亲子关系免费课件

3、前运算阶段（2~7岁）
在具体运算阶段，儿童获得了认知操作能力，能 够修改和重组表象和符号，得出符合逻辑的结论。 例如儿童获得守恒概念。
概念
前运算思维
具体运算思维
儿童有时也会表现出
自我中心
儿童认为他人与自己有 自我中心，但此时他们
同样的观点。
也能认识到他人与自己
可能具有不同的观点。
泛灵论
能特儿自征童 己 。认动为的他物们体不具熟有悉生的命、命再命儿的将特童生无征更物生多学命地基物意础体识，赋到并予生不生
道德观念 社会规范
超我
研究了人类发展的情绪方面——爱、 恐惧、焦虑等对生活的影响。
弗洛伊德性心理发展五个阶段
性心理 发展阶段 年龄
描述
口唇器 肛门期 性器期 潜伏期
0~1岁 1~3岁 3~6岁
性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇 活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如，婴儿突然断 奶或断奶太早，后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。
意力到听音乐上。
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（二）情感 1、情绪
基本情绪：出生~7个月，包括厌恶、痛苦、好奇、愤怒、恐 惧、快乐、悲伤
图片自我评价型情绪：12~24个月，包括尴尬、嫉妒、内疚、 骄傲、害羞，通常是感知到自己的行为违反了标准或规则。
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1
情绪表达
2பைடு நூலகம்
情绪理解
3
情绪调节
转移 注意
例如帮助孩子在难受的时候转移注
儿童获得并运用认知运算（这 种心理活动是逻辑思维的成 分）。
形式运算 阶段
11岁 以后
通过对运算的操作（对思维本 身的思考），青少年的认知运 算得到了重组，此时的思维是 系统和抽象的。
主要发展
婴儿获得对“自我”和“他 人”的初步理解，建立了客 体永存性，并开始把行为图 式内化，生成意象和心理图 式。
（一）习性学理论
“儿童就像植物开花一样，达到全盛状态是遵循 一定的模式和时间表，这是根植于他们的基因中的， 父母怎样教养儿童并不重要。”
——格赛尔
生存和进化：婴儿的哭声、印刻 敏感期：头三年是情绪反应和亲密关系
（五）生态系统理论
家庭社会系统理论
父亲
母亲
子女
（一）认知 1、感知运动阶段（0~2岁）
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者。 儿童思维模式和环境的不平衡，促使他们进行心理调 适，以恢复认知平衡。
循环反应：指婴儿自己的动作引起的对新经验的偶 然发现，婴儿一遍一遍地重复该活动，起先偶然发生 的感知运动反应被加强，成为新的图式。
模仿和客体永存性
反射活动（出生到1个月），练习先天反射活动，如吮吸、 握拳。
业同一性，否则他们就会对自己成年的角色感到困惑。 主要社会动因是同伴。
亲密对孤独
20~40岁
这一阶段的主要任务是建立亲密关系，与他人结成 爱侣或同伴关系（或共享同一性）。没有建立亲密关 系会使个体感到孤独或孤立。主要社会动因是爱人、 配偶或亲密朋友（同性或异性）。
繁衍对停滞
3~6岁
在这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。他们要承 担工作、照顾家庭和抚养孩子的责任。不能或不愿意 承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动 因是配偶、孩子或者社会准则。
1、操作行为主义
强化
消退
惩罚
正强化 给予好的
负强化 避免坏的
正惩罚 给予坏的
负惩罚 拿走好的
1、社会认知理论
观察学习
相互决定论
个人因素
行为
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环境
（一）认知发展理论
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者，他们 经常面对无法即刻理解的新奇刺激和事件的挑战。儿童思维 模式和环境的不平衡，促使他们进行心理调适，以恢复认知 平衡。 皮亚杰将认知发展分为四个阶段，称为恒常发展顺序，所有 儿童都按照同样的顺序发展。
认知阶段 年龄
表征经验方式
感知运动 阶段
前运算阶 段
具体运算 阶段
0~2岁
2~7岁
7~11 岁
婴儿运用感觉和动作探索来获 取对环境的基本理解。出生时 他们仅有对环境的先天条件反 射；在本阶段末，他们有了复 杂的感知动作协调能力。
儿童利用符号系统表征和理解 环境信息，他们按照客体和事 物外在的表现来反应。思维是 自我中心的，认为别人理解事 物的方式与自己是一样的。
心理理论 指儿童对人的心理的观点。即对他人心理的推测和认知。 错误信念任务：小明把一些糖果放在一个蓝色抽屉里，就出 去玩了。在他出去的时候，妈妈把巧克力转移到绿色的抽屉里。 当小明回来后，他想吃糖果，他会去哪里找糖果？通常3岁儿童 会认为去绿色抽屉里找，而4岁儿童认为去蓝色抽屉里找。 心理理论基于儿童是从主观愿望还是客观信念去思考问题。心 理理论对个体的情商、共情和交流沟通能力有深远影响。
对因果关系的认知具有
因果论
局限性，儿童有时也会认 儿童对因果关系有了 识到相关联的事物必然是 较好的理解。
一个对另一个有影响。
儿童不能在心理上反向 儿童能回想起他们见
不可逆/可逆性
思考他们见到的行为，不 到的变化并进行前后比 能回想起事物变化前的样 较，思考这种变化是如
子
何发生的。
4、形式运算阶段（11、12岁之后）
家长教养子女的目标
亲子关系及家庭教育
心理 工作者
亲子 关系
夫妻教育 关系困扰
民警
情绪问题 危机事件 人际关系
发展理论 发展要素 发展阶段
木僵 逃
先天 内在 外在
习性学 精神分析 认知发展 行为主义 生态系统
（一）精神分析理论
本能
意识 前意识
潜意识
本能 欲望
本我 冲动 性本能 攻击本能
自我
华生
1、经典行为主义
小阿尔伯特实验
S—R
刺激 反应
“婴儿是一张白纸，等待经验来书写。儿童 没有天生的倾向性，他们的发展完全取决于养 育环境、父母或其他重要他人对他们的方式。 发展是个体独特的环境所塑造的连续的行为改 变过程。”
“把他们看做是年轻的成年人。。。你的行 为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们， 不要让他们坐在你的膝上。。。早晨与他们握 手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务 ，可以轻拍他们的脑袋，鼓励一下。。。一周 之内，你就会发现做到完全客观是这么容易。 。。不过要和蔼。你会为以前对待孩子的那种 脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。”
自我整合 对绝望
6~12岁
老年人回想过去的生活，认为是有意义的、成功的、 幸福的，或者是失望的、没有履行承诺和实现目标的。 个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生 活危机的结果。
（一）学习理论
如果给我一打健康的 婴儿，我能将他们任意 训练成预设的医生、律 师、乞丐等，无论他们 的背景和出生如何！
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威的教导，而是开始有自己的思考，运用假设演绎和归纳，开始 质疑一切，变得迷茫、困惑，容易受挫，并表现出叛逆。
（3）理想主义。是抽象推理能力发展的结果。 （4）自我意识的苏醒。假想观众
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
事物的感知 事物的符号 具体的逻辑 抽象的逻辑
体验世界
认识世界
思考看到的 思考看不到的
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性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲突转移到学习和充满 6~11岁 活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力
和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。
生殖期
12岁 以后
青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会认可的 方式表达性冲动。如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能满 足这种成熟的性本能。
儿童通过活动增强想象力， 逐渐认识到别人对事物的反 应不是总与自己相同。
儿童不再被事物的表面所蒙 蔽。他们能够认识客体的基 本属性和联系；通过观察他 人的行为和情境，推断他人 动机的能力增强。
逻辑思维不再局限于具体的 和可观察的事物，青少年喜 欢作假想推断，这种系统的、 演绎的思维，可以使他们考 虑问题并正确作答。
游戏： 刚出生的游戏：集中在自身，如吮吸物品，发出声音；1岁 左右游戏：集中在物体，通过动作表现，如扔东西和捡东西， 玩沙子；2岁左右的游戏：象征性游戏，如过家家。 促进认知：为儿童进行动作操纵、语言交流、想象、解决问 题提供背景。皮亚杰实验表明，玩过大量假装游戏的儿童在认 知测验上的得分好于玩的较少的儿童。 促进情绪：通过扔东西释放情绪，被指责后通过过家家来教 育洋娃娃。 促进社会性：在假装性游戏中，儿童必须接受不同的角色， 内化角色行为模式，并协调角色之间的活动，解决争端等。研 究表明，参加大量假装性游戏的儿童的社交技能更加成熟，也 更加受同伴欢迎。
初级循环反应（1~4个月），婴儿偶然发现自己能够做出和控 制自己的一些反应，如吮吸手指，发出喔啊的声音。这些活动是 以婴儿自身为中心的。
二级循环反应（4~8个月），婴儿发现除了自己的身体外，还 能控制物体做一些事情。如反复摇晃铃铛发出声音。这些活动是 简单的、无计划无目的的。
二级循环反应的协调（8~12个月），婴儿为了达到目的，能协 调两种或两种以上动作。如拨开不想要的玩具，去拿想要的玩具。
自主对羞耻 和疑虑
6~12岁
儿童必须掌握必要的学习和社会技能。在这一阶段，儿 童经常将自己和其他儿童相比较。如果很勤奋，儿童将 获得学习和社会技能，从而感到很自信，不能掌握这些 技能可能会让儿童感到很自卑。主要的社会动因是老师 和同伴。
阶段和危机 年龄
有意义的事件和影响
同一性对 角色混乱
这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年 12~20岁 反复思考“我是谁”。他们必须建立基本的社会和职
三级循环反应（12~18个月），婴儿开始积极探索客体，创造新 的解决办法和影响。如把水倒在地上并用脚踩等等。
符号问题解决（18~24个月），婴儿能对图式进行心里操作，而 且对解决问题表现出洞察力。如突然地解决问题，假装游戏等。
2、前运算阶段（2~7岁）
前运算阶段的标志是符号功能的出现，符号能力 指用一种事物代表或表征其他事物的能力，如词汇 或物体。婴儿从有好奇心、凡事都要动手操作的婴 幼儿，转变为使用符号且有思维能力的儿童。
具体运算的思维只能运用在真实的、具体的事物或情景上， 只有事物真实存在时，具体运算的推理才会是正确的，而形式 运算不在局限于真实的或者可观察到的事物上，把逻辑推理运 用到XYZ等抽象符号上，可以进行演绎和归纳。
形式思维对青少年成长的帮助： （1）帮助青少年获得对他人心理观点和行为更丰富的理解。 （2）开始质疑、叛逆。青少年不再像年幼儿童一样听从权
和疑虑
1~3岁 如果不能实现这种自立，儿童就有可能怀疑自己的能力，
感到羞耻。主要的社会动因是父母。
3~6岁 主动对内疚
儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及 的责任。有时候他们的目标或行动与父母或其他家庭成 员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解 决这个危机要求达到一种平衡：儿童保持这种主动性， 但是要学会不侵犯他人的权利、利益和目标。主要的社 会动因是家庭。
自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能会引起 父母和儿童之间比较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影 响。例如，儿童如果因为上厕所时发生的意外而受到惩罚，就 可能会变得压抑、肮脏或者挥霍无度。
愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望 （恋母情结或恋父情结）这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内 化性别角色的特征及与之竞争的同性父母的道德标准。
埃里克森八阶段论
阶段和危机 年龄 有意义的事件和影响
基本信任对 0~1岁 基本不信任
婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要。 如果照顾者表现出拒绝或者前后不一致，婴儿可能认为 世界是危险的，这里的人是不可信或不可靠的。主要的 社会动因是照顾者。
自主对羞耻
儿童必须学会自主——自己吃饭、穿衣、讲卫生等。