六年级科学教材内容分析
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六年级科学教材内容分析及教学 策略研讨会材料
马奇学区研训室
樊勇
六年级科学教材内容分析及教学 策略研讨会材料
一、教材内容分析
（一）教材内容分析 六年级科学围绕着“结构与系统”这条主线来构 建教材内容。系统是同类事物按一定的关系组成的整 体。结构是系统内各要素的组织形式，是要素间的关 系（即要素间的组织规则、形式）。系统是通过结构 将要素联系在一起来的。教材内容要体现这条主线， 就要突出事物各要素之间的有序联系。
二、科学教学质量检测情况分析
学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源 泉和基石，但是学生对生活的关注太少。从学生的答 题中我们可以看出，课堂教学与学生的生活实际联系 不够。 2）重概念教学，轻科学推断。这次试题大都是考 查学生基础科学知识的理解和掌握情况。从试卷上看， 不少学生很少去理解和掌握记忆性内容，所以在填空 题上失分比较多。
一、教材内容分析
（一）教材内容分析
教材从生命系统、能量系统、天体系统、海
洋系统、建筑系统等五方面来设计内容的。 下面就以“生命系统”为例，分析教材设计 的特点。 生命系统是有生命的一类物体按照一定的关 系组成的整体。生命系统包括哪些要素，这 些要素又按照怎样的层次排列的呢？下面的 概念图，形象地概括了小学层次生命系统的 知识脉络，教材将这部分内容整合后设计了 两个单元。
三、几点建议
我们要做好高年级科学教学工作，就 要依据教材特点、学生的年龄特征和认知 规律，科学地进行教材处理、教学过程和 教学策略的设计。
（一）教材处理
新的课程理念强调科学教学要面向全体学生，也就是 在课堂教学中要关注每个学生，让所有的学生都有实 实在在的收获 。但由于各种因素学生之间存在着一定 的差异，并且随着信息社会的发展，这种差异会越来 越大。教材内容从某种意义上讲，只能满足一般水平
（一）教材处理
（1）替换法。就是依据教学目标，根据教材内容
从当地的实际情况出发，用身边的、常见的、学生 熟悉的内容替换教材中的内容。 （2）补充法。教材中有的内容学生不熟悉，为了 减小学生学习的难度，可以进行适当的补充。比如， 六年级上册《能量控制》一课的活动2“探究常见能 量控制装置是怎样工作的”，有一幅图是日光灯启 动器里面的金属片装置，可能很多学生不熟悉，对 此教师可以利用实物或图片进行补充说明。教材中 有些探究活动，可能缺少某些知识或技能方面的支 持。比如，六年级上册《地球绕着太阳转》一课
从学生思维发展水平上看，中年级学生认识事物主要是靠具体 的形象思维，到了高年级在具体的形象思维的同时开始进入初步的 抽象逻辑思维。该阶段是培养学生逻辑思维的最佳时机。抽象逻辑 思维的方法主要包括分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳 与演绎。
（二）教材活动设计的特点
从学生科学探究能力发展水平上看，中年级主要是 让学生了解科学探究基本过程，掌握科学探究基本能 力。进入高年级则重点训练学生综合探究能力，如猜 想与假设、设计活动方案、对比实验和模拟实验、分 析现象、归纳结论、解释现象等。教材活动设计的依 据是学生的思维和科学探究能力的发展水平。高年级 教材活动设计有什么特点呢？
（一）教材内容分析
（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题 情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析， 教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是， 在对各学校教学常规检查中却发现：一是个别教师 有不备课就上课、课后补写教案以应付检查的现象； 二是不能充分利用教师用书，相当多的教师的教师 用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更 谈不上教学资源的开发利用的问题；三是教案上体 现用教学具和采用现代化教学手段的非常少。 （2）上课：一是教师“独占”课堂的现象仍较为普遍， 教师讲的多，学生动手、动脑、动口少，不能体现 “以生为本”；二是部分教师利用多媒体进行教学 的水平还有待提高，即使有些教师利用多媒体进行 教
（二）教材活动设计的特点 2、 活动内容的设计
（1）给学生探究提供必要的基础。活动内容如果离学生的生 活实际较远，就需要进行适当的铺垫。高年级教材通过提供 知识和思路为学生的探究提供帮助。 提供知识——为了帮助学生猜想，教材利用图、文字、 标注框的形式，提供了具体的知识内容。除此之外，教材中 很多探究内容，都通过一定的方式补充了必要的知识内容， 为学生探究活动的开展奠定基础。 提供思路——设计活动方案，是培养学生创新思维和运 用知识解决实际问题能力的活动，但这些内容对小学生来说 难度较大，为此教材通过案例、概念图等方式给学生提供思 路上的帮助。比如，六年级上册《电铃响叮当》等，教材利 用图、文字、标注框等形式提供具体的案例进行思路指导。
二、科学教学质量检测情况分析
（一）试题评价： 1、题型多样、题量适中，且有一定的灵活性。本次 测试的试卷分为：选择、判断、填空、连线、填图、实验探 究、事实分析等七大板块。但从板块设置而言，试题的类型 丰富，形式多样，从各个角度去测试学生对知识的巩固程度。 设计上灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理和学科自身的 特点，富有趣味性、启发性、激励性，有利于学生个性发展。 同时侧重双基，体现了知识与技能相统一，过程与方法相联 系的新课标要求。 2、内容开放，具有一定的指导性。重视对科学探究 能力的考查。试题源于教材而不拘泥于教材，以开放性试题 出现，考查学生知识面以及思维能力和表达能力，激励学生 主动获取与时代联系紧密和充满趣味性的科学信息，更多地 关注了各种科学方法的运用，包括观察、分类、预测与推测、 模型、对比实验、描绘图像等。如第六大题通过考查 “模 拟
二、科学教学质量检测情况分析
3）重教学结论，轻探究过程。实验探究是科学课教学的基 本理念，从试卷看，有的学生考试情况不尽人意。如第六大题 “实验探究”，得分相当差。这是教材上的探究题目，如果对本 教学的内容忽略了，或者说根本没有组织学生实验、观察、探究， 所以现在当学生做起题来感到很困难时，只能闭门造车。这说明 课堂教学中实验探究过程没有落到实处。 4）重教学环节引导，轻学生科学思维、知识运用能力和良 好学习习惯的培养。 从试卷得分情况不难看出有的教师平时教学 忽视了学生科学思维能力、知识综合运用能力以及良好学习习惯 的培养。诸如善于细心观察、独立思考、做观察记录、读题、审 题、做题、检查等。教学水平和教学方法的差异，导致学生的学 习成绩和科学素养发展不均衡。
（二）教材活动设计的特点
（3）按照逻辑思维的过程进行设计。高年级很 多活动内容是按照逻辑思维的过程和方法设计的。 比如，6年级上册《小草和大树》的活动1“比较小草 和大树”，是按照“比较——归纳——演绎”的思 路设计的。教材先让学生观察一些常见的植物，比 较他们有什么相同和不同，然后归纳出草本植物和 木本植物，再让学生运用形成的概念判断图片中哪 些是草本植物和木本植物。也有的活动则重点突出 了逻辑推理的形成过程，按照“模拟过程——分析 条件——推理成因”的环节设计。
（一）教材内容分析
通过对以上两部分教材内容的分析，想说明两点：第一，高 年级教材主线是不同的两组统一概念，教材内容是围绕着教材主线 构建的；第二，分析教材时，要先从教材的主线入手，利用概念图 等方法理清知识点之间的关系，依此来把握教材的编写思路，然后 再看教材内容是怎样依据编写思路具体体现的。
（二）教材活动设计的特点 六年级科学教材一个最大的特点就是教学活动 化。
（二）教材活动设计的特点
（3）活动内容的设计更具有开放性。进入高年 级后，学生的探究活动由教师的具体指导向学生独 立探究转变。教师指导的会越来越少，这样可以有 效地培养学生的自主探究和运用知识解决实际问题 的能力，培养学生的创新精神和勇于探索科学的情 感态度与价值观。教材从五年级开始增设了 “专题 研究”的内容。“专题研究”从“任务导向”、 “参考选题”、“研究案例”等方面给学生提供了 具体的研究思路。学生参照研究案例，可以自己选 择专题、设计方案、开展专题研究，这对培养学生 自主探究能力非常有利。
二、科学教学质量检测情况分析
地球公转”等知识点，考查了学生提出问题、做出
假设、设计实验、分析实验现象、得出实验结论等 探究能力，同时，也是对学生描述实验现象的表达 能力的考查。且分值比较高。因为探究是小学生学 习科学的重要途径，探究能力的培养是小学科学课 的重要内容。第七大题事实分析题通过对“食物链” 知识点的考查，培养学生的发散思维能力。 （二）质量状况： 1、总体情况、分数分布： 本次考试我县六年级共有2725名学生参加考试， 具体数据如下：
1、活动过程的设计主要有以下三种形式：
（1）按照科学探究的基本过程设计。这类活动一般设计 3～5个探究环节：“猜想与假设——设计实验方案—— 实验观察——分析实验现象——得出结论——交流评 价”。
（二）教材活动设计的特点
重在体现科学探究的过程。教材中的多数活动都属
于此类。 （2）以某一探究的环节为主，分层设计。这类活 动以培养学生某一探究活动为主，从探究的深度和 广度入手，按照一定的层次设计活动过程。比如， 6年级上册《生活中的真菌”》一课的活动2“食物 发霉”等都突出了猜想与假设，按照“阅读资料— —分析事实——猜想与假设”的环节设计活动过程。 还有的活动突出了设计实验方案，按照“思路指 导——发散设计——集中形成”的环节设计过程。
பைடு நூலகம்
（一）教材内容分析 六年级上册第一单元“丰富多彩的生命世界”， 按照“分——综”的关系设计，先通过第1、2课指 导学生认识草本植物和木本植物，再通过第3、4课， 让学生认识鸟类动物的共同特征，形成基本的方法 之后，进一步了解哺乳动物、爬行动物、两栖动物 等动物的特征。最后由第5、6课让学生认识细菌、 病毒和真菌。第7课“宝贵的生物资源”是一节综 合 课，重点是各种生物资源与人之间的关系。 六年级下册第二单元“奇妙的人体”，按照“综— —分——综”的顺序，先由第4课总的介绍人体的 组成，再通过第5、6、7、8课分别从人的生理和心 理特征两方面进行介绍，最后由第9课进行总的概 述。
二、科学教学质量检测情况分析
第一 第二 第三 第四 第五 第六 大题 大题 大题 大题 大题 大题 实验 选择 判断 填空 连线 填图
探究
第七 大题 事实 分析
满分
20
20
20
6
10
16
8
均分 16.16 17.59 11.48
3.96
6.7
7.25
4.18
二、科学教学质量检测情况分析
2、考试质量原因分析 1）重知识获取，轻生活来源。在课堂学习中，他们 只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在 生活实际中没有去关注身边的一些事物和现象。从试卷 中看出，不少学生学习严重缺乏生活经验，缺少对大自 然一些科学现象的留心观察，更没有将课本知识运用到 解决自然、生产、生活中的一些实际问题。最后一个大 题中，关于“可以组成的食物链”，有相当多的学生不 能正确的说出可以组成的食物链，失分严重。
（一）教材处理
学生学习的需要，不能满足所有学生学习的需要。这就要求 教师在教学设计中，首先要对教材进行科学的处理。高年级 处理教材，建议注意以下几点： 1. 教材处理要坚持“固本求变”的原则。 “固本”就是要坚守本质的东西不变，“求变”就是从 实际出发寻求合理的变化。处理教材时，教学目标要保持不 变，不能脱离教材的教学目标或自行设计一个新的教学目标， 因为教材的教学目标具有一定的连惯性和系统性，但可以根 据教材内容对教学目标进行适当的拓展，可以预设学生在学 习过程中生成性的目标。在理解教材的基础上，可以从学生 的年龄特征、当地的条件等教学实际出发，对教材内容进行 改造、增删或重新组合，使其更具科学性和操作性。教材处 理要源于教材而高于教材。处理教材的方法很多，常用的有 以下几种。
（二）教材活动设计的特点
（2）活动内容的设计更具有综合性，注重突出科学、 技术、社会、环境之间的联系是本套教材的特色。高 年级比中年级的内容综合性更强，如六年级下册 “奇妙的人体”单元的活动内容设计，主要体现了科 学与技术、生活之间的综合；“宇宙与航天技术”单 元活动内容的设计，主要体现了科学与技术、科学文 化之间的综合。除了学科之间的横向综合之外，高年 级与中年级活动内容之间还存在着纵向的综合。
马奇学区研训室
樊勇
六年级科学教材内容分析及教学 策略研讨会材料
一、教材内容分析
（一）教材内容分析 六年级科学围绕着“结构与系统”这条主线来构 建教材内容。系统是同类事物按一定的关系组成的整 体。结构是系统内各要素的组织形式，是要素间的关 系（即要素间的组织规则、形式）。系统是通过结构 将要素联系在一起来的。教材内容要体现这条主线， 就要突出事物各要素之间的有序联系。
二、科学教学质量检测情况分析
学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源 泉和基石，但是学生对生活的关注太少。从学生的答 题中我们可以看出，课堂教学与学生的生活实际联系 不够。 2）重概念教学，轻科学推断。这次试题大都是考 查学生基础科学知识的理解和掌握情况。从试卷上看， 不少学生很少去理解和掌握记忆性内容，所以在填空 题上失分比较多。
一、教材内容分析
（一）教材内容分析
教材从生命系统、能量系统、天体系统、海
洋系统、建筑系统等五方面来设计内容的。 下面就以“生命系统”为例，分析教材设计 的特点。 生命系统是有生命的一类物体按照一定的关 系组成的整体。生命系统包括哪些要素，这 些要素又按照怎样的层次排列的呢？下面的 概念图，形象地概括了小学层次生命系统的 知识脉络，教材将这部分内容整合后设计了 两个单元。
三、几点建议
我们要做好高年级科学教学工作，就 要依据教材特点、学生的年龄特征和认知 规律，科学地进行教材处理、教学过程和 教学策略的设计。
（一）教材处理
新的课程理念强调科学教学要面向全体学生，也就是 在课堂教学中要关注每个学生，让所有的学生都有实 实在在的收获 。但由于各种因素学生之间存在着一定 的差异，并且随着信息社会的发展，这种差异会越来 越大。教材内容从某种意义上讲，只能满足一般水平
（一）教材处理
（1）替换法。就是依据教学目标，根据教材内容
从当地的实际情况出发，用身边的、常见的、学生 熟悉的内容替换教材中的内容。 （2）补充法。教材中有的内容学生不熟悉，为了 减小学生学习的难度，可以进行适当的补充。比如， 六年级上册《能量控制》一课的活动2“探究常见能 量控制装置是怎样工作的”，有一幅图是日光灯启 动器里面的金属片装置，可能很多学生不熟悉，对 此教师可以利用实物或图片进行补充说明。教材中 有些探究活动，可能缺少某些知识或技能方面的支 持。比如，六年级上册《地球绕着太阳转》一课
从学生思维发展水平上看，中年级学生认识事物主要是靠具体 的形象思维，到了高年级在具体的形象思维的同时开始进入初步的 抽象逻辑思维。该阶段是培养学生逻辑思维的最佳时机。抽象逻辑 思维的方法主要包括分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳 与演绎。
（二）教材活动设计的特点
从学生科学探究能力发展水平上看，中年级主要是 让学生了解科学探究基本过程，掌握科学探究基本能 力。进入高年级则重点训练学生综合探究能力，如猜 想与假设、设计活动方案、对比实验和模拟实验、分 析现象、归纳结论、解释现象等。教材活动设计的依 据是学生的思维和科学探究能力的发展水平。高年级 教材活动设计有什么特点呢？
（一）教材内容分析
（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题 情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析， 教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是， 在对各学校教学常规检查中却发现：一是个别教师 有不备课就上课、课后补写教案以应付检查的现象； 二是不能充分利用教师用书，相当多的教师的教师 用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更 谈不上教学资源的开发利用的问题；三是教案上体 现用教学具和采用现代化教学手段的非常少。 （2）上课：一是教师“独占”课堂的现象仍较为普遍， 教师讲的多，学生动手、动脑、动口少，不能体现 “以生为本”；二是部分教师利用多媒体进行教学 的水平还有待提高，即使有些教师利用多媒体进行 教
（二）教材活动设计的特点 2、 活动内容的设计
（1）给学生探究提供必要的基础。活动内容如果离学生的生 活实际较远，就需要进行适当的铺垫。高年级教材通过提供 知识和思路为学生的探究提供帮助。 提供知识——为了帮助学生猜想，教材利用图、文字、 标注框的形式，提供了具体的知识内容。除此之外，教材中 很多探究内容，都通过一定的方式补充了必要的知识内容， 为学生探究活动的开展奠定基础。 提供思路——设计活动方案，是培养学生创新思维和运 用知识解决实际问题能力的活动，但这些内容对小学生来说 难度较大，为此教材通过案例、概念图等方式给学生提供思 路上的帮助。比如，六年级上册《电铃响叮当》等，教材利 用图、文字、标注框等形式提供具体的案例进行思路指导。
二、科学教学质量检测情况分析
（一）试题评价： 1、题型多样、题量适中，且有一定的灵活性。本次 测试的试卷分为：选择、判断、填空、连线、填图、实验探 究、事实分析等七大板块。但从板块设置而言，试题的类型 丰富，形式多样，从各个角度去测试学生对知识的巩固程度。 设计上灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理和学科自身的 特点，富有趣味性、启发性、激励性，有利于学生个性发展。 同时侧重双基，体现了知识与技能相统一，过程与方法相联 系的新课标要求。 2、内容开放，具有一定的指导性。重视对科学探究 能力的考查。试题源于教材而不拘泥于教材，以开放性试题 出现，考查学生知识面以及思维能力和表达能力，激励学生 主动获取与时代联系紧密和充满趣味性的科学信息，更多地 关注了各种科学方法的运用，包括观察、分类、预测与推测、 模型、对比实验、描绘图像等。如第六大题通过考查 “模 拟
二、科学教学质量检测情况分析
3）重教学结论，轻探究过程。实验探究是科学课教学的基 本理念，从试卷看，有的学生考试情况不尽人意。如第六大题 “实验探究”，得分相当差。这是教材上的探究题目，如果对本 教学的内容忽略了，或者说根本没有组织学生实验、观察、探究， 所以现在当学生做起题来感到很困难时，只能闭门造车。这说明 课堂教学中实验探究过程没有落到实处。 4）重教学环节引导，轻学生科学思维、知识运用能力和良 好学习习惯的培养。 从试卷得分情况不难看出有的教师平时教学 忽视了学生科学思维能力、知识综合运用能力以及良好学习习惯 的培养。诸如善于细心观察、独立思考、做观察记录、读题、审 题、做题、检查等。教学水平和教学方法的差异，导致学生的学 习成绩和科学素养发展不均衡。
（二）教材活动设计的特点
（3）按照逻辑思维的过程进行设计。高年级很 多活动内容是按照逻辑思维的过程和方法设计的。 比如，6年级上册《小草和大树》的活动1“比较小草 和大树”，是按照“比较——归纳——演绎”的思 路设计的。教材先让学生观察一些常见的植物，比 较他们有什么相同和不同，然后归纳出草本植物和 木本植物，再让学生运用形成的概念判断图片中哪 些是草本植物和木本植物。也有的活动则重点突出 了逻辑推理的形成过程，按照“模拟过程——分析 条件——推理成因”的环节设计。
（一）教材内容分析
通过对以上两部分教材内容的分析，想说明两点：第一，高 年级教材主线是不同的两组统一概念，教材内容是围绕着教材主线 构建的；第二，分析教材时，要先从教材的主线入手，利用概念图 等方法理清知识点之间的关系，依此来把握教材的编写思路，然后 再看教材内容是怎样依据编写思路具体体现的。
（二）教材活动设计的特点 六年级科学教材一个最大的特点就是教学活动 化。
（二）教材活动设计的特点
（3）活动内容的设计更具有开放性。进入高年 级后，学生的探究活动由教师的具体指导向学生独 立探究转变。教师指导的会越来越少，这样可以有 效地培养学生的自主探究和运用知识解决实际问题 的能力，培养学生的创新精神和勇于探索科学的情 感态度与价值观。教材从五年级开始增设了 “专题 研究”的内容。“专题研究”从“任务导向”、 “参考选题”、“研究案例”等方面给学生提供了 具体的研究思路。学生参照研究案例，可以自己选 择专题、设计方案、开展专题研究，这对培养学生 自主探究能力非常有利。
二、科学教学质量检测情况分析
地球公转”等知识点，考查了学生提出问题、做出
假设、设计实验、分析实验现象、得出实验结论等 探究能力，同时，也是对学生描述实验现象的表达 能力的考查。且分值比较高。因为探究是小学生学 习科学的重要途径，探究能力的培养是小学科学课 的重要内容。第七大题事实分析题通过对“食物链” 知识点的考查，培养学生的发散思维能力。 （二）质量状况： 1、总体情况、分数分布： 本次考试我县六年级共有2725名学生参加考试， 具体数据如下：
1、活动过程的设计主要有以下三种形式：
（1）按照科学探究的基本过程设计。这类活动一般设计 3～5个探究环节：“猜想与假设——设计实验方案—— 实验观察——分析实验现象——得出结论——交流评 价”。
（二）教材活动设计的特点
重在体现科学探究的过程。教材中的多数活动都属
于此类。 （2）以某一探究的环节为主，分层设计。这类活 动以培养学生某一探究活动为主，从探究的深度和 广度入手，按照一定的层次设计活动过程。比如， 6年级上册《生活中的真菌”》一课的活动2“食物 发霉”等都突出了猜想与假设，按照“阅读资料— —分析事实——猜想与假设”的环节设计活动过程。 还有的活动突出了设计实验方案，按照“思路指 导——发散设计——集中形成”的环节设计过程。
பைடு நூலகம்
（一）教材内容分析 六年级上册第一单元“丰富多彩的生命世界”， 按照“分——综”的关系设计，先通过第1、2课指 导学生认识草本植物和木本植物，再通过第3、4课， 让学生认识鸟类动物的共同特征，形成基本的方法 之后，进一步了解哺乳动物、爬行动物、两栖动物 等动物的特征。最后由第5、6课让学生认识细菌、 病毒和真菌。第7课“宝贵的生物资源”是一节综 合 课，重点是各种生物资源与人之间的关系。 六年级下册第二单元“奇妙的人体”，按照“综— —分——综”的顺序，先由第4课总的介绍人体的 组成，再通过第5、6、7、8课分别从人的生理和心 理特征两方面进行介绍，最后由第9课进行总的概 述。
二、科学教学质量检测情况分析
第一 第二 第三 第四 第五 第六 大题 大题 大题 大题 大题 大题 实验 选择 判断 填空 连线 填图
探究
第七 大题 事实 分析
满分
20
20
20
6
10
16
8
均分 16.16 17.59 11.48
3.96
6.7
7.25
4.18
二、科学教学质量检测情况分析
2、考试质量原因分析 1）重知识获取，轻生活来源。在课堂学习中，他们 只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在 生活实际中没有去关注身边的一些事物和现象。从试卷 中看出，不少学生学习严重缺乏生活经验，缺少对大自 然一些科学现象的留心观察，更没有将课本知识运用到 解决自然、生产、生活中的一些实际问题。最后一个大 题中，关于“可以组成的食物链”，有相当多的学生不 能正确的说出可以组成的食物链，失分严重。
（一）教材处理
学生学习的需要，不能满足所有学生学习的需要。这就要求 教师在教学设计中，首先要对教材进行科学的处理。高年级 处理教材，建议注意以下几点： 1. 教材处理要坚持“固本求变”的原则。 “固本”就是要坚守本质的东西不变，“求变”就是从 实际出发寻求合理的变化。处理教材时，教学目标要保持不 变，不能脱离教材的教学目标或自行设计一个新的教学目标， 因为教材的教学目标具有一定的连惯性和系统性，但可以根 据教材内容对教学目标进行适当的拓展，可以预设学生在学 习过程中生成性的目标。在理解教材的基础上，可以从学生 的年龄特征、当地的条件等教学实际出发，对教材内容进行 改造、增删或重新组合，使其更具科学性和操作性。教材处 理要源于教材而高于教材。处理教材的方法很多，常用的有 以下几种。
（二）教材活动设计的特点
（2）活动内容的设计更具有综合性，注重突出科学、 技术、社会、环境之间的联系是本套教材的特色。高 年级比中年级的内容综合性更强，如六年级下册 “奇妙的人体”单元的活动内容设计，主要体现了科 学与技术、生活之间的综合；“宇宙与航天技术”单 元活动内容的设计，主要体现了科学与技术、科学文 化之间的综合。除了学科之间的横向综合之外，高年 级与中年级活动内容之间还存在着纵向的综合。