德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式培

德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式培训实施方案

一、参与体验式培训背景

总结第一轮小学科学新课程培训，我们发现：通常以教材分析、课例观摩研讨和专家报告为主的多形式的培训方式虽然信息量大，但这些方式基本是“口耳相传”，这种单向信息传递式的培训模式无法满足教师的多元需求，科学教材中的科学过程技能和专业精神等难以用“口耳相传”的渠道进入教师的内心；更为关键的是，2009年10月通过调查得知：德清县小学科学教师总人数168人,其中专职教师55人、兼职113人，任教科学3年（含3年）以下101人。对以兼课教师占大多数、任教科学年限偏短的农村科学教师来说，他们却因种种理由没有机会参加以往的教材培训，大多处于“打无准备的仗”状态。

小学科学教师遭遇了怎样的困难？如何让每一位科学教师最有效地参与培训？借鉴美国STC教材培训的方式，从2009年8月份开始，决定对德清县小学科学专兼职教师进行全员参与体验式教材培训培训。

二、参与体验式培训活动的设计

（一）参与体验式培训愿景

以教师的现实世界为思考前提，让每一位农村教师（包括兼课教师）都能提前能备好每一个单元的每一课，走出无备课的盲区与难备课的雷区。

以体验式学习为基本方式，让教师对教材“先行后知”，体悟科学教学理念如何转化为教学行为，下水操练科学技能。

以小组学习为组织形式，让专业精神在团队活动中习得，并体验学生的学习过程。

（二）单元培训活动设计

以单元整体备课为活动指向，将培训的内容以“教材单元”为单位进行主题设计，创设基于学生科学课堂的真实情景，辅以针对性的教学材料，形成每一单元150分钟的参与培训时间。活动一般可分为组织、体验、研讨等三个基本阶段。这样的培训活动过程设计，实际上是该单元教学的过程设计的活动浓缩。教师在参与体验培训的过程中，既能找到自己对教材解读的的差距，又能体悟到科学理念是如何转化为具体的教学行为，从而有效掌握本单元的教学的基本思路，还能促进教师专业技能的养成和课程理念的内化。下面是德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式教材培训安排表

德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式教材培训安排表

（三）具体参与体验活动设计

遵循“先行后知”的原则，即参训者运用活动材料和记录单，先通过动手做来获得个人的体验，然后在主讲教师的指导下，团队成员共同交流，分享体验，提升认识。与指导学生活动不同的是，这里的研讨是站在两方面的角度：课堂教学角度和参训者学习的角度提出问题。亦即参训者同时站在指导者与学习者的两个立场，这样有利于教师走出成人思维，做到以学生为本，教学相长，相得益彰。

三、参与体验式培训的实施策略

小学科学教材参与体验式培训模式立足于四个基本点：以关注教师的现实世界为前提，以教师动手亲历的体验活动为内容体系，以“先行后知”为过程模式，以疑难问题交流为提升。在具体实施过程中需要以下五点策略支撑。

（一）活动准备：把重点放在材料的准备

“一套好的材料成就一堂好课”。诚然，材料是科学教学准备的关键。与常规的培训方式不同的是，参与式培训要求主讲教师要准备好整个单元所需要的材料清单。主讲教师要“背着行囊去上课”，而参训者最看重的也是每一个单元每一个活动的材料准备，怎样做到简单、有效、科学。设计繁琐的材料会因为过于费时费力乃至费财而让教师“望而生畏”，不科学的材料又违背科学教学本身的要求。所以，在主讲教师进行活动准备时，首先做到备材料，给教师以示范。

主讲教师备好单元的全套材料，提供样本或者介绍来源时，会融入自己丰富的教学经验，把握好材料准备的难易尺度，这种类似于“现身说法”的方式能赢得教师信赖，让教师明确每一个活动怎样的材料最适合教学实际，又最大限度减少教师材料准备时间。

（二）活动设计：精选必要的体验活动

参与体验式培训提倡让教师动手做，亲身经历探究活动过程，这就涉及到效率问题，因为集中在一起的培训时间是有限的，所以精选体验活动内容显得尤为重要。

1.筛选教材重点活动。一种方式是精选每课2-3项活动进行体验，其他活动以主讲教师演示讲解为主；另一种方式就是把参训者分成三大组，每一组在30分钟内亲历两项活动，然后在“研讨交流”环节中由参训者汇报交流，在分享中实现对整个单元活动的理解。

2.介入教师“不会”的活动。在日常的教学实践中，我们发现教材中的很多实验或活动教师自己本身也不会做。例如用一次性筷子“搭一个正方体框架” ，在培训中让老师学会搭框架。

3.充实教材“空白点”的活动。比如，《形状与结构》中圆顶形这样的结构，教材上只呈现一句话“圆顶形是多个拱形的组合”。补充设计“探究组合拱形的力量”的体验活动。

（三）活动指导：注重在细节中渗透丰富的科学本质教育

把讲解减到最少是参与体验式培训的一个基本要求。教师的知识可以分为本体性知识、策略性知识、实践性知识和背景性知识。本体性知识和背景性知识可以通过口耳相传获取，而策略性知识与实践性知识却无法通过简单的信息传递而获得。对于像“如何引导学生经历科学的过程”等抵及科学教育本质的实践性知识，却不是只让人看到表面的大步骤和基本程序，而是蕴含在教学细节中。

要求参训者严格按活动的提示和步骤进行，站在学生的思考角度描述，及时做好真实的科学记录。并要求主讲教师相机追问：你看到了吗？如果这是在你的教学过程中，你的学生会怎么说？当我们强调站在学生的角度做出思考时，让参训者就会联想自己的课堂，审视自己的过去，并在相互启发中体悟科学本质教育。

（四）活动提升：设计基于学与教的问题讨论

参与式教材单元培训的目标之一是让教师尽可能将问题要在离开会场之前得到解决，而不是带着问题离开会场，它强调运用教师的已有经验和同伴互助。就某一个具体体验活动而言，参与式培训的活动设计基本策略是将学生的探究活动转化为参训者的体验活动进入，但与科学探究活动相类似的是，不仅强调让参训者经历活动，而且要对活动设计意图与活动过程中的各种感受进行理性层面的提升，这样才能使参训者“知其然并知其所以然”。

（五）活动组织：创设和谐的人际氛围

参与式培训是一种成人学习，意在让教师对教材的活动做提前的下水探究。由于受训者的经验层次不同，学校环境不同，同课堂教学一样也需要一定的和谐的人文环境，让教师主动进入学习状态。在活动前的人员组织、角色分配、任务驱动等课堂教学组织中常用