余映潮阅读教学艺术

扩读的角度
渲染主题
辨析比较 丰富教学内容
帮助学生理解课文
烘托课堂教学气氛
……
5、巧读
巧读，要求一个“活”字，要求一个“变”
字，它解决“如何多角度地科学地利用课文” 的问题。 巧读，就是要求我们放开眼光，开放思维， 去巧妙地异乎寻常地钻研理解课文。这种读 法一般地着眼于理解课文的思维灵活性，有 利于教师形成自己的阅读技巧；这种读法要 求更美地更奇地更趣地欣赏课文，有利于教 师教学论文的产生。
品得细 一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地


反复地咀嚼品味语言材料。 品得深 对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地 方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的 个性。 品得美 从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角 度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的 表达艺术。 品得奇 角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特。这是 “品读”的高层次境界。--------
从阅读的对象来看，理读有两个层面： 一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容
清理出来，以确保教学内容的饱满。 二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、 全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解 训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等 等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课 后练习设计）的研究。 理读课文时常常会引发我们教学设计的灵感。 （案例1、2）
难文如何浅教？
1．用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”







中选中一两个教学问题进行教学。 2．用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个 问题，以带动或完成对课文的教学。 3．用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由 课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。 4．用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美 的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。 5．用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一 些感知，有一些感受，有一些感悟。 6．用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问 题，使学生在不知不觉中越过难关。 7．用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进 行组合，从而淡化难点，越过难点。 8．用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文 的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。

类读的作用
帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言材料
帮助我们发现语言表达的优美模式 帮助我们编织写作借鉴材料
……
3、品读
品读要求一个“深”字，解决“深入课文”
的问题，解决课文“如何好”“为什么美” 的问题。 品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、 体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面， 对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者 遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙 要，品出力透纸背的意蕴。 品读是分层次进行的。首先是“析读”，再 就是“研读”，再就是“鉴赏”。
主要内容
一、语文教师阅读教材的艺术
二、教材处理的艺术 三、课型设计的艺术
四、教学思路的设计艺术
五、文学作品的教学设计艺术 六、重要教学细节的设计艺术 七、书面练习的设计艺术 八、教案设计的艺术
一、语文教师阅读教材的艺术
（一）读什么？
全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，
2、长文短教
长文有着信息量大的优点，但同时也有 占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、 教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文 短教，在提高教学效率上就有比较重要的意 义。 长文短教的主要技巧在“选点”。

怎样选点
目的进行短教。 4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面” 为目的进行短教。 5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目 的进行短教。 6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的 集合”为目的进行短教。 7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创 造性复述。 8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容 进行短教。

操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一 定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某 个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧 是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。 类读让教师把教材读“厚”，其目的是为了把 教材教“薄”。因为语言表达的规律、语言的精华 多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式 的阅读中产生。 善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高 的教师。
1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的 过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们 在解决悬念之中对课文进行深入的理解。 3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性 的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。 4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块 集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。 5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪， 让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对 课文的整体理解。 6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文， 在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深 入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。 8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学 习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连
式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角 度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、 比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及 彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法 上、内容上、语言表达上具有相同相异特点 的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起 来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的 学习视野，加深学生印象，让学生在有规律 的语言现象中理解语言、积累语言和运用语 言。

类读的作用

帮助我们科学地掌握教学的“量”与教学的标高

如果我们对下列类别的内容进行认真的探究，那么我们就可以达到“教 学目标明确”的教学境界：
①找出全套教材中1000个左右的生字和300个左右的难字。 ②整理出全套教材中2000个左右的二字常用雅词。 ③清理出全套教材中700至800个成语和四字词语。 ④选出教材中50个以上的常用句式。 ⑤选出教材中的20个以上的常用段式。 ⑥选出教材中的若干种精美的表达形式。 ⑦确定对100个左右的课内现代文精段进行阅读训练。 ⑧重点教学60——80个文言实词。重点教学10——15个文言虚词。 ⑨落实对30－40个双音节文言词的词义的理解。确定对30个左右课内文 言文精段进行阅读训练。 ⑩落实全套教材中课内现代文、文言文的20000字左右的背诵量。 ⑾找到100个左右的实用而富有情趣的语言积累板块。训练10种左右的 语文学法。
4、扩读
扩读，要求一个“配”字，一个“补”字，
它解决的，是为配合课文教学而找到课外美 文、课文赏析材料或其他语言材料。 扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内 容出发“为课文找朋友”的阅读法。它不是 严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息 息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解， 就难以找到与课文相配读的义章。
2、类读
类读，要求一个“联”字，一个“牵”宇，它 解决的是教师对教学标高的掌握和教师对教学材料 的积累问题。 类读就是连类而读，就是从某一点生发开去， 或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的 内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知 识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类” 材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界， 使教师成为知识花篮的编织者，使教师手中占有大 量第一手的资料，从而大大提高教师理解教材的水 平。
“助读法”的操作过程是： 第一，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注
意作好有关课文的资料目录索引； 第二，在需要的时候，利用这些目录索引找 到有关课文的论文资料； 第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如 何理解某篇课文的； 第四，择其最精美、对教学最有用的材料作 一些读书笔记。
二、教材处理的艺术
1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为
实例分析
《羚羊木雕》 《秋魂》
3、难文浅教
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现
代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文， 有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美 而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白 如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在 规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层 次的学生理解的课文，就是阅读教学中的 “难文”。

教材处理就是“教什么”“选什么 教”“教什么最好”。所以教材处理的艺术 就是科学地、动态地处理教材。机智地组织 教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺 术。
教材处理
从总体看有： ①平实性处理与艺术性的处理；②单篇教学与多篇教学



的处理；③教读课文与自读课文的处理；④不同文体教 材的处理；⑤长文与短文、难文与易文的处理等。 从单篇看有： ①全篇课文的整体式处理；②知识内容的线条式处理； ③精美之处的板块式处理；④突现目标的要点式处理等。 从多篇看有： ①比较式处理；②取舍式处理；③联读式处理；④交融 式处理等。
1、整体处理
2、长文短教 3、难文浅教
4、短文细教
5、浅文趣教 6、美文美教 7、一课多篇 8、提炼组合
1、整体处理
课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确
定地解决课文一至几个方面的关键问题，这 一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇 文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的 阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过 程中，让学生思维的触角深入到课文的每一 个角落之中。
教材处理的基本素养
第一，能根据教材的篇章特色，确定对教材
的处理； 第二，能根据教材的文体特色，确定对教材 的处理； 第三，能根据教材的内容特色，确定对教材 的处理； 第四，能根据教材在全册或单元中的“地 位”，确定对教材的处理。
基本原则
简化教学头绪，优化教学内容。
教材处理的艺术
单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格， 量化指标，教学标高。
（二）怎样读？
挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发
散以求活，变角以求新，对比以求博，类联 以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以 求异。
阅读教材总的方法： “上下求索、左右勾联”
（三）阅读教材的具体方法
1、理读
2、类读 3、品读 4、扩读 5、巧读
阅读教学艺术
名家简介
余映潮 著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，
湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家 级中学语文专业杂志的封面人物。曾被张定远先生 誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人 物”。著述丰富，已发表各类教学文章1300余篇， 出版了七本专著。创建了全新的“板块式、主问题、 诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明 晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动 充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的 课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。
6、助读
1、理读
理读是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目
的的阅读整理工作。要求一个“细”字，它解决 “进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的 问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读， 整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进 行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各 个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找 出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需 要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出 来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元， 对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段 的教材，也理应做这样的整理工作。
巧读的角度
对某种语言模式巧下定义。
对课文进行多角度的巧妙创造。 对课文的精华巧作积聚。
对课文的特点巧作概括。
……
6、助读
助读，就是利用资料来读书，Hale Waihona Puke Baidu是一种阅读
理解教材的重要方法，也是一种治学方法。 助读，要求一个“勤”字。它解决的是教师 见多识广的问题，教师科学地进行学习的问 题，教师知识更新的源头活水的问题。 助读的秘诀在于——对你手中的书籍、报刊 进行深加工与精加工——做读书笔记和做目 录索引卡片，也可使用复印和扫描的手段。