词汇教学模式

词汇教学模式

一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高

一. Preparation准备活动目的：热身复习。

方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。

二．Presentation呈现新知（1）单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。

(2)听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

(3)合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

三.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

主要方法有：

(1).听音猜单词。(2).看口型猜单词。(3).看动作猜单词。(4).看图片猜单词。(5).听音贴图。

(6).排列字母组成单词。(7).单词归类。(8).猜哪个单词失踪了。

四.Production输出运用

输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。

五．Progress检测提高目的：总结评价,检测提高。

方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。

词汇教学策略：

1.利用学生已有的知识教，温故知新；

2.结合字母的发音教，教

会能力；

3.融单词与语句中教，强调语意；

4.在交际游戏中教，促进记忆；

5.在任务活动中教，重在运用。

对话教学模式

一、Preparation准备活动：

二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练

三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建

4、表演展示

四、Production输出运用

五、progress检测提高

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。教学步骤：（文中均以PEP 四上Unit3 PartB Let‟s talk 为例）

一Preparation准备活动

目的：热身复习方式：本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let‟s do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。因此选用的歌曲、Let‟s do、chant等内容最好与新授内容有关。例一：Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let‟s do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）例二：让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括

长相、姓名、爱好等等）（在PartA和PartB Let‟s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）

二.Presentation新知呈现教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读—学生跟读—检查—学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。(1).教授Who‟s he ? He likes … Who‟s she ? She likes… 例一：教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who‟s he ?Guess ! S1：He‟s Wu Yifan. T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ? S2：He likes painting . T：（再拿出John的头饰）Who‟s he ?Guess S2：He‟s John . T：（出示John