谈高中语文写作教学
关于高中语文作文教学中的问题及对策
关于高中语文作文教学中的问题及对策高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，然而在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将从作文教学中存在的问题以及对策两个方面来进行分析和探讨。
1.学生对作文教学缺乏兴趣。
由于作文教学内容过于抽象和枯燥，导致学生对作文教学缺乏兴趣，表现为学生学习的积极性不高，写作时的创造力不足，作文质量不高。
2.学生写作能力不足。
高中生在写作时，常常出现词汇贫乏、语法错误、表达不清等问题，这些问题严重影响了学生的写作能力和表达能力。
3.缺乏有效的写作指导。
很多学校在作文教学中缺乏有效的写作指导，教师对学生的写作进行指导欠缺系统性和针对性，导致学生在写作时无法得到有效的辅导和帮助。
4.缺乏与时俱进的写作话题。
传统的作文话题往往与学生的生活经验和社会现实脱节，缺乏与时俱进的写作话题，难以激发学生的写作兴趣和创作激情。
1.提高学生对作文教学的兴趣。
教师在作文教学中可以通过举例分析、阅读名篇、讨论写作技巧等方式，提高学生对作文教学的兴趣，激发学生的写作激情和创作欲望。
2.加强写作能力的培养。
在教学实践中，教师可以开设写作课程，重点培养学生的词汇积累、语法操练和表达能力，提高学生的写作水平和表达能力。
3.改进写作指导方式。
教师在写作指导中可以采取一对一辅导、小组讨论、互批作文等方式，针对学生写作中的问题，进行有针对性的指导和讲解，增强学生的写作技巧和提高作文质量。
高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，在教学实践中要重视学生的写作兴趣和创作热情，加强学生的写作能力培养，改进写作指导方式，同步更新写作话题，从而有效解决高中语文作文教学中存在的问题，提高教学质量和学习效果。
谈谈高中语文写作教学
谈谈高中语文写作教学关键词：高中语文；写作教学；生活中图分类号：g633.34 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0037-01高考中作文质量的高低取决于考前学生在这些年的长期努力，反映着学生平时语文学习的功底。
因此，要想在高考中有限的时间内写出一篇高质量的作文，工夫应在平时，这对于教师的作文课堂教学提出了更高的要求，如何指导学生提高写作水平也是当前高中语文课堂的主要任务。
对于教师如何指导学生提高写作水平，我有以下几点建议。
1.目标明确，突出能力培养如果说作文有”秘诀”的话，那就是鲁迅先生所讲过的：”要多看、多想、多读、多写。
”因此，提高写作水平主要把握以下两个方面。
一是在积累写作素材中提高综合能力；二是在勤奋训练中提高写作能力。
1.1 在积累写作素材中提高综合能力。
一篇优秀的作文是学生综合能力的体现，高质量的作文需要学生有更多、更好的素材积累。
其中阅读是积累素材最好的来源。
加强阅读，广泛涉猎各方面的知识，扩大自己的知识面。
积累的素材越多，学生在写作时想象力就会越丰富，见解也会越深刻，文章就越有表现力和说服力。
1.2 在勤奋训练中提高写作能力。
再多的素材，再好的方法，再高的能力，不勤奋训练也是积累不出写作方法和水平的。
因此，在平时的训练中要做到规范，力求准确不跑题，开好头结好尾，立意新颖，语言表达简明、连贯、得体，不写错别字。
对作文的各种类型、文体等做专项训练，点式突破，不在于多而贵在于精，培养自己的写作强项。
这样坚持下去，写作能力在实践中就会不断提高。
2.让学生做好早期的写作练习让学生加强阅读朗读的习惯，是练习写作的重点。
要知道读是写之源。
只有读得多了，记得多了，说得多了，到了要写的时候自然就会信手拈来，就像俗语说的一样：”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
老师还可以通过在课堂上多鼓励学生回答问题，以达到让同学们养成多说多思考的习惯。
还可以让学生多背诵一些课本上的优美文章，例如高中课文中的《荷塘月色》中就有很多对于景色的描写，如果能够记下来并加以运用，就能够在写作时下笔如有神了。
高中语文写作教学论文10篇
高中语文写作教学论文10篇第一篇：高中语文写作教学探讨首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。
随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。
写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统教学方法不能做到的，因此影响学生写作水平的提高。
其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应地被淡化。
就目前的情况而言，我国高中语文写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，写作时难免出现手足无措的情况。
再者，传统的教学理念不仅对老师产生影响，对教育之下的学生也产生很大的影响，他们习惯老师一言堂、布置写作任务，习惯老师主动和自身被动。
但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低写作效率，制约写作能力，不利于写作质量的提高。
引导学生自主命题在新课标背景下，老师不再是一言堂的主角，而是真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生主动命题，为写作奠定基础。
比如，给学生这样一个作文命题：“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。
这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。
请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。
”这个时候老师可以让学生自由发言，说出自认为重要的事情，然后在发言的过程中思考重要的真实意义，比如有的学生认为学习是最重要的，有的认为保护环境是最重要的，还有的学生认为孝敬父母是最重要的，每个学生都有不同的理解，在老师的引导下打开学生的思路。
加强课堂互动交流传统的教育课堂模式忽略学生的主体地位，阻碍学生的个性化发展。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
高中语文作文教学的困境与对策分析
高中语文作文教学的困境与对策分析一、引言高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力、提升写作水平的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一系列问题和困境。
本文将分析高中语文作文教学的困境，并提出一些可行的对策，以期能够更好地促进学生的写作能力的提升。
二、困境分析1.学生缺乏写作兴趣由于高中语文作文略显枯燥，学生容易产生对写作的厌倦和抵触情绪。
这主要原因是传统的作文教学往往注重“写”的结果，忽视了“写”的过程。
学生只要完成作文任务，不论质量如何，就可以得到满分，这使得他们对于写作的要求没有真正理解和感受到。
2.作文评价标准不明确在高中语文作文教学中，导师对于作文的评价标准往往比较模糊。
有的导师强调的是结构完整性，有的则注重文采与修辞的使用，这使得学生无法正确把握作文的要点与重点。
他们只是机械地按照导师的要求去完成作文，而缺乏对自己写作技巧和能力的认知和提升。
3.缺乏实践环节高中语文作文教学往往过于重视理论和范例的讲解，忽视了实践环节的重要性。
在学生实际写作之前，缺乏有效的提纲训练，导致他们在面对真实写作任务时，无从下手，难以理清思路。
4.作文教学存在形式主义目前，一些学校和导师在语文作文教学中滥用模板和标准化的写作结构，这使得学生的作文呈现出一种千篇一律的感觉，缺乏个性和独特性。
学生对于写作技巧和表达能力的积累也较为贫乏，导致他们的作文缺乏深度和思考。
三、对策分析1.激发学生写作兴趣为了激发学生对于写作的兴趣，教师可以选择更具趣味性和实用性的题目，关注学生兴趣所在，鼓励学生多读优秀的文章，并鼓励他们模仿、模拟，从中汲取写作灵感。
同时，也可以引导学生开展实际写作项目，如参与学校报纸、杂志的撰稿，或者参加各类写作比赛。
2.明确作文评价标准为了使学生在写作中明确把握评价标准，教师可以与同行们进行交流和磋商，形成相对统一的作文评价标准。
此外，也可以邀请专家学者进行指导，以确立更科学的评价标准。
高三语文作文教学教案(精彩4篇)
高三语文作文教学教案（精彩4篇）高中语文作文教案篇一一直以来，我校的作文教学面临非常窘迫的现状，一是教师不知道如何去上作文课，二是学生提到作文难，作文整体质量差，精品少。
一是因，二是果。
下面所说是我作文教学中的一些做法，是否对你有所帮助？一、作文教学的目的是什么？我认为作文教学一是提高学生应考的分数，这也是我经常所谈的学生作文只要能打动作文批改者，就能得高分；二才是提高学生的写作水平。
个人认为作文教学的这两个目标一个是短期目标，一个是长期目标。
当然，这两个目标是不可分的，学生应考作文得分较高，可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高；反之，如果说学生的作文能力较好，那么就不担心学生考试中的作文不能得高分。
二、作文教学目的的实现1、教师应该给作文分好类。
我是这样为学生分类的：从形式上分，可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、应用文、读后感。
从表达主题上可以分为很多种，但从打动作文批改者这个角度来说，我分为了两个大类，爱和环保。
表现“爱”的作文：爱“地”，如爱家乡，爱学校等；爱“人”，如爱教师，表现师生情的，爱家人，表现亲情的，爱朋友，表现纯真友情的；爱国，展现新时期少年新风采的；写国家重大事件的，如奥运、5.12汶川等。
环保作文多是以想象作文的方式来展现。
作文的分类，教师可以去更深一层次地思考，我所分不一定是全面的、正确的。
这两种分类方法，我建议教师在教学中明确给学生提出第一种，阅读教学中多提及第二种，因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。
2、作文教学贵在平时阅读教学。
作为中高年级的语文阅读教学，都有一个落脚点，那就是写。
“写”应该贯穿于整个语文教学之中。
一般的来说，每次新课结束后，根据课文特点都应该让学生有目的地写，写一个片段，写一句话等。
当然，教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。
我这阅读教学中，教给学生这样一些写作方法：通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质，表达出自己的爱与恨；通过自己的五官感受，恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点，写出自己所感或者自己体会到的哲理；写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法，赋予对象生机。
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，也是评价学生综合素质的重要指标。
目前高中语文作文教学在某些方面出现了一些问题，需要采取相应的对策来提高教学质量，促进学生作文水平的提高。
一、现状分析1. 老师教学理念陈旧当前一些高中语文老师在作文教学时，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，重视对范文的机械式模仿，忽视学生个性的表达和思维能力的培养。
这种教学模式使得学生缺乏自主创新的能力，容易陷入“千人一面”的泥淖。
2. 学生写作兴趣不足由于学生长期以来在语文学习中的作文只是为了应付考试而写，而没有真正体验到写作的乐趣和可能带来的收获。
学生缺乏对写作的兴趣，写作压力大、题材难以选择、观点表达不清晰等问题比较突出。
3. 缺乏有效的评价机制当前对学生作文的评价多以字数、语法、逻辑等为主，忽视了学生作文的独特性和个性特点。
缺乏全面性和深度性的评价标准，学生对作文写作的积极性不高。
二、对策探究1. 更新教学理念教师应当更新自己的教学理念，从传统的“填鸭式”教学过渡到以学生为主体的教学模式。
教师应该注重引导学生进行自主思考和创新，并鼓励学生进行多样化的表达，而非机械式的模仿。
2. 提高学生写作兴趣学校应当设置更多形式多样的写作课程或活动，使学生从中体验到写作的乐趣。
老师应该引导学生去发现平时生活中的点滴，培养学生对于生活的观察能力，从而提升写作素材的丰富性。
3. 构建完善的评价体系教师可以结合学生的写作目的和水平，设置不同的评价要求，注重对写作内容的评价，并提供有效的反馈，帮助学生发现写作中的不足并提高自身的写作水平。
通过设置写作比赛等形式，激发学生的写作热情，使得学生愿意投入到写作中去，提高写作水平。
4. 创新作文教学手段教师在教学中可以采取一些新的手段，例如以图画、音乐、影视为素材进行创作，使学生在多样化的创作环境中提高自己的写作水平。
通过引导学生多用联想、推理、对比、归纳、演绎等思维方式的训练，提高学生的写作能力。
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，作文是语文教学的重中之重，也是考试中的重要内容之一。
作文教学的目的是培养学生的表达能力和思维能力，提高语文素养。
而高中阶段的作文教学更是重要，因为高中作文不仅是考试的一部分，还是学生综合素质的考核。
高中作文教学需要教师有一定的教学策略，下面就浅谈一下高中作文教学的策略。
一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是培养学生的写作兴趣。
只有有了写作兴趣，学生才会主动学习写作，才会有动力去提高写作水平。
教师可以通过引导学生阅读优秀作文，让学生欣赏美文的魅力，以及通过生活感悟、写作创意等方式来激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织一些作文比赛或者写作活动，给学生一个展示自己的机会，增强学生的写作自信心。
二、分层次教学，循序渐进高中学生的作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，有的学生写作基础扎实。
在作文教学中需要进行分层次教学，循序渐进。
教师可以通过不同题材、不同难度的作文来进行讲解和指导，让学生逐步提高写作的技巧和水平。
比如通过教学案例来进行讲解，通过写作技巧训练来进行指导，通过梳理作文结构来进行讲解，让学生逐步掌握写作的要领。
三、注重写作技巧的培养写作技巧是作文的灵魂所在，高中作文教学中，教师需要注重写作技巧的培养。
比如语言的表达技巧、修辞手法的运用、段落结构的掌握等方面，都需要教师进行有针对性的指导。
教师还可以通过写作技巧的训练来提高学生的写作水平，比如让学生进行写作技巧的模仿，进行写作技巧的训练题目等。
四、鼓励学生多写多练作文能力的提高离不开多写多练，高中作文教学中，教师需要鼓励学生多写多练。
教师可以布置一些写作练习题目，要求学生写作，然后进行评讲，让学生及时了解自己的写作水平，及时改正自己的写作问题。
教师还可以布置一些写作任务，要求学生按时完成，督促学生养成写作的习惯。
五、多样化的评价方式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，因此教师需要通过多样化的评价方式来对学生的作文进行评价。
高中语文写作教学方法有哪些
高中语文写作教学方法有哪些1高中语文写作教学方法1、建立开放的阅读观。
回到写作的本原，写作不就是一种表达吗?也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。
每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。
有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容来。
殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。
所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。
空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。
“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。
所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。
让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。
我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。
2、建立开放的写作观通过多读，学生积累的素材多了，就不会把作文视为苦差事。
教师给学生布置的练笔形式要不拘一格，（日记）、（随笔）、作文、摘录美文……，要坚持一周一练。
练书法三日不练手生，写作文亦如此。
巴金老先生曾说过“只有写才会写”，语文老师可让学生写自己想写的话，即“我手写我心”，减少束缚，给学生自由表达的空间，让作文成为学生乐于表达的家园，让作文成为学生私人化的事情，让他们第1页共7页说真话、说实话、说心理话。
当然，作为语文老师还要注意维护学生的尊严和隐私。
3、巧妙下批语“语文教师给学生写的作文批语会影响学生一辈子的”。
语文老师的作文批语是对学生写作能力和人文关怀的双重评价。
学生最不喜欢的是那种苍白无力、不痛不痒、模棱两可、缺乏个性的僵死批语，对于这样的批语，学生消极对待，长此以往，写作的热情就会减少。
笔者认为，作文批语应以热情鼓励，激发兴趣为主，批语要精当，要具有启发性、探讨性、导向性、要切中要点。
针对班上几十个学生还要尊重个体水平的差异，尤其对中下等作文水平的学生更是要精批，这里所说的精批不是说让老师把原作文改得一塌糊涂，下大篇批评性的话语，而是说老师要巧妙下评语，要以正面评价为主，适当运用“皮格马利翁”效应点燃学生的写作热情。
谈谈高中语文写作教学
谈谈高中语文写作教学在高中语文教学过程中,阅读和写作是重头戏。
阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进,构成了语文教学的主体运动。
如何使这个主体运动达到优化,其中一个很重要的因素就是把阅读和写作紧密地结合起来。
在教学实践中，很多语文教师有重阅读轻写作的倾向，他们把大部分时间和精力倾注在阅读教学中，视作文教学为业余，把作文课上成教读课，即使上作文课也是盲目随意，提高学生的作文水平常常成为一句空话。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨。
那么，如何指导学生有效作文，笔者试图有所突破，做了以下探索。
一、读写结合，从模仿开始读写结合，主要是指通过读来进行积累，但读和写毕竟是两码事，自成体系。
读是吸收，写是创造；读是欣赏，写是思考；读是入，写是出。
读写结合，主要是在读的过程中：（1）提升素质；（2）学习技巧。
因此，只读不写或只写不读，都不可取。
传统的“读写结合”教学往往造成学生：（1）写是读的纯粹模仿；（2）对写本身研究得不透，重心放在读上，所以形成了许多学生觉得肚子里有东西写，可就是写不出来或写出来也干巴巴的、毫无生气；（3）因为缺乏对写的实践，所以读起来也很难切身体味作者的辛酸，读也流于表面。
一言以蔽之，过多地强调读写结合，使写作进入了一个误区，湮没了写作自身的规律。
从语言学上看，读主要是积累语言、理解语言，而写是运用语言。
语言的积累和理解主要靠语言的组合，语言的运用则靠语言的聚合。
组合主要靠时间的包孕，聚合则要靠主体的积极思考与反复实践。
由此观之，读写必须结合，但读写同时也必须分离，因为读不能代替写，写也不能代替读。
不能很好地读，也就不能很好地写，同样不能很好地写，也就不能很好地读。
从情感的角度分析，思想品德形成的过程是受教育者和教育者之间情感的交融与共鸣的过程。
因此，要铸造学生的灵魂，净化学生的情感，只有灌输、说服不行，还必须有感染、熏陶。
语文作为一门有着浓郁人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。
浅谈高中语文的写作教学
浅谈高中语文的写作教学写作是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
高中语文的写作教学不仅是教授学生如何运用语言进行表达，更重要的是培养学生的思维能力、逻辑能力和创造力。
高中语文的写作教学需要有针对性的教学方法和策略，使学生能够在写作中得到有效的提升。
本文将围绕高中语文的写作教学展开讨论，主要从写作教学的特点、内容和方法等方面进行探讨，以期对高中语文的写作教学有所启发。
一、写作教学的特点高中语文的写作教学内容丰富多样，主要包括作文写作、议论文写作、记叙文写作、说明文写作等。
作文写作是写作教学的基础和重点，涉及到叙事、描写、议论、说明和应用文等多种写作形式。
而议论文写作则是写作教学的重点，要求学生能够运用丰富的语言、驾驭严密的逻辑、表达清晰的观点，使议论文更具有说服力和影响力。
记叙文写作和说明文写作也是写作教学中不可或缺的内容，要求学生能够通过清晰的语言表达和鲜明的形象描绘来进行叙述，使读者产生共鸣；而说明文写作则要求学生能够清晰、准确地陈述事物的性质和规律，使读者能够理解和接受。
在高中语文的写作教学中，合理的教学方法对于学生的写作能力提升至关重要。
要注重启发式教学，激发学生的写作兴趣和积极性，使其能够从内心愿意去写作，而非被动地写作。
要注重示范式教学，让学生能够在模仿优秀作品的基础上逐步形成自己的写作风格和特色，使其不断提升写作水平。
要注重交流式教学，强调写作过程中的交流和讨论，让学生能够在交流中得到启发和帮助，使其写作更为理性和明晰。
要注重练习式教学，通过大量的写作练习来提升学生的写作水平，让学生在进行写作练习中不断总结和完善，使其写作能力得到进一步提升。
高中语文的写作教学是一项系统性工程，要求教师要有一定的写作教学理论和方法，使学生能够在写作中得到全面的提升。
写作教学也需要学生有一定的积极性和创造性，要求学生在写作中能够不断地总结、完善和提升，使其写作更贴近生活、更具有表现力和影响力。
高中语文写作教学的创新方法探究
高中语文写作教学的创新方法探究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文写作教学一直是教师们面临的一个重要挑战，如何培养学生的写作能力并激发他们的创造力，一直是备受关注的问题。
传统的写作教学方法往往是以背诵文学经典为主，缺乏对学生思维能力和创新力的培养。
我们需要探索一种创新的高中语文写作教学方法，来激发学生的写作潜力。
一、引导学生多角度思考在传统的写作教学中，学生往往只会按照老师的要求去背诵古文或现代文，很少有自己的思考和见解。
我们可以采用多角度思考的方法来引导学生，让他们从不同的角度去思考问题，拓展他们的思维边界。
可以让学生通过角色扮演的方式去理解文学作品中的青春情感，或者让他们通过讨论、辩论等方式，提升他们的论辩能力。
二、创新写作主题传统的写作教学中，往往会给学生规定写作主题，限制了学生的思维空间。
我们可以尝试让学生自由选择写作主题，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
可以让学生通过观察身边的事物或者体验自己的生活，来挖掘写作素材，激发写作灵感。
三、启发学生写作技巧写作技巧是写作的基础，但传统教学中并不会重视这一点。
我们可以通过实践性的教学方法，启发学生的写作技巧。
可以通过布置写作任务，让学生不断练习和反思，提升他们的写作水平。
还可以通过分组讨论、互评等方式，让学生相互学习，共同提高。
四、注重写作表达写作表达能力是衡量一个学生写作水平的重要标准，因此在教学中应该注重培养学生的写作表达能力。
可以通过分析范文，让学生学习优秀的写作表达方式，同时也可以通过写作训练，让学生不断提升自己的表达能力。
可以通过写作比赛等形式，激发学生的写作激情，提高他们的写作表达水平。
高中语文写作教学需要创新方法来激发学生的创造力和写作潜力。
通过引导学生多角度思考，创新写作主题，启发写作技巧和注重写作表达，可以有效提升学生的写作能力，让他们真正成为擅长写作的语文好学生。
希望在未来的教学实践中，能够不断探索和实践更多的创新方法，为学生成长提供更好的帮助。
高中语文新课程标准作文教学解读
高中语文新课程标准作文教学解读新的高中语文课程标准在作文教学方面提供了更加灵活和多样化的教学方法和指导。
本文将对该标准的作文教学解读进行说明。
背景高中语文课程标准的修订旨在提高学生的综合语文素养和创新能力。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的表达和思维能力方面起着关键作用。
新标准试图通过采用简洁的策略和方法来满足不同学生的需求，并促进他们在写作过程中的创意和批判思维。
核心原则新的高中语文课程标准作文教学遵循以下核心原则：1. 独立思考和表达：鼓励学生独立思考和表达观点，引导他们从多个角度思考问题，培养批判性思维能力。
独立思考和表达：鼓励学生独立思考和表达观点，引导他们从多个角度思考问题，培养批判性思维能力。
2. 简洁明晰：强调语言的简洁明晰，避免冗长和晦涩的表达方式。
鼓励学生通过简洁的语言准确表达自己的观点和想法。
简洁明晰：强调语言的简洁明晰，避免冗长和晦涩的表达方式。
鼓励学生通过简洁的语言准确表达自己的观点和想法。
3. 多样化的写作形式：鼓励学生尝试不同的写作形式，如议论文、说明文、记叙文等，培养他们的多样化写作能力。
多样化的写作形式：鼓励学生尝试不同的写作形式，如议论文、说明文、记叙文等，培养他们的多样化写作能力。
4. 实用性和可操作性：作文教学注重实用性和可操作性，关注学生在实际写作中所需的技巧和方法，并根据学生的实际水平进行指导。
实用性和可操作性：作文教学注重实用性和可操作性，关注学生在实际写作中所需的技巧和方法，并根据学生的实际水平进行指导。
教学策略新的高中语文课程标准提供了一些教学策略，以帮助教师有效地进行作文教学：1. 范文引导：通过引导学生阅读优秀范文，了解范文的结构、语言特点和表达技巧，促进学生的写作能力提升。
范文引导：通过引导学生阅读优秀范文，了解范文的结构、语言特点和表达技巧，促进学生的写作能力提升。
2. 写作指导：教师应根据学生的不同水平和需求，为他们提供个性化的写作指导，包括语言表达、逻辑思维、文本结构等方面的技巧。
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是语文教学中的重要组成部分，既是语文知识的综合运用，更是思维能力和表达能力的锻炼。
在目前的高中语文作文教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将从现状出发，探讨高中语文作文教学的对策，为提升高中语文作文教学质量提供一些参考与思路。
一、高中语文作文教学的现状1. 学生表现普遍较差目前的高中语文作文教学中，学生的写作表现普遍较差。
一方面，学生缺乏写作的基本知识和技巧，无法正确运用修辞手法、段落结构等；学生的思维能力和文学素养也有待提升，写作内容空洞、敷衍了事。
2. 教师教学水平参差不齐在高中语文作文教学中，教师的教学水平参差不齐。
一些教师仅仅停留在传授写作技巧的层面，而忽略了学生思维能力和审美情趣的培养，缺乏对学生整体素养的培养。
另一些教师虽然具备丰富的文学知识和写作经验，却难以将这些知识有效地传授给学生。
3. 学生对作文教学兴趣不足在当前的高中语文作文教学中，学生对作文教学的兴趣不足。
作文教学过程枯燥无味，让学生失去了对写作的热情和动力，导致他们的写作积极性不高，质量较差。
以上种种现状，使得高中语文作文教学面临着诸多难题和挑战，需要教师和学校及时采取有效的对策来改进和提升。
二、对策探究1. 提高学生写作基本功针对学生写作表现较差的问题，我们需要重点提高学生的写作基本功。
首先要加强对写作知识和技巧的教学，包括修辞手法、段落结构、描写技巧等，使学生掌握基本的写作要领。
要注重写作实践，组织各类写作活动，让学生多进行实践操作，培养写作能力。
2. 加强教师教学培训为提升教师教学水平，学校应加强对语文教师的教学培训。
该培训应包括写作教学的理论知识、实践经验分享和案例分析等内容，帮助教师不断提升教学水平，拓展教学方法，丰富教学手段，更好地指导学生的写作实践。
3. 注重学生思维能力和文学素养培养作文教学不仅要教给学生如何写作，更要注重学生的思维能力和文学素养的培养。
在教学过程中，要引导学生进行文学阅读和文学分析，培养他们的审美情趣和写作思维；要注重启发式教学，激发学生的创作潜能，鼓励他们提出自己独特的见解和观点。
浅谈高中语文写作教学
浅谈高中语文写作教学
高中语文写作教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
在语文写作
教学中，教师应注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使其能够用准确、具体的语
言来表达自己的观点和思想。
语文写作教学应注重培养学生的观察力。
观察是写作的基础，只有通过对客观事物的
观察和思考，学生才能有更多的素材可以用于写作。
教师可以通过讲解和示范的方式，引
导学生观察周围的环境、人物、事件等，让学生学会发现并记录细节，培养他们的观察能力。
语文写作教学应注重培养学生的思考力。
写作是思维的表达，只有充分思考过后，才
能产生有深度的作文。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
给学生一个命题，让他们思考并列出自己的观点和理由，然后进行讨论和辩论，锻炼
学生的思辨和论证能力。
语文写作教学应注重培养学生的表达能力。
表达是写作的核心，只有学会用准确、具
体的语言表达自己的思想和观点，才能写出好的文章。
教师可以通过课堂讲解和写作指导，教授学生各种表达方法和写作技巧，如修辞手法、段落结构、文体特点等，让学生学会合
理运用这些技巧和方法，提升自己的写作能力。
高中语文写作教学中还可以通过写作练习和批改作文来提高学生的写作水平。
教师可
以布置一些写作作业，并给予适当的反馈和评价，引导学生不断改进和提高自己的写作技巧。
高中语文写作教学存在的问题与对策
高中语文写作教学存在的问题与对策标签：高中语文;写作教学;问题;对策一、当前高中语文写作教学中存在的问题1. 教学追求短期效益，忽视了写作主体的发展成长。
作文教学本该是循序渐进，长期实践才能见效的工作，但在课堂上讲的只是考场作文的写作而非日常写作。
课堂上传授的也只是写作技法，拿着高考的评分标准来“规范”学生的思维和写作模式，忽视了写作主体的情感体验和创新表达，对写作能力的培养更是缺乏系统性。
教师单纯为考试而进行作文教学，学生也单纯为考试而写作，以致作文教学寡淡无味，写作毫无感情。
2. 教材编排存在缺失，导致了作文教学的随意空泛。
现行高中语文教材的编排缺失，已有研究者指出：“以主题来划分单元，同一单元中的课文主题大都一致，全书有明确清晰的逻辑关系。
”与之相一致的是作文训练也以主题划分，没有同时设计一个系统的、逻辑严谨的写作指导体系与之对应。
加上教师的认识程度、理解水平不一致，专业素养层次水平有差别，给教师的写作教学增加了难度，这在一定程度上导致了教师的作文教学随意空泛。
3. 作文批阅量大效低，致使作文教学成了语文教学的“鸡肋”。
一般来说，高中语文教师大都上两个班的语文课，每班学生大都在50人左右，按每学期批阅6篇作文计算，也是一个巨大的作文批阅量。
况且，单是批阅后学生对待作文的态度就不好说一定有效。
据笔者了解，大多数学生对待老师批阅的作文都不会认真阅读，用心体悟，精心修改，这在某种意义上使老师批阅作文的巨大付出变成了徒劳无益的劳动。
再者，学生的作文水平也很难通过老师批阅几篇作文就得到实质性的提高，它需要时间、阅历、积累和长期实践才能逐步提高，这使学生对作文也不会特别有动力。
这样，作文教学便成了语文教学的“鸡肋”，教师不愿花费精力和时间去搞作文教学便是自然的事了。
4. 主体面临新的困境，造成主体的写作生态出现萎缩退化。
今天，电脑和互联网早已走进了普通中学生的生活，这使我们的写作主体面临着前所未有的新困境。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。
二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。
三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。
这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。
教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。
四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。
作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。
高中语文作文教学的有效与高效
高中语文作文教学的有效与高效高中语文作为一门重要的学科，对学生综合素质的培养起着至关重要的作用。
如何进行高效、有效的语文教学，是每个语文教师都需要关注和思考的问题。
本文将从教学目标、教学方法、教学内容和评价方式等方面进行探讨。
一、教学目标高中语文教学的目标是培养学生的语言综合运用能力和修养，使其具备良好的文化素养、批判思维和创新能力。
因此，在教学中，我们要注重培养学生的语言表达能力、理解能力、思考能力和创造能力，让学生能够熟练运用语言进行交流和表达，能够理解和分析文本，能够进行批判性思维和创新性思维。
二、教学方法1.多元化的教学方法在语文教学中，我们应该采用多种多样的教学方法，如讲授法、讨论法、研究法、实践法等，灵活地运用这些方法。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和合作精神，提高学生的学习效果。
2.探究性教学语文教学应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与学习过程，通过自主探究、自主思考来实现知识的消化和运用。
教师可以利用案例分析、问题解决等方式，引导学生主动思考，培养学生的独立思维和创新能力。
3.实践与体验教学语文教学应该贴近生活实际，注重实践与体验。
通过实践活动、实地考察等方式，让学生亲身体验和感受语文知识的实用价值，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、教学内容语文教学的内容应该注重知识的系统性和综合性。
既要注重基础知识的讲解与巩固，又要注重拓展与延伸。
教师可以结合教材内容，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略和思维方式。
1.文言文教学文言文是语文教学中的重要内容之一，要注重培养学生对文言文的阅读理解能力和翻译能力。
教师可以通过精选文言文课文，分析句法结构、运用修辞手法等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的文言文水平。
2.作文教学作文是语文教学中的重要环节，要注重培养学生的写作能力和思维能力。
教师可以通过案例分析、写作实践等方式，引导学生主动思考，培养学生的写作技巧和表达能力。
高中语文作文教学的有效与高效
高中语文作文教学的有效与高效【摘要】高中语文作文教学的有效与高效对于提升学生的写作能力和激发学生的写作兴趣至关重要。
本文从提升学生写作能力、激发学生写作兴趣、合理安排作文教学时间、引导学生有效写作方法和利用多媒体技术提高教学效率等方面进行探讨。
通过教师们不断创新和完善作文教学方法和手段，达到提高学生语文素养的目的。
高中语文作文教学的重要性不可忽视，但当前也存在诸多挑战。
教师们应不断探索创新，灵活运用多种教学手段，引导学生有效写作，提高教学效率，从而提升学生的写作水平，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
高中语文作文教学的有效与高效不仅仅是提高学生的写作水平，更是提高整体语文素养的重要途径。
【关键词】高中语文作文教学、有效、高效、学生、写作能力、写作兴趣、作文教学时间、写作方法、多媒体技术、教学效率、语文素养、教师、探索创新、完善、教学方法、手段。
1. 引言1.1 高中语文作文教学的重要性在高中语文教学中，作文教学一直占据着重要的位置。
作文是语文教学的重要组成部分，是学生提高语言表达能力、思维能力和文学素养的有效途径。
通过作文教学，可以锻炼学生的观察力、思维能力和创造力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力，促进其全面发展。
作文教学可以帮助学生提高语言表达能力。
写作是一种表达思想、情感和观点的重要方式，通过写作，学生可以锻炼自己的语言能力，提高表达能力，丰富词汇量，提高语法和修辞能力，使自己的语言更加准确、生动和丰富。
作文教学还可以培养学生的思维能力和创造力。
在写作过程中，学生需要对所要表达的内容进行思考、分析和归纳，锻炼自己的逻辑思维能力和创造力。
通过写作，学生可以培养批判性思维、创新性思维和综合性思维，培养学生的综合能力和创新能力。
高中语文作文教学的重要性不可忽视。
作文教学可以帮助学生提高语言表达能力、培养思维能力和创造力，是提高学生语文素养的重要途径。
教师们应该重视作文教学，不断探索创新，不断完善作文教学方法和手段，为学生提供更好的作文教育环境，使学生在作文教学中获益良多。
高中语文作文教学浅谈
高中语文作文教学浅谈新课标语文教学改革引起了社会各方面的关注，特别是写作教学成了重中之重，在传统的写作教学“教师指导——学生写作——教师批阅——教师评讲”模式运作下，师生对写作均渐渐失去了热情与兴趣，学生作文内容或千篇一律或空洞乏味。
到了高中阶段，学生的写作能力有了一定基础，到了巩固与提高的时期，训练要求涉及各种文体，面对高考，其中以说理性强的议论文训练为主，因此，我想谈谈自己对高中语文作文教学的一些看法。
写作能力是语文综合能力的反映。
有的教师在应试教育的驱使下，认为作文是慢功夫，不如多在语文知识上多用功见效快。
我认为这种看法是错误的，要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，从细节入手，扎实做好以下几个方面。
一、培养阅读“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，拓展思维，积累知识，提高文学素养。
为写作和发展打下基础。
教师在引导学生熟读教材的同时，还应该让学生课后去阅读，体会其思想意义和写作特点。
其次要重视课外阅读。
为提高课外阅读效果，一要有选择地读书。
二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等行之有效的阅读方法。
三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧方面去分析文章的所以然，日久天长，渐渐摸索出写作规律来。
另外，学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。
既可以积累素材，有可为仿句打下基础。
二、关注生活引导学生热爱生活，学会观察生活。
根据生活中的事去议论去练习文字，培养有话可说，有内容可写。
三、学习技巧要教会学生模仿模仿就是最有效的方法之一。
实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。
课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，高中作文教学必须让学生得法于课内，必须结合教学指导学生精心学习课文。
让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心，并借鉴课文学作文，鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，从而提高写作技巧。
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谈高中语文写作教学
高中生议论文的写作训练需要从审题立意、观点的提炼、材料的选择分析、思维的角度等对
学生做全方位的指导和训练。
由于课时紧、任务重，目前的写作教学模式基本上是课内和课
外相结合的方式，学生的写作和教师的批改在课外完成，而对作文理论方法的指导、作文的
讲评则在课内完成。
事实上，这样的一种操作方式，对提高学生的作文水平尽管会有一定的
帮助，但效果和所耗费的时间相比较，并未达到一种理想状态。
为此，在探寻提高议论文写
作教学实效的策略的过程中，笔者遵循“大语文”的理念，以寻求一种提高学生议论文写作思
维的教学方式。
因此，笔者尝试用“以说辩促写作，以写作促阅读”的方式来提升学生写作议
论文的实效。
1以说辩促写作
正如叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》一文中指出：学习语文的目标，就在于把“听”“说”“读”“写”四项本领学得更好。
在进行议论文写作训练时，不能将“写”和“听”、“说”、“读”割裂开来处理，而是要将之融合，借助其他三项来提升写作的实效。
具体操作如下：
1.1课前3分钟，有理有据说一说。
每节课前安排了三分钟演说的活动，主题由我和学生
共同提供：走进经济、XXX，我想对你说（如司马迁、毛泽东、项羽、刘邦、李密等在课文
中出现过的人物）、时事热点（如“山寨效应”、“手机实名制”、“老年人跌倒干预政策”、“微
博热”等）、我读故我在（对名家名作的评析）等，学生从上述主题中自由择一演说。
正式演说前需要准备演说稿和演说的课件。
对演说稿有如下的要求：①字数600字；②演说稿要
写成简短的议论文。
对于讲稿里的论点，可以由演说者及其家长共同商量得出；③演说稿的
内容能熟读至诵，能脱稿演说。
台上一分钟，台下十年功。
按照课时数，每个同学能登台演说的次数一个学期也就两次，每
个模块也就只有一次，对于这个能锻炼自己演说能力的机会，家长和学生都十分重视。
写好
演说稿（由于学生是初步接触议论文，教师要做初步的指导和审核），做好演说的课件之后，需要学生在家长面前试演，做好充分的准备才上台。
1.2讲后2分钟，师生一起评一评。
学生按学号顺序演讲，前一学号的同学演说后，后一
学号的同学作一句话评析并给分，其他同学评析一次会加10分，最后老师进行评讲和打分，由语文课代表统计分数取平均值即是演说者此次的最终成绩。
由于议论文的观点很多时候是
个人的看法，很难要求人人认可，碰到争议性话题，也不拘泥于时间限制，会让他们展开讨论、辩论。
1.3运用40分钟，唇枪舌剑辩一辩。
当下高中生作文存在的四大病症：①审题、立意不准；
②内容空洞，套用材料；③文体不清，缺乏章法；④思维深度不够。
议论类文章常常要求
观点明确（最好见解精辟），结构清晰，材料翔实，论证严密；切忌观点游离，结构混乱，
泛泛而谈，缺少分析。
高考评阅者也常说，很多考生写议论文还是采取观点加材料的加法运算，要么以简单的罗列论据来代替论证，要么是对论据不作必要的分析，论点被架空，叙事
拖沓，说理肤浅。
怎样解决这样一个普遍性的问题？我想，在学生有了说评的基础后，来一
场升级的辩论赛，是能收到成效的。
当每个同学都轮流演讲之后（通常一个模块也就差不多完成了），我会选择一节课来进行辩论。
准备时间大约一个星期。
具体步骤是：①每个人报送一道辩题（依据同学们课前演说的
内容），要有出题人、辩题的来源背景和意义等内容，交与课代表；②课代表和老师共同挑
选出较好的选题，共计四道，由课代表和出题人组织每道辩题的正反双方队员，即需要32
人；③班内剩下的12人作为智囊团成员均分到各组中，协助查找资料，编写稿件；④大家
公推协调、辩才较好的一位同学做主持人；⑤智囊团成员和老师组成评审团，评出一、二、
三等奖，一名最佳辩手，一名最有风度辩手，三名优秀辩手。
辩论，是锻炼学生议论文思维的一种很好的方式。
每一次的发言都需要论点明晰，论据充足，引证恰当，分析透彻，表达清晰流畅，层次清楚，逻辑严密。
而为了不被对手在辩论场上反
击得哑口无言，同学们更是群策群力、集思广益，调动自己的亲朋好友帮助查找资料，拓展
搜寻资料的范围（书本、网络、社区等）和方式（文字、图片、声音等），这就构建了“课堂——校园——家庭——社会——课堂”的“大语文”教育圈。
辩论结束之后，要求每人任选立场，写一篇800字的议论文。
有了说辩做基础，布置写这篇
文章的时候，同学们的神情是愉悦的，一改之前的愁云惨雾状，写出来的文章言之有物，言
之有理，水准也有较大的提高。
2以写作促阅读
2.1演说稿的写作离不开阅读。
所提供的任何一个演说主题都需要学生进行一定量的阅读，然后依据主题确立自己的观点，寻找资料作为支撑，尽管要求演说稿要写成议论文的文体，
但演说稿又比一般的议论文更为严格，因为它是需要面对观众说出来的，这就要求观点更新颖、论据更充分、条理更清晰。
演之无物、说之无理的演说稿是没办法吸引观众的，也经受
不起观众的推敲和质问。
2.2辩论卡片的写作需要阅读。
当辩论的题目确定之后，无论正方还是反方，首先要做的就是阅读。
通过阅读尽可能搜集所有与论题相关的资料，从中选取能证明自己立场的资料，而
支撑对方观点的资料也要有一定比例的搜集，所谓“知己知彼，百战百胜”。
在掌握了大量资
料的前提下，组员们根据辩题、自己所处的辩论方阵等整理出辩论卡片，带到辩论现场上备用。
2.3议论文的写作需要阅读。
正如人们常说的，真理越辩越明，尽管经历了演说和辩论两个阶段，在辩论过程中、在思维碰撞过程中，同学们对事情的看法理解不断深入，但是，要写
成一篇议论文，仍然需要阅读来帮忙。
在整个过程中，阅读不是浪费时间的、随意的、功利
性的，而成为了一种自发的、愉悦的、有趣的行为，阅读有了目的、深度和广度，又怎能不
高效呢？
通过说辩的方式来促进写作，通过写作的方式来促进阅读，将听说读写这四种语文能力交织
融合，实践证明这是提升议论文写作实效的良策。
作者单位：河北省永年县实验高级中学。