“管制”、“题海”战术，使得学生的厌学情绪一路高涨，而且，随着经济的快速发展学生的价值观也发生极大变化。

虽然，一些老师也看到了应试教育的弊端，但在现实情境的压力下并未真正全面地认识到情感教学的作用，或是出于提高升学率的迫切思想，而未能深入研究，更未付诸于现实的教学活动中。

事实上，情感教学的最大优点就在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，个性品质的重要组成部分——情感，也能得到培养和提高。

形成情感和认知的良性循环。

原因在于，它是利用课堂教学中的情感因素进行教学活动，从根源上激起学生的学习兴趣.动机。

如果把课堂教学比作一棵枝繁叶茂的“大树”，“树冠”为教学效果或学习效果层面，“树干”为学生的学习行为，“树根”就是学生的学习动机、兴趣等。

激发学习动机、兴趣的核心要素就是情感。

而另一方面，通过情感教学，也使学生在道德感、美感、理智感等情感领域得到发展。

这和素质教育的总的原则是统一的。

另外，情感教学不仅要将认知作为目标，而且在这一过程中还有意识地涉及到意志、人际交往及自我意识等心理品质与能力的培养，从而培养出具有完整生命意义的人。

卢家楣对中学教师的一项调查表明，对数教师认为，当前教学中以情优教是必要的，但真正实践者仅占总数的8.81%。

这主要是因为对情感教学的认识不够深刻，存在一些认识错误。

主要表现在：1.多数人认为学生的学习是一项长期艰苦的脑力劳动，必须要有坚强的意志的支持，而轻松愉快的情感教学会分散学生的意志力，干扰学生的学习动力，从而无法完成暨定的教育目标。

实际上，无论从学校教育目标还是个人的发展目标来看学习都是长期的，但不必是艰苦的，特别对于课堂教学来说，完全可以通过激发学生的学习兴趣，因势利导，使其产生积极的情感，从而全身心地投入到学习中，在轻松愉快的氛围中达成教学目标。

况且，从本质上讲，积极的情感如热爱、好奇等正是意志努力的主要动力来源。

此外，单纯地把情感教学理解为“轻松愉快”也是有失偏颇的，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向，也是一种提高文化课课堂教学效果的方法和手段。

当然，也和其他的教学模式一样有优点也有自身的弊端，更不会是万能的。

2.一些人认为情感教学对情感较外露，表现较强烈的小学儿童较适用，而对于思想成熟，感情不易外露和激发的初、高中生不一定适用，这种观点过于经验化和表面化。

据研究表明，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能证明情感教学受受学生年龄因素限制。

当然，由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法、手段激发不同水平的情感，特别是针对高年级的学生时，所激发的情感应是内化的.真实的。

3.还有一些人认为情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史、政治等，而对于教学内容枯燥的不含情感因素的数学、物理、化学等学科则无能为力，这种观点仅局限于学科内容上，将情感教学呆板化了。

无论什么学科，若能充分发挥情感因素满足学生一些心理需要，就会收到事半功倍的效果。

事实上所提倡的情感教学不仅仅是从学科的情感因素上调动学生的积极情感，还要从班级心理氛围、师生关系、学生之间的关系等方面来激发学生的积极情感，从而，使学生从内心上改变对各学科的消极认知和态度，全面把握课程内容，提高学习效率。

三.促进情感教学的措施教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，因而，影响教学效率和学习效率的两大因素就是作为教学活动的主要参与者：教师和学生。

在此，从教师和学生两个方面分析情感教学在课堂教学中的应用问题。

（一）发挥教师自身情感的作用在教学活动中，教师居于主导地位，教师的情绪情感对学生有着极大影响，因此，教师应充分发挥自己情绪、情感的作用，以利于情感教学。

1.教师对教学工作的热爱教师情感在教学中的表现是多方面的。

首要的就是对教学工作的热爱，只有这样才能充分发挥自身情感的作用。

大量的教学实践证明，一个满腔热忱投身教育工作的教师，会特别注意控制自己的情感。

一进入教室后，就将不良情绪留在课外，代之以积极的主导情绪全身心地投入教学，以良好饿情绪顺利完成教学任务。

2.建立良好的师生关系建立良好的师生关系是有效发挥情感因素的前提条件，因此，在师生的朝夕相处中，师生间应通过双方思想和情感的交流，建立起一种相互信任、互尊互爱、气氛融洽的师生关系。

学生十分重视教师对他们的情感态度，常会将其迁移到学习上。

师生情感和谐，学生愈能主动接受教师传授的知识，积极地与教师配合，反馈自己的学习状况，从而起到相互激励的作用。

要形成融洽的师生关系，首先，教师要爱学生，不仅仅是一种情感，而且还应体现在日常的生活中，这种爱应是真诚的、无私的。

要面向全体学生，不因学生的外貌、家庭、成绩等因素的影响而不同，使每个学生都深深感受到教师的关爱；其次，教师要了解学生、尊重学生、理解学生，建立亦师亦友的多维关系机，使每个学生抬起头来，减少教师身份所带来的压迫感，逐步形成民主、轻松的相处氛围。

避免伤害学生的自尊心；再次，教师应无条件地对学生展开积极关注，使学生感到自己受重视，特别是对于成绩不理想的学生而言。

3.运用高超的教师教学艺术在教学过程中，教师的语言和表情会直接关系到教学的效果，因此，教师要善于运用言语和表情来表达教学中的情感因素。

在语言方面，要清晰生动、丰富准确、语速适中、抑扬顿挫，通过真挚感人的语言，打动学生的心。

在表情方面，通过目光、微笑等交流手段，使学生感受到教师的关注，从而，缩短师生间的距离。

（二）加强对学生情感的调节学生是学习的主体，教学过程中，教师不仅要调节好自己的情绪、情感，而且要调好学生的情绪、情感，只有这样才能达到学习效率和教学效果的最优化。

1.调控好课堂气氛课堂气氛也称课堂心理气氛。

《中国教育大辞典》将其解释为，师生在课堂上共同创造的心理情感和社会氛围。

师生关系上面已述，这里主要强调教师对学生情绪的调节。

积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的统一，使学生得到一种愉快的、成功的体验，积极参与到课堂活动中，保持活跃的课堂气氛，以调动所有学生的积极性。

2.激发学生的好奇心好奇是一种以认知为基础的需要。

当学生感到自身的知识存在不足或预期与现实相反，就会产生好奇的探究倾向。

在好奇心的驱动下，会产生强大的学习动机和动力，所以，在教学过程中可以通过制造悬念、模拟、角色呼唤等方法来激发好奇心，以激起学生的学习兴趣。

3.培养学生的积极情感教学过程中，教师要为学生创设机会和条件，让学生感到自己有能力胜任学习任务，提高其自信心，从而产生良好的自我效能感和愉快感。