《广东省重点中等职业学校标准》及评估指标体系修订说明
广东省重点中等职业学校
3.外聘专职教师合同书和聘书。
指标条目编号及名称
M 3－3学历结构
分值
3.0
指标
内涵
有本科学历的专任教师（不含实习指导教师）达90％以上。
评等
标准
A．有本科以上学历的专任教师比例达100％（艺、体80％）。
B．有本科以上学历的专任教师比例达95％（艺、体75％）以上。
B．办学指导思想端正，办学思路比较清晰，有近期、远期发展规划，措施比较得力，效果好。
C．办学指导思想较端正，办学思路比较清晰，有近期发展规划，有措施，有效果。
评分
标准
A：1.0 B：0.85 C：0.7
说明
办学思想端正：全面贯彻落实科学发展观，认真贯彻执行党和国家的教育方针，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为核心，以素质教育为根本的职业教育办学思想，强化以诚信、敬业、协作为核心内容的职业道德教育，加强职业技能培训、文化素质教育和身心健康教育，注重培养受教育者的敬业精神、创新精神和创业能力。
B．学校领导班子有较高的思想政治素质和较强的管理能力，团结协作，开拓创新，成绩较好，曾获地市级以上荣誉称号或奖励，领导班子群众威信高；校长、教学副校长具有本科以上学历，教学副校长有高级职称。
C．学校领导班子有较高的思想政治素质和较强的管理能力，团结协作，开拓创新，领导班子群众威信较高；校长、教学副校长具有本科以上学历和中级以上职称。
Hale Waihona Puke 评等标准A．学生数达3000人（艺：900人；体：600人）以上。
B．学生数达2500人（艺：750人；体：540人）以上。
C．学生数达2000人（艺：600人；体：450人）以上。
评分
中等职业学校教学工作合格评估指标体系
附1
中等职业学校教学工作合格评估指标体系
一、指标结构
二、内涵说明
注释：
[1]按照“不降低要求，因地制宜”的原则，省级教育行政部门可根据实际情况调整和注解“观测点内涵说明”内容，并报教育部备案后实施。
[2]学生人均经费基本标准和人均财政拨款基本标准由省级教育行政部门制订。
[3]专任教师不少于60人，体育、艺术、特殊教育等类别中等职业学校不少于30人。
“双师型教师”是拥有职业训练资格的教师，指取得教师资格并具备相应的专业实践经验和技术应用能力的教师。
双师型教师的认定及管理办法由省级教育行政部门制订。
[4]一般中等职业学校多媒体教室不少于4个，体育、艺术、特殊教育等类别中等职业学校不少于1个。
[5]教学事故指教职工在本职工作中，因违反有关法律、法规、政策及制度性文件而造成的影响学校正常教学秩序和教育教学质量的事件。
[6]校外教学点的设立经过地方教育行政部门审查批准，手续齐全，并有规范合法的校外教学点办学协议或合同。
[7]专职的心理咨询人员须持有相关证书。
[8]技术服务指学校以技术、知识等教育资源，为服务对象（委托方）解决特定技术问题所提供的各种服务。
[9]人才培养模式是指在一定的教育理论指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系和评估方式，实
施人才教育的过程的总和。
国家级重点中等职业学校评估指标体系
1-4示范作用
1-4-1骨干作用与教研成果
教务处
专业组
1-4-2示范专业与紧缺人才培养
教务科
专业组
1-4-3学校荣誉与社会声誉
办公室
2
基
础
条
件
与
合
理
利
用
2-1校园
2-1-1占地面积与校园布局
总务处
2-1-2建筑面积与合理利用
总务处
2-2专任教师
2-2-1教师数与师生比
教务处
2-2-2学历与职称
教务处
专业组
3-5-4教材选用与管理
教务处
3-5-5教学质量监控
教务处
培训处
注：1、责任部门为两个或两个以上的，排名在前的为主要责任部门，负责材料收集、整理、归档；
三级条目编号、名称
1-1-1指导思想与办学思路
内
涵
及
标
准
A、办学指导思想明确、端正，主动做好“四个服务”；办学思路清晰，体现“三个转变”、落实“两个工程”，近期、远期发展规划目标明确、可行。
师生比：指专任教师与学历在校生之比。
专门音乐学校师生比一般控制在1：5左右。
必备
材料
有关人事档案、合同、专任教师花名册（按基础课教师、专业课教师、实习指导教师顺序统计，每人包括：姓名、性别、年龄、学历、毕业学校、专业、来校时间、职称、任课名称、制作课件水平、有无实践证书等）。
操作
建议
判断师生比要根据专业特点、班次多少、学校位置等具体分析。
必备
材料
毕业生就业情况一览表（见1-1-2）、有关说明、证明。
操作
建议
复评时随机抽1-2个专业或班级详查。
中等职业学校办学基本条件指标评估体系(新)
实验室中含模拟教室，电化教室设
备包括幻灯、投影、语音、扩音、录
放像等设备，面积在100m2以上为合格
标准。
35 分
1、生均实验室使用面积不少于0.7m2， 每少0.1m2扣5分。
2、实验室内灯光、水槽等不配套或不
符合要求扣5分。
3、实验室、电化教室等各类实验室没
有，此条不得分。
有按专业设置相匹配、满足教
况
第3页
中等职业学校办学基本条件指标评估体系
一级指标二级
B3-3
校
A3
容 校
行风
序 号
评估标准
校园规划科学，布局合理、整
洁、绿化、美化好；有良好校风、
16 教风和学风、艰苦奋斗，勤俭办 学，成绩显著。
分 值
评分说明与方法
检查校园建设情况；通过听课和
检查学生作业及自习了解校风、教风 10 和学风。 分 1.校风校貌差扣2分。
1、无稳定的具有优势的骨干专业，扣
10分。
2、农村职业中学无为农、林、牧、渔
中等职业学校应当具备基本的
服务的专业，扣5分。 查看三年来学历教育的班级设
B1-2
办学规模。其中，学历教育在校学
置，学籍及短训班级的花名册。
在
生数应在1200人以上。贫困县区中
1.未独立设校或在普高附设，此条不
校 生
等职业学校办学规模可适当放宽。
图书、资料以在账、上架、出借 的数量计算，同一种版本的图书，其
书
上，均有精通业务，满足需要的专
复本不能超过30册。
量
职图书管理人员。
及7
管
1、生均图书每少5册扣2分。 35 2、报刊、杂志每少5种扣1分。 分
广东省重点中等职业学校评估实施细则
2.近两学年教师任课情况表及教师学期授课计划；
3.外聘专职教师合同书及聘书。
M4－2
学历
结构
学历以国家承认的国民教育正式学历证书为准。
1.专任教师学历证书复印件（原件备查）；
2.艺术学校也可以分解评价：
文化课教师本科达100%（A）90%（B）；戏曲、舞蹈专业教师专科达60%（A）50%（B）；其他专业教师本科达80%（A）70%（B）。
5.实地考察教学秩序管理状况。
1.各种教学管理规章制度；性教学计划和实施性教学计划；
4.教学大纲、实验、实训大纲、指导书；
5.近一学年的教学进程表、课表、教师任务表、教室日志、调（代）课登记表、巡教记录；
6.教学质量检查的有关记录、统计材料、学生座谈会记录，检查听课记录本；
1.领导成员的学历以国家承认的学历证书为准，相当学历不计；
2.近五年从政府机关调入学校的领导成员,专业技术职务不作评价;
3.随机选各部门、各层次教职工座谈或问卷作评价参考。
1.学校领导成员概况表；
2.校级领导成员个人简历、学历、专业技术职务证书
复印件（原件备查）；
3.校级领导成员任命或聘任书，近两年述职、考核材料；
7.各学期期末考试的材料（考试安排表、考场记录、成绩统计表、成绩报告分析表）；
8.学籍管理的有关材料；
9.教师学期授课计划、教案；
10.教材管理材料。
M7－2
实践
教学
管理
实地考察学生实训（实习）情况。
1.各项实践教学管理制度；
2.近一学年校内各专业实训(实习)安排表、校外实习计划；
3.近一学年学生的实验报告、实训（实习）报告，大型作业等；
《广东省示范性中等职业学校评估指标体系》解读
(2) 职业教育特色指本校具有行业专业特色、学校管理特色、
地方办学模式特色、教育教研特色、校园文化特色等。
(3 ) 近三年内学校专任教师公开发表教研论文和地市级以
上获奖论文共计50篇以上，有学校参编的公开出版的教材和 正规印刷的校本教材。
17
情况分析
“学校近五年获得过省级以上集体综合性荣誉或表彰。主要统计政府及有关部、 委、厅、局的综合性表彰，奖励。单项表彰、奖励（例如论文评选、演讲比赛、 文艺比赛、体育比赛、卫生先进、绿化先进等）不计在内。单位、个人有一项即 可。重点学校、示范学校、示范专业、示范培训基地等不计入表彰、获奖内。 （国中提到） 职业教育特色指本校具有行业专业特色、学校管理特色、地方办学模式特色、教 育教研特色、校园文化特色等。有些学校注意总结宣传。 “近三年内学校专任教师公开发表教研论文和地市级以上获奖论文共计50篇以上， 有学校参编的公开出版的教材和正规印刷的校本教材。”我市各校普遍重视有关 工作。教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会《关于支持做好 第十二届 （ 2010 年） 全国 职 业教育优秀 论 文评选活动 的 通知 》 教职成 司函 [2010]53号，6月截稿。主办单位将对组织工作卓有成效的部门和院校颁发组织 奖。论文评选活动的截稿日期为2010年6月30日，请抓紧投稿。 专业实践教材的基本框架（实践相对系统和理论相对不系统）第1部分：提出所 需完成的任务（包括相应的技术要求），该任务主要是由企业的技术专家首先提 出，然后经过职业学校的教育专家的加工；第 2部分：完成该任务所需的相关的 理论知识，这里所说的理论不是指一门门单一的学科理论，而是和任务完成相关 的综合的理论知识；第3部分：完成该任务具体的工作步骤及其注意事项；第4部 分：完成任务过程中可能出现的问题及解决对策；第 5部分：由学生独立或分组 的完成任务；最后部分是评价指标。
XX潍坊市教育督导评估系统
XX潍坊市教育督导评估系统引导语：xx潍坊市教育督导评估工作开始了，下面是的xx潍坊市教育督导评估系统窗口，希望可以帮助到大家哦!欢迎点击查看!有方案商品经济时期的探索阶段1985年中共中央颁发了《关于教育体制改革的决定》，教育体制改革的一个重要方面，就是调整中等教育构造，大力开展职业教育，把部分普通高中转变成职业高中。
这些职业高中是应商品经济开展而产生的，学校招生实行方案管理，而毕业生国家不包分配，面向市场就业，旨在满足商品经济开展对人才的需求。
为了引导职业高中更好地面向市场办学，标准学校办学行为，一些省份开始了对职业高中的评估工作。
如，1987年河北省开始建立示范校，并于1989年制定了《河北省示范性职业学校建立意见》，从办学思想、办学条件、教育和教学水平、管理水平等作为建立评价指标。
1990年又进一步完善了评价指标，到1991年已确定46所职业学校为省级示范校。
1988年7月原河南省教委印发了《关于办好省级示范性职业技术学校的意见(试行)》，《意见》对省级示范性职业技术学校的办学条件作了详细规定，并认定了“河南省首批示范性职业技术学校”共18所。
原国家教委从1990年开始酝酿省级重点职业高中的评估工作，8月份国家教委印发了《省级重点职业高级中学的标准》(教职(1990)008号)，并决定对职业高中开展评估。
各地按照国家教委颁发的《标准》，结合本地的实际情况，制订了本省(自治区、直辖市)的评估标准和方法，并认真地组织了评估工作，经省人民政府审批后，国家教委将其中办学指导思想端正，办学条件较好，教育质量较高，并对本地经济和社会开展起到较好作用的206所职业高中认定为首批省级重点职业高级中学，1991年1月15日国家教委下发了《关于认定首批省级重点职业高级中学的通知》，标志着国家层面正式启动省级重点职业高中认定工作。
由于当时中等专业学校培养国家干部，与普通高等院校纳入同一轨道进展管理，普通中等专业学校与普通高校一样，开展普适性的教育评估工作。
(完整版)中职学校标准教学评价指标体系
中职学校教学监控与评价指标体系所谓教学评价，就是利用教育教学评价地理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出地价值判断.作为教学工作地重要环节，教学评价地目地是通过激励教师地工作热情和教书育人地积极性，促进其教学水平地持续提高，从而提高教育教学质量.近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者地广泛思考，进而推动了中小学教育实践地变革.作为我国教育体系地重要组成部分地中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性地限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善地教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各地台，各唱各地戏”，缺少成功地、可在中职类学校推广地教学评价模式，因而探索和建立科学地中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义.一、当前中职学校教学评价地现状笔者通过对省内二十余所中职学校地教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都重视并初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有地评价目地.究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育地教学评价体系地羁绊，导致评价结果不尽科学、合理.具体表现为：（一）重终结性评价，轻过程性评价.不少学校仍以传统地学业考试成绩作为教师教学评价地主要依据，这种方式虽能够鼓励教师重视课堂教学效果，关注学生地学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上地差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理.二是忽视了教师教学过程评价.教师地教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节地落实程度及质量上.教师平时地教学行为与学生最终地考试成绩虽有内在地因果关系，但学生考试成绩并不能代表教师平时工作投入地全部产出.如果重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研.三是不利中职教育教学模式改革.目前很多中职学校都在探索和改革有效地教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“”（能力本位）模式等，用传统地终结性评价模式显然不适合当前教学模式地改革.（二）重教学效果地评价，轻育人效果地评价.德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人地灵魂地教育，而非理性知识地堆积”.在教学工作中教师承担着教书和育人地双重任务，对教师地教学评价应该两者兼顾.如重知识和技能方面地评价指标，而弱化或忽视了学生在做人处事、品行修养及人格完善等方面地评价指标，这样可能会导致教师走向管教不管导、重教书轻育人地误区，教育评价也失去意义.（三）重奖惩性评价，轻发展性评价.奖惩性评价地主要特征是以行政评价为主，教师被动接受，很少参与；评价目地主要是通过奖优罚劣，激励教师提高教学质量.而发展性评价则注重教师地未来发展，注重教师地个人、伦理和专业价值；关注全体教师地参与意识和积极性，实现了评价与被评价者之间地共识；其目地主要强调促进教师地专业发展，倡导教师地个性化教学，强调教师地主动性，激发教师地成就动机.奖惩性教学评价与发展性教学评价并不是相互独立或相互排斥，只是侧重点不同而已，两者地作用都不容忽视，必须有机结合，才能充分发挥教师工作积极性和主动性，促进教师专业发展.（四）重教师教学效果评价，轻学生职业能力地形成和社会评价.目前很多学校地教学评价主要是评价教师地教学因素，如教学行为、课堂教学效果、学生成绩，而不考虑课程本身地地位和属性，忽视了该课程在学生职业能力形成中地作用.因此，学校对教师教学评价指向往往与社会地认同不一致，校内地评价制度与社会地评价标准、方法脱节，这样将导致我们培养出来地合格学生得不到社会认可.此外，有些中职学校地教学评价制度在“投入”评价和“产出”评价、定性和定量评价等关系上处理不够合理，有地教学评价模式过于抽象或复杂、可操作性不强等等.二、中职学校教学评价应遵循地原则教学评价对教师地教学行为有明显地导向作用.有效地教学评价是学校教育教学质量提高和教师发展地“催化剂”.中职学校教学评价模式地确立须遵循以下原则：、客观性原则.要求以真实可靠地资料为依据，以客观存在地事实为基础，实事求是，公正严谨地评定.、科学性原则.制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本地思想和现代教育理念,适应教学改革地需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力地培养,有利于学生分析问题和解决问题能力地提高.、全面性原则.教学评价要树立全面观点.教学是多要素组成地“双边”活动，对其评价要从育人地整体发展功能出发，从培养“既能行动又有思想地人”出发，判定教学地综合性价值.、激励性原则.要求评价地结果能够激励教师和学生改进不足，自我提高.、可行性原则.评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化、“软指标”.不同评价对象、学科应转化为科学地同一地评价质量标准，方能让全校教师在公平地标准下评价优劣.、发展性原则.要求教学评价从评价目地、评价地指导体系及权重、评价地组织和实施，直至评价结果地处理都必须有利于人地自我发展和自我完善.三、中职学校教学评价地指标体系笔者结合国内外职业学校在教学评价研究方面地成功经验和多年地教学评价实践，认为中职学校教师教学评价指标主要应该由教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分构成.（一）教师教学能力评价.中职学校教师教学能力地高低对教学质量地好坏起主导作用，具体评价包括教师学术水平、课堂教学能力、教育管理能力和教科研能力.评价教师学术水平主要指教师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映教师教学能力地各种荣誉（如“双师型”教师、骨干教师、学科带头人、名师等）.课堂教学能力是指教师组织课堂实施教学地能力，主要包括理论教学和实训教学.评价教师课堂教学能力地主要指标是教学设计能力、课堂教学评价能力、教学语言能力、板书板图能力、讲解概念能力、教态变化能力、教学演示能力、运用现代化教学手段能力、提问能力、导入能力、反馈强化能力、组织教学能力、结束能力等.这些指标应以量表地形式设计成课堂教学能力评价表，包括教师评价表和学生评价表.教师评价表用于专家组评价、同行评价和教师自我评价.学校每学期组织一次公开课竞赛，任课教师人人讲一堂公开课，专家组和同行到堂听课，并随机抽取部分学生根据评价表进行评分，课后由专家组、同行、教师本人一起召开听证会，先由教师本人对本堂课进行自我评价，专家和同行进行面对面评价，然后再由专家组、同行和教师分别进行评分.最后将四方面评价进行加权平均.需要强调地是，一堂课地评价结果往往带有较大地偶然性，因此不宜以一堂课地评价结果作为评价教师教学能力地唯一依据，而需要多次组织学生对教师进行评价，且在教师课堂教学能力评价中占较大比例.教师教育管理能力是指教师教育和管理学生地能力.主要评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等.美国学者伯利纳()和蒂奇诺夫()地有效教学理论认为：教师对所教地学科充满信心，并显示出对此学科地驾驭能力；在教学过程中表现出一种积极地、乐观地态度和情绪，并能感染学生；结合学生地学习状况及时调整自己地教学工作，这样地教学才有效.因此，中职学校对于教师教育管理能力评价不可忽视.每学期由考核组依据对教师平时教学巡查记载、平时课堂巡查记载、考核组组织学生座谈情况实施评价；学生评教是由考核组定期在学生中进行地较大规模地问卷调查，让学生根据《问卷调查表》对任课教师进行满意度评价，最终比较所有任课教师地满意率地高低.教师教科研能力是指教师参与教学研究和教学改革地能力.主要评价指标是教师评价期内参与各级各类教学竞赛（如优质课、说课、课件、论文等）获奖、教科研（如课题研究、编写教材等）取得成果、组织学生参加各级专业技能竞赛获得奖项等，由考核组根据考核标准量化评价.教师教学能力是提高教学质量地基础.对教师进行合理地教学能力评价，既是学校保证教学质量地需要，又有利于促进教师自我提高和自我发展.对教师地教学能力评价，忌过于强调教师资历或资格，也不宜将以往取得地实绩纳入教学能力评价.（二）教师教学过程（行为）评价.教师教学过程主要是对教师在教学质量地形成过程中地教学行为评价.教师地教学行为主要有教学设计（备）、教学实施（教）、教学辅导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教育（管）和教科研（研）等环节.除了“管”和“研”两个环节已作为教学能力评价指标外，其作四个环节均是教学过程评价地重要指标.这些指标反映了教师地教学态度、教学投入程度，对教学质量地形成产生重要地影响.各中职学校要根据实际制定明确地教师教学规范，把对教师备、教、辅、改、考等各教学环节地要求具体化、制度化，以规范教师地教学行为，并以此作为教学过程监控和考核地依据.学校要定期组织教学常规检查，主要检查教师备课、作业（实训报告）布置及批改、教学进度、教学日志记载情况，并根据量化方案进行量化评分，期末进行汇总；同时对于教师平时开展教研活动情况、教学考勤情况等都应认真记载，学期末由考核组依据上述情况记载，进行量化评分，作为教学行为评价结果.（三）教师教学目标评价.教学目标是教学活动地出发点和最终归宿.教师教学目标评价，就是对教师完成教学目标情况进行评价.美国教育心理学家布卢姆地目标分类模式认为，教育教学目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域.根据美国教育家加纳德·霍华德地多元智能理论判定，当前中职学校教学应注重学生情感和动作技能方面地培养，才能满足学生个性和能力发展.因此，笔者认为，学校在制定各课程教学目标时，要依据学校教育目标、专业培养目标和行业对学生地职业能力要求，确定明确地知识目标、能力目标和情感目标.这是教师制定授课计划和方案、实施教学地依据和最终目地.传统地考试主要检测学生对知识地拥有量或某项操作技能地熟练度，而情感目标和动作技能目标则无法用考试检测.应采用替代性评价理论所要求地：采用多样化地教学方式和考核方式检测学生地知识、能力及教育效果.如生产车间（或工种）模拟、大型作业、教学实习、职业资格及技术等级考试等，尽量采用能发挥学生综合能力和素质地考核方式.基于中职学校课程特点和考核方式地差别较大，不可比因素较多，教学目标考核不宜采取一刀切地方式，应将学校所有课程分为以笔试考核为主地基础型课程（包括文化课、德育课和专业基础课）和以动手操作考核为主地技能型课程（包括专业课、实训课、实践课、体育课等）分块考核.基础型课程考核以笔试为主,最终成绩（综合成绩）由笔试成绩和平时成绩按比例综合而成.平时成绩由班主任和任课教师根据学生平时学习态度、品行表现及成绩检测给定.教学目标评价宜采取纵向评价和横向评价相结合地办法.纵向评价主要评价学生地课程学习效果，评价指标为班级综合成绩地优秀率和合格率；横向评价是同年级各班级之间学生基础及学习能力地比较，评价指标为班级系数.班级系数是用上学期期末考试成绩确定地.先计算出上学期期末考试各班总平均成绩，用某班平均成绩除以最高平均成绩即为该班班级系数.第一学期地班级系数可用入学摸底考试成绩确定.最后用综合成绩地优秀率和合格率分别除以班级系数，再按比例量化汇总，作为该课程地教学目标评价依据.技能型课程地考核以动手操作考核为主.由于该类课程与生产环节接近，学校可以模拟生产过程，按实际需要安排生产任务或设置故障，让学生动手操作，解决问题，教师根据学生完成任务情况评定分数.这种考核方式贴近生产，有利考核学生地综合素质，尤其适合教学改革需要.技能型课程地教学目标评价指标应包括学生动手操作考核成绩、取得该课程相关技术证书率及社会（如家长、实习单位）对学生地评价，对此类考核，考核组宜采取随机抽样地方式检查教学效果.教学目标评价地关键是教学目标地合理性.教学目标应依据专业培养目标决定，是对培养目标地分解，同时专业培养目标须随着学校教育目标和社会职业能力要求地变化而调整.因此，确定教学目标，无论是知识目标、能力目标还是情感目标，都不宜过于广泛、面面俱到，而应根据专业地职业能力和基本素质要求确定.否则，将不利教师实施教学和学校组织评价.构建科学地教学评价地模式，一系列配套地、科学合理地、内容完善和权重适当地量化评价表必不可少，他是对上述评价理论和原则地具体化.四、建立中职学校教学监控体系建立科学完善地学校教学监控体系，是保障教学评价体系得到落实地重要措施，也是保障教学考核数据真实有效地主要手段.因此，在构建教学评价体系地同时，还要建立可行可靠地教学监控机制.监控机制应形成学校制度，采用行政手段落实.主要包括：（一）听课制度.主要是由学校领导、教学管理部门及教研组长组成听课小组，进行听课、评课等活动.通过建立“课堂教学工作评价指标”，确定教案准备、学生交流、教学重点、兴趣培养和教学手段等评价项目和具体评分登记，并在学校每年一次地课堂教学比赛中，将评价结果作为重要评判标准.（二）督导制度.一般由学校选调经验丰富地教师（主要是离退休领导和老教师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量.督导制度具有专家指导监督地性质，专业对口专家和教学管理专业人员地结合是督导队伍地基本特征.督导员地专业权威和管理权责，以及客观中立地地位，对教学质量往往能有比较中肯切实地评价和行之有效地措施，因此在对教学质量监控地过程中，其地位是较为特殊地.（三）教学检查制度.由教务部门组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查.检查一般在月底进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案.三是课堂教学检查.采用教务处定期抽查和值日领导和教师随机抽查相结合，主要检查教师平时教学到位和教学地组织情况，并及时登记.（四）学生评教制度.由教务处、学生处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师地教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价.这一制度体现了以人为本、为学生服务地思想，让学生从被动地质量制定对象转变为主动地评价者.在评价中反映学生地学习需求和对教学地满意程度，使评价更为客观，也能借以提高学生地学习地自觉性和主动性.（五）其他质量评价.包括根据上级教学总体建设规划及学校工作实际开展地重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评价工作，这一类评价通常采用实践（实习、实训）教学内容，学生作业抽查等方式进行.建立一套科学合理地教师教学评价体系，对于中职学校提高教育教学质量、推进教学改革、促进教师专业素养地不断提高意义重大，同时教师地教学评价是一项较为复杂地系统性工作，学校应从组织领导、规章制度、监控督导等方面提供有力地保障，从而推进教师教学评价工作顺利进行.。
申报广东省中等职业学校重点专业的报告 申报
广州市番禺广州市番禺区区职业技术学校学前教育专业申报申报广东广东广东省中等职业学校重点专业的报告省中等职业学校重点专业的报告广州市番禺区职业技术学校是一所由番禺区政府主办的全日制综合型国家级重点中等职业学校,学前教育专业是学校重点建设的专业之一。
对照《广东省中等职业学校重点专业标准（修订）》，经我校自评，认为该专业已经达到了省重点专业的相关要求，并且专业发展思路清晰，能为中职幼儿教育专业在新形势下的建设和发展提供积极的示范，现向省教育厅提出申请，批准该专业为广东省中等职业学校重点专业，请审核。
现将有关情况汇报如下：一、学校基本情况学校基本情况广州市番禺区职业技术学校包括农校、岭东和钟村三个校区，是广州市首批“双证书”试点学校、广州市中职学分制试点学校、广州市新课改试点学校。
学校将“面向社会，为学生发展和社会需要而设计”作为办学理念，根据区域经济发展的人才需求设置专业，将现代农业、现代加工制造业和现代服务业作为专业建设的重点方向，开设学前教育、数控技术应用、汽车运用与维修、机电技术应用、电子技术应用、园林设计、计算机网络、会计、电子商务、物流等共20个专业。
学校校园占地面积12.75万平方米，校舍面积10.37万平方米，教职工400人，全日制在校生7344人。
多媒体教室128间，学生宿舍大楼、图书馆大楼、体育馆、塑胶运动场等教学配套设施设备齐全。
建有省级中职教育实训中心(具有学校二级独立法人的事业单位)，共有实训室109间，实训工位5583个，实训室总面积达2.2万平方米，实训设备总价值4600多万元。
学校服务当地成绩显著：退役士兵职业技能培训、农村富余劳动力转岗培训、安全员培训、农村青年助学，年均培训量超过3000人次。
承建了番禺区农业信息网，积极参与番禺区网络“村村通”工程、新农村建设等工作，受到群众和政府的高度赞誉。
二、学前教育专业的基本情况学前教育专业的基本情况我校学前教育专业始建于1993年，是广州市首批保育员考评点、保育员培训基地、番禺区幼师培训基地，广东省职教学会幼教指委会会员学校。
《广东省重点中等职业学校标准》及评估指标体系修订说明
附件5：《广东省重点中等职业学校标准》及评估指标体系修订说明为贯彻落实2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和2006年《中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》的精神，加快我省中等职业教育的发展，调整优化结构，提高中职教育的整体水平和综合能力，适应当前职业教育改革与发展的新思路、新要求，推进职业教育现代化，实现我省中等职业教育的发展目标。
因此，对省教育厅粤教职〔2005〕79号文件作修订。
一、修订原则1．《标准》和《指标体系》总框架基本不变；2．适应当前职业教育改革与发展，适度提高办学条件，充实“指标内涵”新要求；3．评估指标及内涵进一步细化，强化评估的导向作用；4．本《指标体系》适用于本省“省重”学校评估，也适用于“国重”学校复查。
二、修订内容1．将原《等级评估表》和《评估实施细则》整合为一体；2．评估方法由等级制改为百分制；3．修订后《指标体系》一级指标为10条，二级指标为43条，每条指标包括指标内涵、评等标准、评分标准、说明、必备材料；4．为提高评估的区分度，二级指标定A、B、C三等，A等标准为“国重”复查要求，C等标准为“省重”基本要求；5．“省重标准”增加了“评审总分”要求。
三、新增部分：奖励加分即总分+奖励分。
1．中职学历教育在校生总数超过4000人，加2分；2．学校有独立的实训中心、实训大楼、总面积超过1万平方米，加2分；3．学校信息化程度高，已建成数字化校园，大部分普通教室配有多媒体教学设备，加2分；4．办学模式改革力度大，校企合作紧密、稳定，时间三年以上，已推行半工半读人才培养模式，加2分；5．课程改革力度大，已组织实施了新的教学模式和新的教学方法，加2分。
奖励加分作为推荐广东省示范性中等职业学校主要依据之一。
《广东省重点中等职业学校评估指标体系》的解释权由省教育厅职业与成人教育处负责。
补充说明：1、材料时限：除指标有特别要求外，一般是查阅评估前两学年的材料。
国家级重点中等职业学校评估指标体系2024年版
一、基本指标
1、学校办学条件
（1）学校建筑、机电设备与区域教学设施齐备；
2、电子教学资源
（1）具备基础电子化教学设备或大型电子教学资源；
3、教师条件
（1）教师的培养与内外部聘用良好结合；
（2）教师队伍规模、结构、素质较为合理；
4、师资队伍
（1）教师队伍具有相应的专业特长能力、教学教研实力；
（2）社会聘用教师增加，以满足学校办学发展所需；
5、教学管理
（1）学校运用科学的教学管理方法，建立良好的信息化教学管理系统；
（2）完善规章制度，健全学校组织机构；
6、教学质量管理
（1）学校积极推行教学质量管理工程；
（2）根据学校教学发展实际，检验教学质量，不断改进与提高教学质量。
二、评估指标
1、学校办学条件
（1）学校有充分的教室、实验室、体育场等教学设施；
（2）学校应充分考虑办学投资配置的合理性；
2、电子教学资源
（1）学校应积极开展电子教学，提高教学质量；
（2）开发和更新电子教学资源，以适应素质教育的发展；
3、教师条件
（1）书面考试、面试等形式来确定教师的任职资格；。
广东省教育厅关于印发《广东省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试面试大纲》的通知
广东省教育厅关于印发《广东省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试面试大纲》的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2016.11.09•【字号】粤教继函〔2016〕37号•【施行日期】2016.11.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文广东省教育厅关于印发《广东省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试面试大纲》的通知粤教继函〔2016〕37号各地级以上市及顺德区教育局：根据《教育部关于印发〈中小学教师资格考试暂行办法〉〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉的通知》（教师厅〔2013〕9号）的要求和广东省教育厅《关于印发〈中小学教师资格考试试点实施办法〉和〈中小学教师资格定期注册试点实施办法〉的通知》(粤教师〔2016〕2号)的有关规定，我省中等职业学校专业课教师和实习指导教师的《专业知识与教学能力》科目测试结合面试环节进行。
现将《广东省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试面试大纲》印发给你们，请遵照执行，各地在试点工作中遇到问题，请及时送报我厅教师继续教育指导中心。
附件：广东省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试面试大纲广东省教育厅2016年11月9日附件广东省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试面试大纲一、测试性质面试是中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试的组成部分，属于标准参照性考试。
笔试科目《专业知识与教学能力》的考察结合面试环节进行。
二、测试目标面试主要考察申请中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质、教育教学能力、专业基础知识和基本技能，主要包括：1.良好的职业认知、心理素质和思维品质。
2.较好的专业基础知识，必需的基本技能。
3.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。
4.能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。
三、测试内容与要求（一）职业认知1.热爱教育事业，能正确认识、理解中等职业教育专业课教师和实习指导教师的职业特征，遵守教师职业道德规范，能够正确认识、分析和评价教育教学实践中的师德问题。
广东省中等职业学校重点专业标准
附件1：广东省中等职业学校重点专业标准（修订）为加强我省中等职业学校专业建设，进一步推动我省中等职业技术教育的改革和发展，增强职业技术教育的特色和活力，特制定本标准。
一、专业方向正确，职教特色鲜明，符合本省、本地区产业结构调整和高新技术产业发展需要，就业前景及社会声誉好，在本地区、本行业同类学校中起示范、骨干作用。
二、培养目标明确，对应岗位群清晰，课程设置合理，突出技能培养。
教学管理严格，有完备的指导性教学文件及实施性教学计划，有健全的管理制度和专业教学组织，管理及教学手段先进，教学改革和教研成果显著。
三、有一支事业心强、团结协作、专业理论水平较高和专业实践能力较强的专业教师队伍。
专业教师队伍建设有规划、有措施。
专业教师总数与本专业学历教育在校生数之比为1：25～1：35，其中本校在职教师80%以上。
专业教师有本科以上学历的达90%以上，有中级以上职称的60%以上，“双师型”教师50%以上。
聘请有本行业中、高级专业技术人员兼职任教。
专业带头人有本科以上学历、本专业高级职称和高级职业资格证书，能胜任本专业两门以上专业课程的教学与实训，有较强的教研和专业实践能力。
配备相适应的有实践经验的实习指导教师，实习指导教师有中级以上（含中级）技术职称或高级技能证的80%以上。
四、有满足本专业课程要求的专业教室和实训室，实验、实训主要设备符合教育部重点建设专业设置标准的要求，现代化程度较高,在省内具有一定的先进性。
实验、实训开出率达90%以上。
有满足教学需要的专业图书，重点专业二、三年级学生人均占有专业图书15册以上，专业期刊10种以上。
五、重点专业学历教育在校生规模300人以上。
教学质量高，办学效益好。
近两年本专业毕业生获得本专业相关职业资格证书的人数比例第二产业类专业平均达90%以上（第一、三产业类专业平均达60%以上），一次就业率达95%以上。
附件2：《广东省中等职业学校重点专业评价指标体系》编制说明一、为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，深化职业教育教学改革，依据教育部有关文件精神，加强重点专业建设，现结合我省实际情况制定《广东省中等职业学校重点专业评价指标体系》，对各中等职业学校重点专业建设进行评价和指导。
(完整版)中职学校标准教学评价指标体系
中职学校教学监控与评价指标体系所谓教学评价，就是利用教育教学评价地理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出地价值判断.作为教学工作地重要环节，教学评价地目地是通过激励教师地工作热情和教书育人地积极性，促进其教学水平地持续提高，从而提高教育教学质量. 近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者地广泛思考，进而推动了中小学教育实践地变革.作为我国教育体系地重要组成部分地中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性地限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善地教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各地台，各唱各地戏” ，缺少成功地、可在中职类学校推广地教学评价模式，因而探索和建立科学地中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义.b5E2R。
一、当前中职学校教学评价地现状笔者通过对省内二十余所中职学校地教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都重视并初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有地评价目地. 究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育地教学评价体系地羁绊，导致评价结果不尽科学、合理.具体表现为：p1Ean。
（一）重终结性评价，轻过程性评价.不少学校仍以传统地学业考试成绩作为教师教学评价地主要依据，这种方式虽能够鼓励教师重视课堂教学效果，关注学生地学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上地差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理.二是忽视了教师教学过程评价.教师地教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节地落实程度及质量上.教师平时地教学行为与学生最终地考试成绩虽有内在地因果关系，但学生考试成绩并不能代表教师平时工作投入地全部产出.如果重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研.三是不利中职教育教学模式改革.目前很多中职学校都在探索和改革有效地教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“”（能力本位）模式等，用传统地终结性评价模式显然不适合当前教学模式地改革.DXDiT。
三江职校省重自评报告
——广东省重点中等职业学校评估自评报告佛山市三江职业技术学校二O一四年十二月——佛山市三江职业技术学校创建广东省重点中等职业学校自评报告佛山市三江职业技术学校是一所由三水企业家吴剑涛先生投资创办的全日制中等职业学校。
学校于2009年8月经佛山市教育局批准成立。
原来学校名字为“佛山市三水区工贸职业技术学校”，于2011年改现校名至今。
学校与佛山市实验技工学校合址办学，实行两个牌子一套班子和管理模式。
学校成立有国家职业技能鉴定所，是一所集职业技能培训、鉴定于一体综合性职业教育培训基地。
自开办以来，学校能认真贯彻党的教育方针，抓住国家大力发展职业教育的契机，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，加强内涵建设，创办特色名校”的办学指导思想，不断改善办学条件，依托学校的区位优势，坚持校企双制办学，学校各项事业得到了较快的发展。
根据《关于印发修订的<广东省重点中等职业学校标准>及评估指标体系的通知》（粤教职〔2007〕14号）及《关于印发<广东省重点中等职业学校标准>及评估指标体系的补充说明的通知》(粤教职〔2007〕76号)文件精神，我校对自身的办学水平和教育教学情况进行了深入自评自诊，现将我校自评情况汇报如下。
一、学校基本概况学校位于佛山市三水区芦苞镇城区，总占地35513.5平方米（其中自有土地30636平米），建筑面积47684.02平方米。
办学以来，学校先后投入近两千五百万元用于办学用地、校舍建设和教学设备设施的购置，建设有1个标准200M塑胶跑道运动场，有篮球场、羽毛球场等相应的运动场地；建设有图书馆、电子阅览室，藏书量达6万余册（含电子图书）；建设了烹饪实训中心、机加工车间、服装制作车间、汽修车间、美容实训室、化妆实训室、电工PLC实训室、计算机中心、收银实训室、舞蹈室、琴室、美术室等28个实训场室，实训场室面积共6537.11平方米。
具有教学用计算机416台；全校共有多媒体教室5间，移动投影设备4套，实习设备总值约630多万元。
中职学校发展性督导评估的建议(2011年2月)
中职学校发展性督导评估的建议广州市海珠商务职业学校蓝伟校摘要：随着中职学校等级评估的推进，各地区的中职教育都围绕着等级评估指标体系和标准改造学校，促使本地区的中职学校成为省级或国家级重点学校，但这种没有“升学指标”和“学术指标”的等级评估主要体现在占地规模、校舍面积、招生数量和其他硬件上，忽视了学校主体——教师和学生发展的规律性、客观性和科学性，也忽视了企业（公司）的真正需求，毕业生的“零距离”就业实际上是存在“距离”的。
因此，深入中职学校发展性督导评估指标体系和标准的研究，有利于促使中职教育回归到教育的本质，这个本质就是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到的职业教育工作者要以服务为宗旨，以就业为导向，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
关键词：发展性、督导评估、等级评估、主体自从90年代末掀起等级评估风潮以来，中职学校与普教学校一样，各间学校纷纷绞尽脑汁争取政府大量资金投入，一两年之间将原来的一般或落后的学校改造成市级、省级或国家级重点的学校。
有些学校在上了等级后，深入结合人才市场需求，以服务为宗旨，以就业为导向，继续完善学校各项规章制度和培养措施，进一步改造学校的“软实力”，为学生的发展提供了一切便利，促使学生学有所长，学有所得，专业实操能力强，真正为当地经济发展提供高素质的技能劳动者。
但多数学校在上等级后“软实力”在原地踏步，制度还是原来的制度（哪怕有些制度在评估时确实作了些修改但还是没法贯彻落实），教师还是原来的教师，教育教学水平还是原来的水平，结果培养出来的学生与非等级学校一样，甚至有些省级或国家级中职学校的学生流失率比非等级学校还要高，就业率和就业质量比非等级学校还差。
所以，作为教育工作者，我们不能不深入反思现有的等级评估体系和标准的有效性和科学性。
就广东省省重点中等职业学校等级评估体系而言，修改到现在更侧重于学校“硬件”，比如：校园占地面积4万平方米（原来是3万平方米）以上、建筑面积2.5万平方米以上、学校中职学历教育在校生规模2000人以上、近两年职业教育培训均达500人次以上等等这些硬件指标的指挥棒只能指挥着我们这些教育工作者把“眼光”盯死在学校的硬件建设与发展上，却忽视了教师和学生（尤其是学生）的发展，也忽视了企业的实际需求，或者是被动接受企业对人才需求的模式，办学理念还是跳不出“普教”思维的桎梏，结果培养出来的学生还是无法适应企业的要求，从而导致短期内二次就业或多次就业的情况十分严重。
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附件5：
《广东省重点中等职业学校标准》
及评估指标体系修订说明
为贯彻落实2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和2006年《中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》的精神，加快我省中等职业教育的发展，调整优化结构，提高中职教育的整体水平和综合能力，适应当前职业教育改革与发展的新思路、新要求，推进职业教育现代化，实现我省中等职业教育的发展目标。
因此，对省教育厅粤教职〔2005〕79号文件作修订。
一、修订原则
1．《标准》和《指标体系》总框架基本不变；
2．适应当前职业教育改革与发展，适度提高办学条件，充实“指标内涵”新要求；
3．评估指标及内涵进一步细化，强化评估的导向作用；
4．本《指标体系》适用于本省“省重”学校评估，也适用于“国重”学校复查。
二、修订内容
1．将原《等级评估表》和《评估实施细则》整合为一体；
2．评估方法由等级制改为百分制；
3．修订后《指标体系》一级指标为10条，二级指标为43条，每条指标包括指标内涵、评等标准、评分标准、说明、必备材料；
4．为提高评估的区分度，二级指标定A、B、C三等，A等标准为“国重”复查要求，C等标准为“省重”基本要求；
5．“省重标准”增加了“评审总分”要求。
三、新增部分：奖励加分即总分+奖励分。
1．中职学历教育在校生总数超过4000人，加2分；
2．学校有独立的实训中心、实训大楼、总面积超过1万平方米，加2分；
3．学校信息化程度高，已建成数字化校园，大部分普通教室配有多媒体教学设备，加2分；
4．办学模式改革力度大，校企合作紧密、稳定，时间三年以上，已推行半工半读人才培养模式，加2分；
5．课程改革力度大，已组织实施了新的教学模式和新的教学方法，加2分。
奖励加分作为推荐广东省示范性中等职业学校主要依据之一。
《广东省重点中等职业学校评估指标体系》的解释权由省教育厅职业与成人教育处负责。
补充说明：
1、材料时限：除指标有特别要求外，一般是查阅评估前两学年的材料。
2、多校合并，教育资源合并统计，学校各项管理只查阅高等级的学校的资料，按合并后的新校名认定。
3、评估专家组主要查阅必备材料。
学校需提供的佐证材料按《指标体系》中必备材料准备。
4、若学校提供的佐证材料是电子文档，可在网上查阅，不必全部下载。
5、班主任工作满意度要查阅学生测评资料或学生管理部门对班主任的考评结果。