对外汉语教学法ppt课件

主要针对海外华裔子弟及国内华人华裔的汉语教学。
（五）汉语作为第二语言的教学
Teaching Chinese as a Second Language
囊括了除第一语言之外的所有汉语教学。缺点是融入了 国内的少数民族的汉语教学，无法容纳国外非目的语环境的 汉语教学。
（六）对非母语者的汉语教学
Teaching Chinese to Speakers of Other Languages 可以涵盖“汉语作为第二语言的教学”和“汉语作为外语 的教学”，但容易纳入国内少数民族的汉语教学。
第二章 主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、自觉对比法 六、自觉实践法 七、认知法 八、阅读法 九、功能法 十、任务型教学法
一、语法翻译法
（GRAMMAR-TRANSLATION METHOD）
最古老第二语言教学法：以语法教学为主要内容，用母语、外语互 译为主要手段的一种方法。
2.对外汉语教学促进语言学发展
（1）检验和完善汉语本体研究 吃食堂——吃餐厅（处所宾语/方式宾语）
（2）拓宽汉语本体研究领域
非常感谢——非常谢谢（心理动词/行为动词）
（二）心理学
1.理论基础
（1）实验心理学-（德）冯特-19世纪后期-直接法
倡导自我观察，注重音响表象。
（2）两个信号系统-巴普洛夫-20世纪40年代-自觉对比法
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路
2.语言交际
（1）用词习惯：拜访、诸位、培养、吩咐
（2）见面招呼：中-问事；西-问好 （3）请求礼仪：中-直接；西-商量
（4）回应恭维：中-抗拒贬低；西-接受欣赏
3.非语言交际
体势语（肢体动作：手摸太阳穴——中思考；土贬低；荷褒扬 交际距离：中贴近坐姿；西分离站姿）
Chinese as Second Language
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
（七）对外汉语教育学
Pedagogy of Chinese to Speakers of Other Languages
涉及到综合素质的培养，而单独的语言教学难以承担和完 成。
（八）汉语国际教育
专业学位“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”。
语法、语用、语义等分支直接影响对外汉语汉语教学。如时间状语的
位置： 他昨天坐火车去上海了。 He went to Shanghai by chain yesterday.
（3）对外汉语教学吸收汉语语言学研究成果
“有一天他看到镜子里的自己多难看。”此偏误的解释 跟句型有关（陈述/感叹）。 机械语言学——翻译法；结构主义语言学——听说法； 转换生成语言学——认知法；社会语言学——功能法。
（1）不同层级内部组合一致 （2）语序配对 （3）语序变式
（二）教学特点
1.无汉字背景学习者
（1）听说比读写容易
（2）书写和识记汉字难
（3）利用母语识记汉语词语 （4）句式掌握和应用以简单句为主
2.有汉字背景学习者
（1）阅读比听说进展快
（2）利用汉字来识记和积累词语
（3）受本国汉字（词）意义和用法干扰
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
二、理论基础 （一）语言学 1.语言学是对外汉语教学的核心基础
（1）普通语言学对人类语言特征和规律的概括
文化背景：老王、小王 思维方式：中国广州三家电器公司 three electrical appliances companies in Guangzhou of China
（2）语言学各分支学科启发和指导
对外汉语教学法
第 一 章
ຫໍສະໝຸດ Baidu总 论
一、学科名称
二、理论基础 三、基本特点
一、学科名称
（一）对外汉语教学
Teaching Chinese to Foreigners
“对外国人的汉语教学。”1983.6“中国教育 学会对外汉语教学研究会”正式提出该名称，使用 最为广泛持久。局限于中国国内的教学。
（二）对外汉语
通过两种语言对比，新的第二信号系统与第一信号系统相联。
（3）行为主义心理学-华生、斯金纳-视听法、情景法
华：刺激（S）-反应（R）；斯：刺激-反应-强化。强调模仿和机械训练。
（4）认知心理学-皮亚杰、乔姆斯基-20世纪60年代-认知法 皮：S-A（个体同化）T（认知结构）-R （5）习得理论-克拉欣、特雷尔-20世纪70年代-自然法
2.反馈作用：任务型教学法—完善建构主义教学观
（四）神经生理学
1.大脑结构、功能
（1）左右分工：左抽（语言、逻辑、数学、判断）；右形（空间、艺术、情感） （2）三大中枢：布洛卡区——言语表达 韦尼克区——理解言语 角回区———言语阅读
2.母语习得、外语学习（前者统一、后者分化）
3.语言学习临界期：2-6；6-13
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法