蒙特梭利课程模式~简楚瑛1~3节张孝筠4节

二、蒙氏「兒童學習」之論點
第二節 (三)敏感期 蒙特梭利課程模式之理論基礎
「敏感期」一詞，係荷蘭生物學家佛里（Hugo de Vries）首度提出剛出生的毛毛蟲消化系統還很脆弱，有 了對光的敏感性，幫助牠們 找到嫩葉但這種敏感性，只持續一段短暫的時間，隨著毛毛蟲漸漸粗壯長大， 對光的敏感性就消失了 。
第三節 蒙特梭利課程模式之內涵
一、教育目標
•兒童發展有其自然的秩序表 •主張教育必須順從生命的法則進行，協助兒童逐漸地展開其 內在的潛力 •教育的目標在於：協助兒童為進入世界做準備
二、教育內容
第二節 蒙特梭利課程模式之理論基礎
(一)日常生活教育 •日常生活練習的目的在於具體的學 習過程、教師指導下的反覆練習、 不停的活動，不斷地調整心智發展 •以養成獨立、自立的能力與精神 •促進兒童意志力、理解力、專注力、 協調力、良好工作習慣的發展
•什麼是 「美國蒙特梭利協會」（ AMS）？ AMS( 美國蒙特梭利協會 ) 全名為 American Montessori Society ， 1960 年由 AMI 的指派代表南西‧阮布希博士於康乃 狄克州的格林威治創設
第二節 蒙特梭利課程模式之理論基礎
• 蒙式「兒童發展」之論點~自然程序表
• 教育是順著生命的法則進行時，孩子就會充滿生命力，呈現喜樂、希望、愛、秩序與 主動學習的現象。
• 義大利第一位女醫師
• 1907年1月6日蒙特梭利在羅馬勞工區San Lorenzo 成立兒童之家
• 1914~1935 二次大戰(義大利→西班牙)
• 1929創立 AMI
• 1936 西班牙內戰爆發移居荷蘭
• 1939 印度(蒙特梭利訓練課程)
Maria Montessori
• 1952年5月6日安眠於荷蘭
•洗濯(洗衣服)
•熨斗的使用法
•水中剪枝
(四)日常生活教育： 照顧自己的行為
•攜帶物品的整理 •東西灑出來、掉落時的 處理 •照鏡子 •梳頭
•衣服的穿脫
•照鏡子
二、教育內容
第二節 蒙特梭利課程模式之理論基礎
(二)感覺教育目的 1. 生物學角度：幫助幼兒各種感覺的發展、培養兒童心智發展所需能力 2. 社會學觀點：對環境有敏銳觀察力，訓練每位兒童成為一個觀察家
懂禮節 知道正確的聽話和說話的方法 •間接的目的 意志力的抑制、表現能力、互助精神
•倒茶
(三)日常生活教育：對環境的關心
•作業的準備 •掃除 •擦金屬器具 •洗濯 •熨斗的使用方法 •水中剪枝 •點火、熄火 •餐桌準備 •庭院工作 •植物栽培 •照顧小動物
•作業的準備
•擦桌子
•掃除
•擦金屬器具
1.基本動作 2.社交動作 3.關心環境的行為 4.照顧自己的行為
百度文库
一、教育方法 1.環境的規劃 2.教師的準備 (身為輔導者) 3.教具 (做為發展媒介)
(一)日常生活教育：基本動作
•走 •坐、立 •拿、搬、運(椅子、桌子、地毯、盤子)
•剪、切(用剪刀剪紙，用砧板、菜刀切菜)
絞
使用剪刀
•倒、移、注(花豆、水、色砂、米) •摺(布) •剪、切(用剪刀剪紙，用砧板、菜刀切菜)
第8章 蒙特梭利課程模式 ~簡楚瑛(1~3節)
指導老師：林楚欣教授 報告：王翠鈴 99.06.08
參考書籍：蒙台梭利教育理論與實踐~日常生活練習、感覺教育 岩田陽子
課程大綱
• 第一節 蒙特梭利課程模式之發展源流 • 第二節 蒙特梭利課程模式之理論基礎 • 第三節 蒙特梭利課程模式之內涵
第一節 蒙特梭利課程模式之發展源流
•門的開關 •打招呼 •應答的方法 •與人接觸的方法 •感謝與道歉 •遞交物品的方法 •咳嗽、打噴嚏、打哈欠 •輪流使用戶外遊戲器材
•咳嗽、打噴嚏、打哈欠的方法 •指導小朋友在咳嗽、打噴嚏、打哈欠時，如果來不及拿出 帕，就用一隻手或兩手捂住嘴巴，手弄髒的話，用手帕、 衛生紙擦乾淨
•團體遊戲的規則 •直接的目的
出生：1870年8月31日(1870-08-31)Chiaravalle (安科納省) 義大利 逝世：1952年5月6日 （81歲）諾德惠克 荷蘭 國籍：義大利 教育程度：羅馬智慧大學醫學學校 職業：醫生與教育家 子女：馬利歐·蒙特梭利
第一節 蒙特梭利課程模式之發展源流
•什麼是 「 國際蒙特梭利協會」（ AMI ）？ AMI( 國際蒙特梭利協會 ) 全名為 Association Montessori Internationale ，總部設於荷蘭阿姆斯特丹。。
切菜
摺色紙
倒(移、注)
•關於東西的拿、搬、放 •直接目的：
搬餐具 引導入日常生活中 肌肉運動的調整 •間接目的： 獨立心、專注力
拿茶盤
拿拼圖或書本
拿水壺
拿水桶
•縫
•直接目的：手指的運動、順 序性、縫紉的預備 •間接目的：獨立心、專注力
用針打孔
綘好的作品
•縫
•縫扣子
穿線板
(二)日常生活教育：社交的行為
反覆動作 (學習)
心智成長
成就感
第二節 蒙特梭利課程模式之理論基礎 二、蒙氏「兒童學習」之論點 (二)學習的形式：第1階段：0~6歲吸收期，稱為吸引性心智。 第一個成長階段的主要目標：人性自我的發展
3~6歲
自我意識引導學習 創造機能的進一步發展
0~3歲 • 機能創造時期 • 透過雙手來發展自己~感官教具 • 海綿式的心智 • 無意識的攝影過程
出處：Lore Anderlik (2009)第五屆國際親子論壇工作坊(一)：蒙特梭利治療教育學觀點中父母對孩子的教育協助
二、蒙氏的自由觀
第二節 蒙特梭利課程模式之理論基礎
蒙氏所主張的自由~
•兒童先有了知識和紀律之後才能擁有 •做正確的事 •真正的自由是具有思考與推理能力為基礎 •每一次選擇的動作都必須先有心智上的判斷 •自由與紀律是一體兩面 •並未允許做「任何他喜歡的事」 •他只能「自由選擇好的與有用的工作」
• 反之，生命力就會被扭曲，呈現悲哀、失望、憤怒與被動等現象
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3~6歲
6
5 4
0~3歲
3
2
1
0 吸收期(無意識) 吸收期(有意識)
6~12歲
單一成長期
15~18歲 12~15歲
青少年期
青春期
發展
第二節 蒙特梭利課程模式之理論基礎
二、蒙氏「兒童學習」之論點 (一)產生學習與持續學習的動力來源 學習慾望是內心有股「自然朝外發展的內在潛在力量」或稱「生命的衝動」