第9课 古代日本
九年级上册第三单元历史知识点
九年级上册第三单元历史知识点一、封建时代的欧洲（第7课 - 第9课）1. 基督教的兴起和法兰克王国。
- 基督教兴起。
- 1世纪时，基督教产生于巴勒斯坦地区。
它最初是犹太教的一个派别，相传为耶稣所创立。
- 教义：耶稣就是“救世主”，耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。
- 传播：4世纪末，罗马皇帝确定基督教为国教，促进了基督教的传播。
- 法兰克王国。
- 建立：西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多大小不同的王国，被称为“蛮族王国”，其中最为强大的是481年克洛维建立的法兰克王国。
- 克洛维的统治：克洛维皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位。
在他的带动下，整个法兰克王国都信仰了基督教。
克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张领土。
- 封君与封臣。
- 形成：8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，不再像以前那样无偿地赏赐，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。
这样，赐地的人成为封君，接受封地的人则成为封臣。
- 关系特点：封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等；封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全；当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。
这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧普遍存在。
- 查理曼帝国。
- 扩张：8世纪，查理成为法兰克王国国王后，四处征伐。
800年前后，法兰克王国的版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区，与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国。
- 加冕：800年的圣诞节，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。
因此，查理被称为“查理大帝”或“查理曼”，他统治时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。
2. 西欧庄园。
- 庄园的领主与佃户。
- 庄园兴起：9世纪开始，一种新的农业经济组织形式——庄园逐渐流行开来。
大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地。
- 领主：在庄园里，领主是庄园的主人，拥有庄园的土地等全部资源。
人教版九年级历史上册知识点汇总
第1课，古代埃及1、古埃及文明是“尼罗河的赠礼”。
★★2、太阳历是古埃及天文学的突出成就之一。
★★★3、古埃及人使用的文字是象形文字。
★★★4、金字塔是古埃及法老的陵墓。
★★★5、古埃及文明没能延续。
★★第2课，古代两河流域1、“两河流域文明”发源于幼发拉底河与底格里斯河。
★★★2、“两河流域文明”大体上位于今天的伊拉克首都巴格达周围。
★3、两河流域的苏美尔人发明的文字是“楔形文字”。
★★★4、古巴比伦王国的国王汉谟拉比基本统一了两河流域并使古巴比伦王国达到鼎盛。
★★★5、《汉谟拉比法典》是世界上第一部较为完整的成文法典。
★★★★5、古巴比伦分为拥有公民权的自由民、无公民权的自由民和奴隶三个严格的社会等级。
★★6、《汉谟拉比法典》表明人类社会的法制传统源远流长。
★★★第3课，古代印度1、古印度文明最早出现在印度河流域。
★★★2、古印度文明遗址：哈拉巴遗址和摩亨佐·达罗遗址。
★★★3、孔雀王朝统治时期是古印度文明鼎盛时期。
★★★4、雅利安人侵入印度后建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度”。
★★★5、种姓制度的四个等级的人：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★6、乔达摩·悉达多创立佛教，后世称他为释迦牟尼。
★7、佛教提倡“众生平等”，反对婆罗门的特权。
★★7、阿拉伯数字起源于印度。
★★★第4课，希腊城邦和亚历山大帝国一、古代希腊城邦1、古代希腊的地理特点：多山、耕地有限、港湾众多。
★2、希腊最早的文明是爱琴文明。
爱琴文明包括克里特文明和迈锡尼文明。
★★3、希腊城邦的特点是“小国寡民”。
★★4、只有成年男性公民才有参与统治的权利（外邦人、奴隶、妇女没有政治权利）。
★★★二、雅典的民主政治1、伯里克利执政时期雅典奴隶制民主政治发展到顶峰。
★★★2、公民大会是雅典最高权力机构。
★★★3、雅典的民主不是充分的民主。
★三、亚历山大帝国1、马其顿国王亚历山大统一希腊，并建立了地跨亚欧非三大洲的亚历山大帝国。
部编版九年级历史(上)《第11课 古代日本》教学设计
部编版九年级历史（上）《第11课古代日本》教学设计一. 教材分析部编版九年级历史（上）第11课《古代日本》主要介绍了日本从公元前3世纪至公元7世纪的史实。
这一时期，日本社会发生了一系列重大变革，包括从奴隶社会向封建社会的过渡，以及大化改新等重要历史事件。
教材通过生动的叙述和丰富的插图，为学生展示了古代日本的面貌，使学生能够了解和认识日本的历史发展。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，能够理解历史事件的发展脉络。
但对于古代日本的了解可能较为有限，因此，教师在教学过程中应注重引导学生掌握古代日本的历史发展线索，以及重大历史事件的背景、过程和影响。
此外，学生对于日本文化的认知可能存在一定的误区，教师在教学中应有针对性地进行纠正和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史发展脉络，掌握大化改新等重要历史事件；认识日本与中国在古代时期的交流与合作。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史文化的尊重和热爱，增强民族自豪感；培养学生正确的历史观、民族观和国家观。
四. 教学重难点1.教学重点：古代日本的历史发展脉络，大化改新的背景、过程和影响。
2.教学难点：对古代日本社会制度的认识，大化改新与日本封建社会建立的联系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，引导学生身临其境地感受古代日本的历史风貌。
2.问题驱动法：提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究问题。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材：部编版九年级历史（上）《古代日本》2.辅助材料：相关的历史图片、图表、视频等3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示古代日本的图片，如神社、宫殿等，引导学生关注古代日本的风貌，激发学生的学习兴趣。
同时，提出问题：“你们对古代日本有哪些了解？”让学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。
北京课改版历史九年级上册第12课《古代日本》教学设计
北京课改版历史九年级上册第12课《古代日本》教学设计一. 教材分析《古代日本》这一课主要介绍了日本从公元前时代到公元7世纪的历史背景、政治制度、经济发展、文化特色等内容。
教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生了解古代日本的历史发展情况。
本节课内容与我国古代历史有着密切的联系，如汉字的传入、佛教的传入等，为学生的跨学科学习提供了丰富的素材。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于古代日本的历史人物、事件有所了解。
但部分学生对于日本历史的认识可能还停留在表面，对于日本历史的发展脉络、历史背景等方面了解不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多角度、多层次去理解和分析古代日本的历史。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史背景、政治制度、经济发展、文化特色等内容，认识日本与中国古代历史的联系。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对于历史学科的兴趣，增强民族自豪感，提高学生对于历史事件的批判性思维。
四. 教学重难点1.重点：古代日本的历史发展脉络、政治制度、经济发展、文化特色等。
2.难点：日本与中国古代历史的联系、学生对于历史事件的批判性思维。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、图表、音频等素材，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主探究，提高学生分析历史问题的能力。
3.合作探讨法：分组讨论，培养学生团队协作能力和批判性思维。
4.讲授法：教师对重点知识进行讲解，帮助学生深入理解。
六. 教学准备1.教材、教学参考书。
2.相关的历史图片、图表、音频等教学素材。
3.网络资源：如历史纪录片、论文等。
4.分组讨论的准备：分组名单、讨论话题等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音频等素材，引导学生了解古代日本的概况，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍古代日本的历史背景、政治制度、经济发展、文化特色等内容，重点讲解日本与中国古代历史的联系。
部编人教版版历史九年级上册第11课《古代日本》精品说课稿
部编人教版版历史九年级上册第11课《古代日本》精品说课稿一. 教材分析部编人教版历史九年级上册第11课《古代日本》，主要讲述了日本从原始社会末期开始，经历了弥生时代、古坟时代，到大化改新、幕府统治等历史阶段。
本课旨在让学生了解古代日本社会的历史发展进程，理解日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。
教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对于古代日本的历史，他们可能知道一些皮毛，但对于日本历史的深入理解还不够。
在学习本课之前，学生需要了解日本地理位置、与中国文化的联系等背景知识。
此外，学生应具备较强的阅读理解能力，以便于分析教材内容，掌握历史发展的主线。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史发展进程，掌握大化改新、幕府统治等重要历史事件；了解日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力；引导学生运用比较法、归纳法等方法，深入理解古代日本历史。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史的态度，增强民族自豪感；培养学生关爱和平、反对战争的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：古代日本的历史发展进程，大化改新、幕府统治等重要历史事件；日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。
2.教学难点：大化改新、幕府统治等历史事件的背景、原因及影响；日本社会制度的演变过程中，各个时期的特点和联系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、对比分析等方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学资源，生动展示古代日本的历史场景；运用板书、讲解等手段，突出重点，突破难点。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍日本的地理位置、与中国文化的联系，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解古代日本的历史发展进程，为大化改新、幕府统治等重要历史事件排序。
部编版九年级 历史上册 《 古代日本》 教案
部编版历史九年级上册《古代日本》教案一、教学目标知识与能力：了解6世纪前的日本和大化改新背景、内容、意义；知道日本武士的形成及幕府统治的基本情况。
过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。
情感、意志和价值观：通过本课的学习，是学生认识到日本人善于学习外来优秀文化，理性第认识日本的武士道精神。
二、教学重难点重点：大化改新；日本幕府统治的概况难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法、小组合作四、教学过程：（一）、导入新课：在欧阳修、宋祁编撰的《新唐书》中写到：”咸亨元年，遣使贺平高丽。
后稍习夏音，恶倭名，更号"日本"。
使者自言，因近日所出，以为名。
或云日本乃小国，为倭所并，故冒其号。
使者不以情，故疑焉。
”（二）、讲授新课一、6世纪前的日本材料一：《汉书•地理志》记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云。
”材料二：《后汉书•东夷传》记载，光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。
材料三：《三国志•魏书•乌丸鲜卑东夷传》记载，邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。
根据文献记载，1-2世纪，日本有100多个小国。
5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。
大和国是4~7世纪日本古代奴隶制国家，又称倭国、大倭国。
晚于邪马台国，大化改新后君主改称天皇，国号由大和改成日本。
在考古学上称为古坟时代。
大和国家形成初期，以近畿大和地方为中心。
君主被称为大王。
3、大和政权组织：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
从事农业的称为“田部”，从事海洋捕捞的称为“海部”，等等。
来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
二大化改新材料一：７世纪时，日本奴隶社会的部民制发生危机。
部编版九年级上册历史《古代日本》示范课件
有大量土地、奴隶以及部民，权势很大。中央贵族
之间争权夺势，地方贵族反抗中央贵族。部民不堪
遭受压迫，反抗不断。
六七世纪时， 日本社会发生了 什么变化?
同时期中国 的情况
政局动荡
繁荣稳定
公元627—650年，中国正值唐太宗李 世民在位，由于政治清明，文化昌盛，国 力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。
二、大化改新
使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。 标志着日本从奴隶社会成功过渡到封建社会。
大化改新的启示：
1、开放的学习心态吸收其他民族的优秀文化成果 2、重视教育发展，注重人才培养 3、锐意改革，改革是社会经济前进的动力 4、改革要立足国情，顺应历史发展趋势
三、幕府统治（武士与武士集团）
1、武士
•背景：① ②
容之一是（ ） A．实行贵族世袭制
B．把部民转化为国家公民
B
C．分封贵族为诸侯
D．没收农民所拥有的耕地
C 4、日本发展为一个中央集权的封建国家的标志性事件是 （ ）
A．大和统一 B．幕府统治建立 C．大化改新 D．明治维新
A 5、下列关于幕府与天皇朝廷关系说法错误的是（
）
A.天皇任命幕府首领，掌握实权
材料一： 7世纪的时候，日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分 尖锐。世袭贵族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵 族反抗中央贵族，政局十分混乱。
材料二：初唐时期唐太宗调整统治政策，由于政治清明，文 化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。
1、根据材料一、二说明日本改革的背景？
2、根据材料二，假设你是当时大和国遣唐使，面对当时两国 的社会状况，归国后你会怎么办？
B.天皇成为礼仪性的摆设
C.幕府与天皇朝廷并存
部编版版九年级历史上课古代日本精选课件
“部”
部民的地位近似于奴隶。
贵族
私有领地
从事农业的称为“田部” 从事海洋捕捞的称为“海部”
锦织部、锻冶部等
二、大化改新，走向封建
1、大化改新背景 材料一：7世纪的时候，日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭贵 族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政
局十分混乱。①国内矛盾尖锐，政局混乱（根本因素）
——《汉书·地理志》
3、3世纪的日本： 在本州中部出现了一个较强大 的奴隶制国家,叫“大和国”.
3、统治: 阅读课本，了解大和国是怎样统治全国的？
(1)贵族和王室有何特权？
贵族和王室各有自已的私有领地和私有民。
最高统治者称为“大王” 大王依靠贵族统治全国
私有领地
王室
私有领地
贵族
(2)领地上的居民以什么形式组织生产？
•
7.很显然，作者的目的不是为了证明 其他生 物比人 类更高 明，也 不只是 为我们 提供生 物交流 技术方 面的有 趣知识 ，更是 以一个 医学家 、生物 学家的 睿智和 敏锐的 洞察力.
•
8.对传统生物学过分强调个体行为和 动物本 能的观 点进行 了反思 ，也对 人类盲 目自大 、不能 充分认 识自身 生存危 机作出 了警示 。
2．大化改新是日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志，其主要
原因是( D )
A．废除了贵族世袭制 B．把部民转为国家公民 C．建立起中央集权的国家 D．把土地分给公民耕种，收取赋税
课后练习
1．大化改新百余年后，地方豪强把自己家族和仆从中的青
壮男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集
团，成员称为“武士”。这样做的主要目的是( C )
部编版九上历史《古代日本》教案
答案提示：12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏武士集团，源氏首领源赖朝获得了“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本由此进入长达近700年的幕府统治时期。
2．结合教材P53第2段的内容，思考：当时是谁掌控着国家的政权？
答案提示：幕府当时与天皇并存，幕府首领名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。国家政权基本掌握在武士阶层手中。
教师总结：正是日本民族的善于学习、积极创新，才极大地推动了日本社会的发展。
知识点三武士和武士集团
1．结合教材P53第1段的内容，思考：
(1)庄园是如何建立的？有何影响？
答案提示：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行，贵族、豪门等大量购买兼并土地，建立庄园。大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。
(2)武士是如何形成的？
答案提示：地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成了一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称作“武士”。
(3)武士团有何特点？
答案提示：小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征战。
部编版九年级上册历史 《古代日本》教案
教学目标
【知识与技能】
知道日本统一的概况；掌握大化改新的背景、时间、内容和影响；了解武士集团的形成及其对日本的影响。
【过程与方法】
通过中日两国的政治、经济制度的对比，培养理解问题、解决问题的能力。【情感、态度 Nhomakorabea价值观】
理解日本民族的特性，形成善于学习与模仿他人是提高自身的素质的一种重要途径的价值观。
人教部编版历史九年级上册古代日本
人教部编版历史九年级上册古代日本
三、幕府统治
幕府 时 代, 森 严 的 等 级 制 度:
天 皇 （傀 儡） 将军
士 大名
武士 农工商
人教部编版历史九年级上册古代日本
人教部编版历史九年级上册古代日本
日本武士道
武
武士道在平安时代随武士团的形成而逐渐产 生，到武家开始执掌政权的镰仓时代，逐步兴 盛和发展起来。在江户时代，武士道吸收儒家 理论道德思想而理论化。其影响深入日本社会
合作探究
日本这样一个资源匮乏的 岛国，现在却已是世界第二 经济大国，从今天我学习 古代日本这段历史，你有何 启示？
启示： 一个国家或民族应该善于学习别人的
长处和先进文化，要正视自身的不足，积极 改革求新，与时俱进 。
人教部编版历史九年级上册古代日本
人教部编版历史九年级上册古代日本
日本民族,非常善于学习其他民 族的文化,变成具有自己特色的文化. 日
二、大化改新
1.背景：6—9世纪， 日本积极吸收中国文 化，中国文化直接影 响着日本，刺激了大 和的统治者进行改革 2.概况：公元646年 年开始，日本仿效隋 唐的典章制度，进行 了一系列改革，史称 大化改新
二、大化改新
日本“大化改新”的主要内容是什么？
大化改新
政治 建立以天皇为中心 的中央集权制度， 地方设国、郡、里 三级，由中央派官 治理。
1.通过画上学路线图和玩交通安全棋 ，培养 学生的 自我保 护意识 和珍爱 生命的 情感。
2．在上学路上要遵守交通规则，不要 在路上 玩耍， 不要吃 地摊上 不洁的 食物， 养成良 好的饮 食习惯 和上学 不迟到 的好习 惯。
善于模仿的民族心理
日本有“心灵禁闭”但“眼观八方” 的特征。在国弱时，他们卑谦地对外 点头哈腰，默默拿来先进才智，然后 悄悄地在作坊里加班加点地消化进化， 乃至超越。一旦确信自己超越了别国， 便会出其不意地“创造神话”。
部编人教版版历史九年级上册第11课《古代日本》精品教学设计
部编人教版版历史九年级上册第11课《古代日本》精品教学设计一. 教材分析部编人教版历史九年级上册第11课《古代日本》主要讲述了日本从公元前世纪至公元7世纪的历史发展。
课程内容包括：日本的位置、日本与中国文化的交流、日本的大化改新等。
本课旨在让学生了解古代日本的历史背景、文化特点及其与中国文化的联系，为学生进一步学习日本历史打下基础。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对于古代文明有一定的认识。
但他们对古代日本的历史了解相对较少，需要通过本课的学习来丰富他们的知识体系。
同时，学生对于日本文化的兴趣较高，有利于激发他们的学习积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史背景、文化特点及其与中国文化的联系。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对不同文明的尊重和理解，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：古代日本的历史发展、大化改新的内容。
2.难点：日本与中国文化的交流、大化改新的意义。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频、视频等资料，创设情境，激发学生学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生独立思考，自主探究，提高学生学习能力。
3.合作探讨法：分组讨论，发挥团队协作精神，共同解决问题。
4.对比分析法：通过比较日本与中国文化的异同，提高学生的批判性思维能力。
六. 教学准备1.教学素材：图片、音频、视频等资料。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
3.学习任务单：为学生提供学习指导，帮助学生梳理知识体系。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音频资料，展示古代日本的自然风光和民俗风情，激发学生的学习兴趣。
同时，引导学生回顾之前学过的古代文明，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）简要介绍古代日本的历史背景，引导学生了解日本与中国文化的交流。
通过展示相关资料，让学生了解大化改新的内容和意义。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，对比分析日本与中国文化的异同，加深对大化改新的理解。
(名师整理)最新部编人教版历史9年级上册第11课《古代日本》省优质课一等奖课件
2.大化改新的内容
①政治上 ：建立以天皇为中心的中央集权 制度，地方设国、郡、里三级
打击了奴隶主贵族势 力，加强了中央集权 ，巩固统治
，由中央派官治理。
②经济上 ：a.废除一切私地、私民，将土
抑制了土地兼并，减 少了剥削，使得底层 的劳动人民生活有了
地、部民收归国有，成为公地 保障。
、公民。
形成封建庄园
【合作探究】1.Байду номын сангаас读教材，简述武士集团形成的背景是什么，目的是什 么？是如何形成的？
背景
豪强为保护自 己的庄园
武士
把自己家族和仆从中的青壮 男子武装起来,组成一种血 缘关系和主从制相结合的军 事集团，成员称为“武士”
土地私有和土地兼并盛行； 庄园享有“不输不入”特权； 中央对地方逐渐丧失控制能力，
天照大神
你能举例说明日本文化当中 有哪些地方是学习中国的吗？
中国书法风靡 日本
日本书法
（空海《风信帖 》）
中国书法 （欧阳询《张翰帖》）
日本和服
中国唐装
郭沫若：“唐风洋溢奈良城”
日本平城京（今奈良 ）
朱 雀 大 街
唐长安城
中国饮茶
日本茶道
寳 开元通宝
和同开珎
（始铸于621年） （始铸708年）
称改为革背“景倭”。唐朝时，其汉名变为“ （日1）本阶”级矛。盾尖锐（根本原因）
（2）国际：隋唐时期，中国文化先进，日本积极吸
收中国文化；朝鲜半岛上新罗国的兴起。 大唐国者,法式备定 之珍国也,常须达。 ——《日本书纪》
遣唐使
大化改新
• 时间： 646年 • 人物： 孝德天皇 年号：大化 • 效仿对象：
社 大王
初中历史人教版九年级上册《古代日本》课件
形成：1世纪出现小国
战
6世纪前日本 统一：5世纪大和政权统一日本
国
结构：大王—贵族—部民（田部、海部）
时 期
背景：日本受到中国文化的影响；孝德天皇发动宫廷政变
的 社 会
大化改新
时间：646年 内容：
变
作用：使日本成为一个中央集权的封建国家
化
背景：武士和武士集团的出现、形成
幕府统治
幕府的地位：掌握国家大权、与天皇朝廷并存
②王室和贵族各有自己的私有领地。 领地上的居民以“部”的形式组织生产 ，从事农业的称为“田部”，从事海洋 捕捞的称为“海部”等等。来自中国、 朝鲜的移民也依其特长分别被编入锦 织部、锻治部等
古代日本部民
③部民是贵族的 私有民，地位近 似于奴隶。
古代日本部民
古代日本部民
部民制
部民制
王室和贵族私领地上的居民按分工分别编成不同的部， 包括负弓矢以充警卫的韧负部;提供陶制品的土师部、 陶部;充任宫廷杂务的膳部、豚养部、马饲部、锻冶部 、弓削部;地方上提供水产的海部、看守山林的山部； 在屯仓、田庄中耕作的田部、部曲；由外来侨民中的有 知识者编成的史部、藏部等。
①6-9世纪，日本积极吸收中国文化。中国文 化直接影响着日本，推动日本进行改革。
②大和皇族中的改革派发动宫廷政变 ，孝德天皇即位，年号大化。
从646年开始，日本仿效唐朝的典章制度，进行了一系列改革 ，史称“大化改新”。大化改新后，大和正式改称日本国。
相关史实：
日本孝德天皇参照起源于日本本土的政治经济制度，又吸收了中 国唐朝的政治经济制度，于大化二年(公元646年)元旦，发布《改 新之诏》，实施了一系列革新措施。
幕府统治
一
12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏武士 集团，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军
部编版九年级历史上《古代日本》教案
《古代日本》教案教学目标【知识与技能】知道日本统一的概况；掌握大化改新的背景、时间、内容和影响；了解武士集团的形成及其对日本的影响。
【过程与方法】通过中日两国的政治、经济制度的对比，培养理解问题、解决问题的能力。
【情感、态度与价值观】理解日本民族的特性，形成善于学习与模仿他人是提高自身的素质的一种重要途径的价值观。
重点难点【重点】大化改新的内容、影响。
【难点】大化改新的影响。
教学过程【自主学习】1．日本是如何发展起来的？2．大化改新的内容和影响是什么？【新课导入】(材料式导入)日本的文字与中国的汉字很相似。
没错，日本就是学习中国的汉字创造了自己独特的文字——平假名、片假名。
今天，就让我们走进历史，去了解日本是如何向先进国家学习的。
【合作探究】知识点一6世纪前的日本阅读教材P52的内容，思考：(1)古代日本何时由谁统一的？答案提示：5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。
(2)这个政权的结构是怎么样的？答案提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产，部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
知识点二大化改新1．阅读教材P53的第1段，思考：大化改新的背景是什么？答案提示：6—9世纪，日本积极吸收中国文化。
中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。
大和皇族中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。
2．阅读教材P53的第2段，思考：大化改新的内容和结果是什么？答案提示：内容从政治和经济方面去思考。
结果：使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
教师总结：正是日本民族的善于学习、积极创新，才极大地推动了日本社会的发展。
知识点三武士和武士集团1．结合教材P53第1段的内容，思考：(1)庄园是如何建立的？有何影响？答案提示：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行，贵族、豪门等大量购买兼并土地，建立庄园。
大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。