小学语文识字教学的三大原则

小学语文识字教学的三大原则
1 激发识字兴趣，感受识字的魅力
１．1 创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字，首先得让其没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。

因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

只有亲近学生．才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。

如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好!我是谢老师，你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生都会很乐意地说：“谢老师好，我是×××．．”然后，我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，并把它分给自已的伙伴，拿到名片的小朋友认认、说说自已拿到的名片上的名字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。

这样，不但能使学生更快地认识自己班中的同学，而且也对学生进行了第一次识字练习。

最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认、读一读，让学生都能积极地参与识字。

１．2 采用直观的教具和现代化的教学手段。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。

如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，促使其积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形。

做“采花”游戏，
以调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。

在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

实践证明，采用直观的教学方式，能使字、词的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

１．３使用表扬鼓励的评价语言。

教学中，我们应以表扬为主，以调动学生学习的积极性。

如：“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能干!“你真了不起!”“有进步了”，“老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

２优化识字方法，体会识字的乐趣
２．１游戏中识字。

2.1.1 编儿歌、顺口溜。

教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀。

让他们反复诵渎，使其对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确度。

我在课堂上常编一些儿歌、顺口溜来帮助学生识记生字，收到了很好的效果。

如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成顺口溜：“左下工，右下口，有下月，友下又”，教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会儿就成好朋友”；为了让学生牢记“美”字，我编了一句这样的歇后语：“大王头上戴俩花——臭美”。

……
２.１.２猜字谜。

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，真是一举多得。

如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

又如：“三个人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”；“牛走独木桥——生”；“1+1不等于2——王”；“六十天——朋”……学生猜谜语的过程就是识记生字的过程。

这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

此时，学生无论猜出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

２.１.３编故事。

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛圈中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳)、京(京京)、彡(影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇(影子)。

这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如“猜认生字”、“读词赏画”、“读文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等。

在识字过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从
而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。

2.2 情境中识字。

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味。

此时，创设一个适宜的教学情境就显得十分必要。

如教学《识字4》。

一课，我指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大家说：“小朋友们，让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。

我指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上)对大家说：“这里的景色多美呀!请小朋友仔细观察，你看到了什么?”学生瞪大了眼睛，仔细看着。

不一会儿，有的学生像发现了新大陆似的，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。

”“那片树叶上躲着一只螳螂。

”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。

”“一只知了正在唱着动听的歌。

”……我抓住契机，表扬学生：“小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。

”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。

这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

实践证明，在这种氛围下进行学习，学生的兴趣浓、积极性高，往往会收到事半功倍的效果。

２．3 竞赛中识字。

我经常在班级里举办“识字大王比赛”、“故
事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”，学生参与活动的积极性非常高．
２．4 鼓励学生自主识字。

教师要想方设法鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。

如认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”；学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的……我都给予肯定和鼓励，从而充分调动了学生识字的积极性。

３拓宽识字途径，培养识字的能力
３．１课外阅读字字有趣味。

当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。

这时，教师应抓住时机，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。

教学中，我经常抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。

在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发其阅读兴趣。

在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿)、《丑小鸭》等。

每到这时，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。

这时，我就抓住孩子好奇、探究的心理特点，适时地指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书籍，
告诉他们还有更多的故事在里面。

为了让学生阅读的兴趣持续下去，热情不减，我还定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，激发看书的热情。

在阅读过程中，我尽量做到：无论学生阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就可以。

要提高儿童识字的能力我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学习汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。

３．２留心生活处处皆学问。

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。

学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。

汉字的创造来源于生活，识字教学也从生活中来，到生活中去。

生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。

我们应教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于眼前，并留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。

日积月累，识字的数量就会与日俱增。

留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

３．３交流识字人人是老师。

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。

把这一简单的道理应用于识字教学，你认识一个字，
我认识一个字，两个人一交流，就都认识了两个字。

全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。

我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出记住这个字的方法，他就成了一字之师。

有时由于时间不够，也可让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回“小老师”把自己平时所认的字教给组内的小朋友。

在学校可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。

为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。

教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。

教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围。

调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学；应处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，使其获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。