浅谈物理课堂教学的优化

浅谈物理课堂教学的优化
课堂教学最优化，就是在课堂教学中化最小的教学力气受到较大的教学效果。

那么怎样才能
使物理课堂教学达到最优化？下面我就谈几点粗浅的看法。

在物理课堂教学中，对于同一施教对象，采用相同教材，由于对教材的处理不同，采用方法
不一样，讲授的语言技巧有区别，消耗的时间和所花费力气不同，所获得的教学效果也就不
一样。

其中运用最佳手段达到最佳教学效果的，就达到了课堂教学的最优化。

实现物理课堂的最优化，是教学改革的重要课题之一。

那么究竟怎样才能使物理课堂教学达
到最优化？
一是教材内容的处理和顺序安排。

众所周知开展教学活动不可能照本宣科，必需对教材内容，依据学生的实际情况、（接受能力、基础状况）和知识的内在联系，进行剪裁提炼，找出知
识重点，从而确定讲授方法和顺序。

二是教学语言的运用和技巧。

教学是一门科学、也是一门艺术。

其艺术性就在于好的教师能
在教态上给学生以行为美和亲切感，创造出一个融洽的教学氛围，引起学生共鸣使之全身心
投入到教学活动中去。

而这一切的实现，都是通过教师的教学语言来完成的。

因此，教学语
言是影响教学最优化的最直接因素。

教学语言，从广义上讲可以由两类构成，一是有声语言，即教师在讲授教学内容是使用的口
头教学用语，诸如导语、分析语、小结语等；二是无声语言，指教师在教学中的教态、手势、板书、作图、教具操作等。

二者在教学上是不能截然分开的，而是相互关联，配合运用的。

好的教学语言具有科学性、严谨性、启发性、鲜明性和趣味性，能够融学科知识、教育理论
和语言艺术为一体，恰如其分地运用于教学的各个环节之中，对教学过程的最优化起到积极
的作用。

例如，当学生课听得比较疲劳时，用一句风趣诙谐的话语或举出几例生动版画就可
以集中学生的注意力了，使学生在笑语中掌握知识。

如，有的学生做实验时不依程序，这时
教师可说：“衣服可以随意穿着但切不可将上衣穿在腿上”，学生会哄堂大笑。

而简单诙谐的
一句话，却可使学生明白了其中的科学道理。

三是强化巩固措施的运用。

强化巩固措施是构成课堂教学的重要因素之一，是学生掌握知识
的必要环节。

教师必须具有较强的强化巩固意识，不要讲完新课就完事大吉，要将强化巩固
措施贯彻教学的各个环节之中，这样才能使学生较好地理解掌握新教材。

强化巩固措施的运
用要注意以下几点：（1）运用的时间要得当。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生接受新知识后，遗忘的进程是不均衡的，其发展是“新快后慢”。

因此巩固的时间必须在遗忘尚未大规模开始
前进行，及时的阻止遗忘的快速发展。

（2）强化巩固措施要灵活多样。

要根据学生的实际，因地制宜，因课制宜。

例如在讲解完重要概念、定律之后，可让学生复述，背诵或默写；在
分析典型例题之后，要及时进行归纳总结，指出规律性的东西；对容易混淆的概念，教师可
以举一些反例或故意说错让学生辨析等。

（3）学生练习题的选编要体现以下几个原则：①
量要得当。

要少而精，不要贪多，要有针对性和代表性，充分体现双基内容。

② 难度要适中，梯度要适当。

让大多数学生能够接受以免挫伤学生的积极性。

③ 形式要多样。

各种类
型的题都要有，如选择、填空、计算、实验、改错等，使学生不感到单调枯燥。

四是课堂结构的整体布局。

每一堂课都是由许多环节构成的，每一环节在一节课中都有一定
的比例。

如果没有一个整体布局，随心所欲，就会造成比例失调，甚至顾此失彼，该多讲的
地方没讲清，该少讲的地方花费了很多时间。

例如，对于一节学习新知识的讲授课来说，教
师在上课前必须对课堂可能出现的情况有个充分的估计，对整体课堂结构有个合理的布局计划。

课前提问哪些内容，占用多长时间;引入新知识、讲授新知识、巩固新知识各用多长时间；重点怎样突出，难点如何突破；以及对强化巩固的习题编选等都要做到心中有数，这样的课
堂教学才能有条不紊地进行。

上述四个因素不是孤立的，而是彼此相连的一个整体。

教材内容的处理和安排顺序是核心，占主导地位。

因此，要想达到最优化，就必须认真备课，吃透教材，处理好教材，把功夫下在课前，这样课堂上的最优化才有可能实现。