小学语文课堂阅读教学有效性实施策略

小学语文课堂阅读教学有效性实施策略

所谓有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构

的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其“有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展；其“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，它可以引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使可以教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。

然而，就近年来的语文阅读教学现状来看，有效教学几乎流于形式，高效课堂更是无从谈起。其中存在着形式主义严重，对新课程的运用浮于表面的问题。最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。特别是在阅读教学中局限于传统的教法，不能有效应用运用现代教育教学理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板，课堂教学的有效性就变成一句空话。这样就造成教师很辛苦地教，学生很痛苦地学，而学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

为了突破这一阅读瓶颈，真正达到阅读教学的有效性，

笔者经过一段时间的阅读实验与课题研究，得到如下有效阅读教学的策略。

一、悉心指导自主阅读，引导学生有效预习

《义务教育语文课程标准》强调“阅读是个性化的行为”，“要珍视学生的独特体验、感受和理解”，要求教师不要轻易扼杀学生的见解。因此，我们在阅读教学中提倡学生自主阅读。

阅读既然要从指导学生预习入手，那么教师就要给学生适当的语言材料，让学生凭借教师给出的语言材料去品读、去体验、去感悟、去玩味，只有在积极思考的基础上，学生的阅读才能变得有效。在具体实施课前预习时，教师要从调动学生的预习兴趣为出发点，只要有了兴趣就能做好一切，从而培养了学生的自主探究能力，培养了自学能力，张扬了学生个性，表现自我。试想，学生的预习兴趣提高了，学生的预习效果肯定会变得充分、有效，接下来学习的期望也高，这样就必然促使教师更多地去研究课堂，会使课堂教学更为高效，教师也会在这样的课堂中实现自我的成长，从而达到相得益彰的功效。

二、精心设计教学预案，有效进行课堂教学

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是一个动态的、复杂的过程，教师的”教”是为了更好地促进学生的“学”，因此，语文教师的阅读教学必须要做到未雨绸缪。“以学定

教”的课堂相对于“以教定学”的课堂有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，要从各个方面进行预设，以便根据学生的课堂表现灵活调整，以不变应万变。诚然，多方面预设方案的设计和实施对语文教师的教学能力提出了更高的要求。因此，教师的课堂机智与智慧尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。同样的道理，教师课堂教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定教学设计质量优劣的决定因素是教师对语文课程标准、语文教材、授课学生的了解程度。因此，课堂中要做到胸有成竹，作为语文教师，首先，要掌握语文课程标准。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有了明确的指向，是我们广大语文教师指导学生进行阅读教学的航标灯。其次，深入研究教材。教师读懂教材就是要先了解全册教材内容，再深入到每一课，合理确定教学目标。无论是字词的积累与运用、文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要明确了解，教学设计才会更有针对性，才会更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。再次，要熟知学生。学生是一个个独特的个体，既有共性，又有个性。他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要营造民主和谐的教学氛围，因材施教。

三、尽心改进教学方法，提高课内教学效率

现代阅读教学观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，他们是双向的、互动的。阅读材料的含义是学生在阅读过程中自行发现、构建起来的。“教学有法，教无定法，贵在得当”，一个优秀的教师注重确定一个既适合教材内容又适合学生情况的教学方法，以期用最少的时间创造出最大的教学效率。

在教学中教学形式要具有多样性。（1）鼓励学生自主学习，勤思多问。如果学习者从学习对象变成了学习主体，教育的民主化才是可能的，当教育采取了自由探索、征服环境和创造事物的方式时，它就更加民主化了；而不是像往常一样是一种给予或灌输一项礼物或一种强制的东西。因此，作为教师，本人一定要清醒得认识到：每一个鲜活的生命，从始至终都应该有权利自由而愉快地舒展自己的生命、释放自己的心灵。因此，教师在指导学生学习时一定要注意多启发，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。（2）提倡学生合作学习。“合作学习”就是把学习中遇到的问题在小组内讨论，寻找解决方法。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取学生的意见，在评价中要当“小老师”。这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。阅读教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、

感想，进行交流更为重要。一篇课文的理解，往往可以是多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案，故有效的语文教学应该让学生“议论纷纷”，在讨论中深化知识理解。在这一讨论、交流的过程中，既充分调动了学生思维的积极性，又对其偏颇之处给予指正，深化了知识理解，让学生真正有所收获。（3）引导学生深入探讨。要让学生能沉得住气，不是“浅尝辄止”，而是不断去探寻，去感悟。

四、鼓励课外阅读，切实提高教学有效性

著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”看来，课外阅读与各项活动的重要性。其实，作为老师的阅读教学课，无论再精炼的介绍与讲解也不可能绝对而精彩地让学生领会课文

内容。因此，基于课本的课外阅读是重要性而且是很有必要。

总之，课堂阅读教学的有效性不是一朝一夕就能完成的，需要我们语文教师不断地、持之以恒地去试验、去探索，既是为了我们的学生，又是为了我们自身的成长。

参考文献：

王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013（04）.