幼儿随笔

幼教案例分析：旁敲侧击胜于直接批评

幼教案例分析：旁敲侧击胜于直接批评

幼儿园的孩子年龄小，自制能力差难免会犯些自以为不是错误的错误。“人非圣贤，孰能无过”，错误谁都是要犯的，有的孩子犯大错，有的孩子犯小错；有的孩子常犯错，有的孩子偶尔犯错，但不可能不犯错。英国谚语也告诉我们：“不犯错误就是最大的错误。”古人云：“知错能改，善莫大焉”，教师最主要的工作就是要让孩子知错能改，吸取教训，以免下次再犯错。然而如何面对孩子的错误，采取什么样的教育措施却值得我们思考。

案例一：美术活动时，阳阳总把铅笔含在嘴里，老师看到了很生气，走到他跟前命令道：“阳阳，把铅笔拿出来，你傻呀你不知道铅笔脏吗？下次再让我看到你含铅笔我就打你屁股。”

案例二：美术活动时，阳阳总把铅笔含在嘴里，老师看到了没有说话，只是看了看阳阳就走开了。课间休息时，老师给孩子们讲故事听，故事是这样的：“有一个小女孩叫红红，她特别不讲卫生，看到什么都喜欢往嘴里放，写作业时也总是爱咬铅笔玩。有一次她生病了肚子疼得厉害，到医院检查后医生说她中毒了，肚子里有很多的铅。说要给她打针输液，这下红红害怕了。妈妈问医生是怎么回事？医生说可能是孩子经常玩铅笔、咬铅笔的缘故。红红听了说：“我以后再也不咬铅笔了。”

以上两个案例是教师对待孩子的一种错误所表现出来两种不同的处理方式。而两种做法带来的教育效果却截然不同。案例一中的孩子只看到了当时教师威严的面容，严厉的话语，却没有记住教师想让自己做什么不做什么。没过多久孩子还会把铅笔放进嘴里，而忘记今天的批评。案例二中教师用了一种委婉的做法，适时的旁敲侧击利用故事给孩子们敲了个警钟，让犯了错误的孩子自己意识到了错误之后的严重后果。达到了自我警觉、自我改正的教育目的。

由此看来教育要讲究方式方法，有时冲动的直接批评未免起到教育的作用，而婉转的旁敲侧击却令孩子受益菲浅，达到自省、改正错误的目的。

与孩子的心灵对话

曾遇到过这样的一件事，有一次一位家长向我反映，星期天他的孩子在家里把他养在鱼缸里的十几条金鱼都晒成了鱼干，完了，这位家长气愤地说：我这孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心。心态那么不好，那么残忍。会是这样吗?我对这位家长的话产生了怀疑。晨间活动时，这位孩子走到我跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗?”“是呀，你怎么会想到这个问题的?”“人不晒太阳会缺钙，我妈妈告诉我的，小鱼晒太阳它就会死的。”说完，孩子难过地低下了头。原来如此，孩子是因为想让金鱼补充钙而想到了这个做法。

有人说：教育在于才能的培养，而非压抑本能。正是为了了解，孩子才有了这样的行为，这样一个看似残忍的实验，至少让这位孩子了解了鱼和人是不一样的。知识的获得离不开实践，幼儿的主动实践则更可贵，只是幼儿的实践常常不为成人所理解。其实，我们小时侯又何尝没有这样的行为,我们也曾让小鸡学游泳，让小鸭学爬树。善待孩子的每一次行为，理解孩子，尊重孩子的梦想，尊重孩子获得知识的手段，才能让孩子主动发展，获得经验。或许真是这些幼稚的故事，才让他们一天天的在长大。

反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗?也常常将自己的想法强加于幼儿。曾有一位妈妈常带孩子去逛商场，可孩子每次吵着要回家，妈妈有些不明白，这么多琳琅满目的商品，孩子应该觉的好玩呀，可当她有一次蹲下身子系鞋带时，她才豁然发现，当她以孩子一般的眼光看商场时，眼中看到的只是人来人往的腿或脚。蹲下身子，你才会看到孩子眼中的世界，你才会走进孩子的心灵，你才会发现这里是片多彩的世界，孩子们正以自己的经验去感受着这片蓝天，这片土地。

21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话，了解孩子的奇思异想，或许他就不会下这个结论。重视与孩子的对话，才能让我们了解孩子。正是这样一种对话精神才使教育真正成为人对人的教育，使儿童变的容易理解。对话意味着教师要倾听儿童，与儿童进行心灵的对话，走进儿童的心灵世界;同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞，相互激发，教师会从儿童那里看到他们优于自己的奇思、怪想和创意;对话使教育变得精彩、有活力，成为教师与儿童，儿童与儿童之间相互学习，共同创造，共同分享的过程;对话使我们重视儿童，使儿童成为与教师合作、共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。

让我们走近孩子，与孩子的心灵对话，去感悟那份童真，去领略那个世界!让我们伴着儿童共同成长吧!