公共教育心理学辨析题集

公共教育心理学辨析题集
【闭卷部分】
辨析题[一]
1．在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。

答：此判断正确。

根据皮亚杰的认知发展阶段论，在具体运算阶段，儿童可以形成守恒观念标志着儿童的思维具有可逆性。

2.就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用。

答：此判断是错误。

根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童的认知发展水平确实制约着教学的内容和方法，但与此同时教学也在促进儿童的认知发展。

维果斯基认为教学对儿童认知发展的促进作用表现在教学创造着“最邻近”发展区。

3.埃里克森认为，在成年早起，个体人格发展的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的需要。

答：此判断错误。

埃里克森认为成年早期的主要任务是发展亲密感、体验爱情，避免孤独。

二成年中期的任务才是获得繁殖感，体验关怀的需要。

4.高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。

已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。

答：此判断正确。

高中阶段的学生自我意识的发展处于心理自我阶段已经可以再心理上将自我分成“理想自我”和“现实自我”。

初中生在日常生活中将很多心智用于自行，自我意识高涨。

5.桑代克的效果律认为，反应重复的次数越多，刺激—反应之间的连结就越牢固。

（P166）
答：此判断错误。

上述陈述属于练习律中的实用律。

效果律：即情境与反应之间连结的加成（或减弱）受反应之后的效果支配。

使用律是指一个已经形成的刺激与反应连结，若加以练习应用，则连结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。

准备律：个体是否会对刺激做出反应，与个体事先是否处于准备状态有关。

6.学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是他很远就叫“妈妈”了，这证明了巴浦洛夫的刺激分化原则。

答：此判断是错误的，上述属于巴浦洛夫的刺激泛华原则。

刺激的泛华指在条件反应建立初期，与条件相似的其他刺激也能够诱发条件反应。

刺激的分化是指只对条件刺激做出反应，面对与条件相似的其他刺激则不予反应。

7.布鲁纳提倡发现学习，而奥苏泊尔提倡探究式学习。

答：此判断错误。

布鲁纳提倡发现学习，而奥苏泊尔提倡有意义的接收学习。

布鲁纳的发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，之间发现要学习的概念、规则等知识。

奥苏泊尔的发现学习：指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。

新旧知识联系之前是否有一个发现的过程。

8.当学生孙七出现李老师所希望的行为时，李老师奖励了她七枚小红星，这是心理中的强化法。

答：此判断错误，上述行为属于代币奖励法。

代币是一种象征性的强化物，党学生表现出我们所期待的良好行为后，我们发给他数量相待的代币为强化物。

强化法用来培养新的适应性为。

根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

10.在认知风格中，沉思型比冲动型好，场独立型比场依存型好。

答：此判断错误，认知风格无好坏之分。

教学时应采用与学生认知风格相一致的教学策略。

11.斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习可以用强化来解释，而冬季不能用强化来解释。

答：此判断是错误，纳金斯认为凡是能够提高反应概率或发生可能性的手段，都可以成为强化。

冬季也是可以强化的。

12.学习完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。

答：此判断错误，先学习的知识对后学习知识的影响叫顺向迁移，后学习的知识对先学习知识的影响叫逆向迁移。

既然是相互影响则既存在顺向迁移也存在逆向迁移。

13迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移。

答：此判断错误。

两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移是相同要素说的观点，经验类化说就是概括说，认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另外一个情境的概括。

14.个体品德形成的基础是道德情感。

答：此判断错误。

道德认识是个人品德形成的基础。

道德情感在个人品德形成中起了重要作用。

道德行为是道德认为和道德情感的外部标识。

辨析题【二】
1.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教
授，可见学不学这门课没多大关系。

答：这种说法不正确。

有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。

而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。

学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。

简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

答：这种说法不全面。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已
足够。

答：不正确。

由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。

除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。

4.学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在
本质区别。

答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。

人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。

而以上特点动物的学习都不具备。

5.要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等
外部刺激。

答：这种说法较片面。

题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。

而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。

所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。

6.既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。

答；这种说法不恰当。

学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。

但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。

根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。

7.“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？
答：有道理。

人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。

8.从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。

答：正确。

“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。

根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。

9.定势对问题解决只有消极的作用。

答：不全面。

定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。

如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。

但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。

10.我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的
环境有很大关系。

答：正确。

与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。

主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。

因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。

11.学生考试作弊表明其品德存在问题。

答：这种说法较武断。

品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。

而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。

12.大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。

答：错误。

道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。

道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。

13.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。

答：这种说法不全面。

自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。

题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。

在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。

而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14.大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。

答：正确。

这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。

15.有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。

答：这种说法是片面的。

要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。

人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。

而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。

当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。

16.个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：这种说法是错误的。

心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。

三、简答题(本大题共6个小题，每小题5分，共30分)
41. 简述尝试----错误学习理论对教学的启示?
42. 简单评论布鲁钠的认知----结构学习理论?
43. 简述最近发展区的概念及其意义?
44. 意义学习需要具备哪些条件?
45. 如何理解心理发展的含义?
46. 列举建构主义学习的基本观点?
参考答案：
41.简述尝试—错误学习理论对教学的启示?
答：启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。

在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。

同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

42.简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论?
答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：(1)他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构;(2)他强调学科的基本结构的学习;(3)强调基础学科的早期学习;(4)提倡广泛使用发现法。

43.简述最近发展区的概念及其意义?
答：(1)概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。

维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童肯达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

(2)意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

44.意义学习需要具备哪些条件?
答：意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

(2)从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

45.如何理解心理发展的含义?
答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

46.列举建构主义学习的基本观点?
建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工;学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。