《修鞋姑娘》说课稿

《修鞋姑娘》说课稿
今天我说课的内容是《修鞋姑娘》，这篇课文可分为两个课时，这是第二课时。

下面，我就教材、教法与学法、教学过程和板书设计这四个方面作详细说明。

一、说教材
《修鞋姑娘》是北师大版小学语文五年级下册第四单元“真诚”中的一篇主题课文。

这篇课文写了一位修鞋姑娘为我修鞋的故事。

这篇课文最突出的特点就是善于通过人物的语言、神态、行为和心理活动的描写来塑造人物形象，是学生学习写作的好范例。

所以，针对教材的特点和学生的学习实际，根据语文课程标准，我确定本课以下三个教学目标：
1、知识与技能目标：理解课文内容，边读边揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。

2、过程与方法目标：以读为主，在读中感悟。

3、情感、态度与价值观目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质。

三者相互渗透，相互结合，有效地实现了三维目标。

根据课文的特点，我确定本节课的教学重点是揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。

虽然五年级的学生已经具有一定的独立阅读理解文本的能力，能初步形成自己的独特感受，但是要掌握这一教学重点有一定的难度，所以我把这一点也确定为教学难点。

二、说教法和学法
新课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”所以科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我主要采用“情境式、启发式”的基本教法，充分发挥教师的主导作用。

三、说教学程序
根据以上分析，结合学生的特点，进入五年级下学期，学生能在初步感知的基础上逐渐掌握抓住关键语句进行品析、批注的学习方法。

因此，我设计以下八个教学环节。

其中重点是<四>、品读课文，感悟人物：
这一部分主要是抓住描写修鞋姑娘的句子和作者对待姑娘态度变化两条线索来学习,深入感受姑娘的品质。

首先、提出学习要求，划出描写姑娘的句子，想想这是一个怎样的姑娘，把你的体会写在旁边，然后在小组里交流。

这个要求的设计是能够使学生主动地从多个方面去认识这位修鞋姑娘，尊重学生阅读的多元特性。

接着我通过学生的回答相机引导学生体会他们所划句子的含义，并出示句子。

如这句句写修鞋姑娘动作的句子：“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”让学生找表示姑娘动作的词（钉、拽、扯），通过这些词语体会修鞋姑娘能干，并指导学生读好这些动词，用朗读表现出来。

通过品读重点词句、启发想象、引读、评读等方式，体会姑娘的品质，并板书。

这样，通过生生、师生之间的和谐交流，在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣和情感的熏陶。

此时我渗透写法的指导，引导学生以上对修鞋姑娘言、行、神、貌描写，就把一位真诚、
善良的姑娘活灵活现地展现在我们面前，既受到了情感的熏陶，又学习了写作方法，体现语文的人文性和工具性的统一。

其次是品悟“我”对修鞋姑娘态度变化。

课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。

文中“我”对修鞋姑娘态度变化的线索从侧面烘托了修鞋姑娘美好的内心世界。

因此，接下来，我设计了以下问题从整体上梳理课文的这条“暗线”：
①我引读“面对这样一个真诚善良的姑娘，我真……”学生接读“惭愧”，感受作者的心理活动。

接着提问：为什么“我”感到惭愧？以这个问题引出我态度的变化。

让学生找描写“我”的句子，画出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，如有点怀疑，不放心……
②我及时点拨，深入理解关键句“我真惭愧。

是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这是本文点明中心的句子，也是理解上的难点，此时，我会让学生试着回答作者的疑问，并采用角色体验、联系上文的方法体会，作者抵押那块手表只是出于想尽快摆脱窘境，而不是对这个姑娘的信任，引导学生设身处地地体会作者当时的心理活动，进而也就明白了作者苦苦寻找修鞋姑娘的原因：不仅仅是送去所欠的三角钱，更重要的是我被她真诚善良的品质深深打动了。

（三）拓展延伸，升华情感
1、首先我提出问题：“作者寻觅的只是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？”这个问题的设计旨在引导学生体会到作者苦苦寻觅的其实是诚实、善良和信任，点明了文章的中心。

“修鞋姑娘，你在哪儿？”这一句是作者对修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，“情由心生，言以达情”。

学生一声声心灵的呼唤使课堂气氛达到高潮，再次体现了语文的人文性特点。

2、小练笔：设计情景想象“如果有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘，我会说什么？”让学生展开想象的翅膀，续写文章。

设计这一项练笔不但能升华学生对文章中心的认识，而且真正做到读写结合，提高写作能力。

四、说板书设计
注重人物对比，突出中心。

这节课的设计力求符合学生的认知特点，以学生为主体，充分发挥教师主导作用，在学生自学自悟，合作学习的基础上，层层推进，走近修鞋姑娘，感悟真诚，有效地突破教学重难点。

让每一位学生都读有所悟，品有所达，学有所得，这也是这节课我想达到的教学效果。