语文组校本课程资源开发总结

开展优秀校本课程资源展示观摩活动总结

这学期，语文组立足学校特色和地方实际，以《高中语文课程标准》为指导，结合教师自身特点，以学生为主体，以学生发展为主导，以提高学生语文素养为目标，多渠道开发和利用语文课程资源。近期

开展了优秀校本资源展示观摩活动，每位教师都在所任课班级进行了课程资源开发及各种讲座，取得了明显的效果。

一、依托学校办学特色，充分开发和利用学校语文课程资源

学校是学生学习的主要场所，是教学活动开展的主要阵地。其中蕴藏着丰富的语文课程资源。而每一所学校都有自己的办学特色和教育理念，有自己的校园文化和风土人情，有自己的管理模式和校园活动内容，这些都是丰富而有趣的语文课程资源。

1、挖掘国家统编教材与学生本身密切联系的资源，拓展语文学习视野，开展探究式学习。

叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，学以致用，获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。

当讲到朱光潜的《咬文嚼字》一课时，有的同学说这个题目用的不合适，说“咬文嚼字”是个贬义词。于是我就因势利导，针对学生对学数学的畏难心理，讨论著名数学家吴文俊说过的一句话：“只有笨人才能学好数学。”咀嚼什么才算是“笨人”，从而联系到雷锋的“傻”，老子的“大智若愚”和庄子的“呆若木鸡”等故事，掀起一场学生“咬文嚼字”活动，净化校园文化。

上《祝福》时，让学生讨论“现在还有没有祥林嫂”？进而开展“祝福与家乡过年风俗”探究式学习活动，形成了一个微型的选修课，学生兴趣很高，钻研之深刻，是教师在课堂上无法教授的。

2、以学生为主体，以学生发展为导向，挖掘学生资源

学生的语文活动应该是学校语文教学的本位，将学生的课程资源角色纳入到校本课程开发的视野中来，让学生由被动学习变成学习的主人。因此，学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。首先，学生的情感体验是一种资源。我们学校每年教师节、国庆节、母亲节都会开展系列的感恩教育，而这种情感体验是最真最纯的语文灵感，是永恒不变的文学人性。于是，学生每次都能写成感人至深的诗篇献给感激的人，同时记录学生成长的体验。这同样是最纯最真的语文课程资源。其次，学生的兴趣爱好是一种资源。要使学生学有所获，老师就应善于寓教于乐，运用多种手段调动学生的情趣力量，激励学生主动探究，从而点燃学生学习语文的兴趣之火。达到事半功倍的效果。兴趣是学生学习语文的内驱力。学生不愿读课文却喜欢阅读课外书，懒得做读书笔记却愿意地抄录流行歌曲歌词，害怕写作文却乐意发短信。借助学生不同的兴趣爱好，我们在教学中探索了通过活动、游戏比赛等方式，来开发利用学生的兴趣资源。如（1）举行流行歌曲朗诵比赛。通过活动，学生领会朗诵情与文的关系。（2)举办征联活动。对联是一种格调高雅的传统文化，近年的高考命题多有涉及。在语文教学中引入对联教学，在教室后面的板报栏举办征联活动，深受学生喜爱和欢迎。(3)哲理短信品读和仿写。针对学生喜欢发送短信的现象，因势利导，以班级为单位收集整理哲理短信，然

后进行仿写，谈自己的认识和对同学、朋友、亲人的祝福，最后结集编印，提高了他们写作的兴趣。第三，学生的差异和错误也是一种资源。学生差异是丰富的语文课程资源，语文本来就有个体差异性，而个体差异互补，才能形成丰富的语言文学体系。学生的差异非常突出，而他们却给校园带来了丰富的个性文化和民俗文化，这就为开展学生语文合作学习创造条件。

学生的“错误”也是一种重要的课程资源。因为“错误”中包含了学生个体的已有的信息和经验，它能客观反映学生的个体特点和认知水平，基于学生的“错误”，教学才能降低坡度，使他们顺利地达到真理的彼岸。如果在教学中教师能够充分挖掘并运用各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。如果学生一入学就让他们建立自己的语文纠错本，到高三，这个本子便是学生自己编写的最有针对性的个性化高考复习资料。

3、整合校园文化资源，彰显学校办学特色，提高学生语文素养。

学校所蕴含的各种语文课程资源之中，校园文化在提高学生语文素养方面可谓作用独特，无法替代。一个学校经过长期的文化积淀，必然形成它独特的文化氛围与环境，在育人方面发挥着潜移默化的作用。一个学校的文化氛围搞得好，常常会让学生热爱学校，进而主动参与各种校园文化建设，有人说学校“小草会说话，树木能传情”就是这个道理。对于校园文化资源的开发和利用，在搞好常规的校园环境建设的同时，我们应把更多的目光投向关注师生的各种实践活动，重要的是让学生参与校园文化建设，使学生个体活动的资源与校园物化的资源得到有机的整合。通过举办校园诗歌朗诵、主题演讲、戏剧小品表演、讲故事、普通话大赛、征文、手抄报、书法评展等课外活动来促使学生融入校园文化实践创建之中，同时也会启发学生自主开发和利用与之相关的语文课程资源，从而提升学生学语文和用语文的能力。

二、依托时代特点，积极开发和利用多种媒体资源

随着时代发展，广播电视、网络等多种媒体，是学生喜闻乐见而且可待开掘的巨大的语文课程资源。

1、选择性利用网络资源，提高语文学习兴趣的学习效率。

网络不仅是课程资源共享的途径与手段，而且本身已成为一座具有无穷的、巨大发展发掘潜力的课程资源库。从语文课程资源的需要和可能来看，网络资源利用和开发的研究和操作主要体现在将其作为教育教学内容的载体，主要是基于语文课程相关的网络信息的选择与整合。如上《祝福》，我们利用因特尔未来教育网络学习模式，让学生围绕基本问题“祥林嫂是穷死的吗？”展开讨论，通过网络小组收集资料，建设自己的学习网站和学习心得演示文稿，然后小组展示并接受答辩，从而拓展成为“鲁迅小说阅读与争鸣”选修课程，既激发学生兴趣，又拓展学生视野，提高学习效率。网络游戏是学生最喜欢的，其中也蕴含丰富的语文资源，如果能有效引导，那是最引人的。如《大唐诗录》就是“唐诗韵读”选修课十分有用的游戏资源。但网络是双刃剑，虽然网络资源内涵丰富，但不免会出现个中鱼龙混杂、良莠不齐的现象，因而需要我们加以精心的选择利用，在这方面，教师应给予学生足够的引导和帮助，尤其要对学生利用网络资源创设语文教学活动场景的实践进行科学的指导，如在学生参与网上文学论坛、习作天地、趣味接龙创作、个人交流、个人网页制作等活动方面，教师要指导他们如何选择性地运用，要让他们知道这只是语文课程的辅助性资源，不能作为语文学习的主要途径，在应用时机和方式上不宜过于率性和随意。

2、利用影视资源，培养学生的文化底蕴和审美情趣

影视是学生喜欢的媒体，也是传播民族文化、寓教于乐最有效的媒体。学生不喜欢看外