论文反思

浅谈校本历史教研

随着新一轮课改由点到面展开，新的教学理念正逐渐渗透到历史教学中，无论是教学内容，还是教学方法都有新的变化。这就要求我们历史教师也要与时俱进，不断提高自身的素质以适应这种新的变化，但从目前的情况不看，比较适合我们历史教师的是校本历史教研，同时，这也是最快捷、最便利、最切实可行的培训。

近年来，我们的校本历史教研也开展了。但在整个历史教学过程中，我们的校本历史教研还是显得有些滞后。在我们的实际操作过程中，由于种种原因，我们有时只是流于形式，没有将校本历史教研真正落到实处。为此，我个人认为校本历史教研可以从以下几方面入手一灵活机动的组织校本历史教研

在我们广大农村中学，由于学校的规模小，历史学科的教师人数少，有的中学甚至只有一两人，以为没有必要开展，或是难以开展校本教研，这是一种错误的观点。俗话说，“政史是一家”、“文史不分家”，我们历史教师在人数过少的情况下，不是可以将“政史”合成一组吗？我们大多数教师都是政史教育专业毕业，历史教学中不是还有许多“政治术语”，也需要“政治教学”吗？如：在讲述1929-1933年经济危机时，我们说这是由于资本主义固有的矛盾引起的。对此，我们可以和政治教师在一起就政史科的“合集”在教学中展开研讨。其次，我们可以参加语文的校本研讨，历史为文学作品提供时代背景，而文学作品则形象的再现历史，比如：在讲日本“明治维新”时，可以联系鲁迅的作品《拿来主义》，日本之所以在近代能摆脱民族危机，成为近代亚洲强国，其原因是善于吸取世界上的最先进文明“拿来为我所用”。平常组织和开展这类校本教研，那我们在历史课堂上讲述历史现象，历史问题时，就会更准确，更形象生动，更有情感味，就会更容易唤起学生丰富的历史想象力，引起共鸣。这将产生积极而显著的教学效果。

二校本历史教研要注重备课和说课

在我们以前的校本历史教研活动中，往往注重的听课和评课，即组织三、五个教师进行听课，课后来一个“蜻蜓点水式”的点评，在这过程中，大多数教师又本着“事不关已，高高挂起”的态度。这不能起到什么实质性的效果。要真正发挥校本历史教研的作用，就要首先做好以下两点。

备课，众所周知，备课是我们完成教学任务的基础，是上好一节课的前提，但我们不能像以前一下只备教材、备学生、备教法，更要备“意外”，即在新课改的课堂上可能出现的意外事件。比如，我们在课堂上组织学生就辛亥革命后废止缠足进行讨论，突然有个学生站起来说：“老师，你说古代封建社会女子大多都缠足，是‘三寸金莲’，那《木兰辞》中花木兰是怎么代父从军的了？”这对大多数教师来说恐怕都是个“意外事故”。这怎么办，如实回答不知道，还是说花木兰是个例外，没有缠足，如果你选择前者，那可能会降低你在学生中的威信，如果你选择后者，那你是“庸医害人”了。对于这些突如其来的问题，我们绝大部分教师不能当场解决，这就要我们在备课时要备下“对招”。

说课，这一环节在我们实际教学中几乎成为真空，这就需要校本历史教研发挥作用了，在开课之前（当然不是每一节课），我们要求教师先进行说课，说说自己对教材的分析，教学目标的确定，教学手段的选择，以及教学环节的设计和之所以这样设计的原因。

三、校本历史教研要加强对教研后记的撰写

我们每一位教师在参加历史教研之后，都应该写下自己的心得体会，及时总结自己在教研活动中的感受，并进行自我反思。诸如：我在这次教研中扮演了什么样的角色，是主动的、积极的参与，还是被动的作为一名听众；在这样的教研后记撰写过程中，我们的反思会愈加深刻，这样才能使新课改的理念逐步在历史课堂上得到充分的体现和真正的落实。

四、正确处理校本历史教研中竞争和合作关系

在平常的教学过程中，我们每个历史教师都会有自己的与众不同的教学方法，在教学过程中都会有一些“闪光点”，在参加校本历史教研后都会有一些收获和体会，应该及时写成教学案例，在小组中进行讨论、交流，加以推广。可是，有些教师不愿意将自己的“看家本领”传给别人，害怕别人学了之后，在教学上超过自己，这种“同行是冤家”的迂腐思想是极不可取的。

首先，我们要明确竞争的目的在于超越自我，激发自我的教学热情，提高工作效率。要学会在竞争中合作，发挥历史教研的团体作用，加强同事之间的协作，及时进行教学经验交流，相互支持，密切合作，共同提高，最大限度的发挥校本历史教研的作用。在校本历史教研活动中，我们每个教师都要有个宽广的胸怀，既要敢于承认自己的不足，向他人学习，又要不吝于将自己的成果与他人分享。同行不是冤家，同行是挚友才对，正如林肯所说：“把一个对手，变成朋友，既少了一个对手，又多了一个朋友”，何乐而不为了。

其次，我们要在竞争与合作中学会求得双赢，既要在竞争中求得发展和提高，又要加强同伴间互助合作，让我的校本历史教研发挥出更大的效益。

21世纪是终身学习的社会，我们每个人都要树立终身学习的理念。作为一名历史教师，我们在教学过程的实际操作中难免会有这样那样的疏忽和遗漏，这就需要我们不断学习，不断进步。校本历史教研是促进我们自身发展和进步的一个有效途径。也是促进教师集体成长的必由之路。

中学历史学科反思性教学与实践

梁焕焕

论文摘要：文章将反思性教学理论运用于中学历史课堂教学之中，力图把中学历史学科反思性教学实践做一个完整的呈现，从而为广大一线教师提供一些有益的帮助。

反思性教学自产生之日起，无论是作为一种思潮，还是作为一种运动，都一路高歌，势不可挡。主要是因为它给当代教育注入了新的活力。具体来说，反思性教学启发人们反思操作性教学的局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，从而改变凭经验教学或简单重复教学的现象。目前我国新一轮基础教育课程改革已全面展开，新课改要求教师转变课程实践方式，为此“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”。反思性教学理论传入我国，无疑是为广大教师理解新课改提供了新的视角，这对他们创造性地实现新课程有着重大的现实意义。近年来，笔者一直坚持将反思性教学理论运用于中学历史教学实践，现结合中学历史教材，就这一问题谈谈个人的体会，以求教于方家。

所谓中学历史学科反思性教学实践，就是在反思性教学理论的指导下，进行中学历史教学的过程。具体来说，就是教师借助对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对历史教学内容，学生学习历史的规律，历史教学的方法、手段以及经验认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。

一、教学实践前的反思

备课是教学工作的第一个重要环节，也是教师能否上好一堂课的关键前提。教师备课时，应对即将实施的教学目标、过程设计、采取措施、使用方法、时间安排等的合理性进行思考、预期和修正。例如：我在备《古代中国的经济政策》[高中人民版《历史》(必修Ⅱ)第4课]一课时，对课程标准进行了反思。课标的内容是“了解‘重农抑商’‘海禁’等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因”。按课标要求“资本主义萌芽”必须讲授，而人民版教材却没有相关内容，这是教材编者的疏漏，还是课标制定者的失误？究竟如何处理资本主义萌芽问题才更合理呢？为了解决这个问题，我查阅了大量资料，结果发现大多数学者都否认中国存在所谓“资本主义萌芽”。著名历史学家萧功秦说：“实际上这种所谓萌芽的东西可能根本就长不大！在封建制度主张定于一尊，在这种‘求定息争、防争氓乱’为基本文化精神的社会里，哪怕长出来也是没有意义的。它总是会被扼杀掉，根本用不着西方势力动手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永远是这个东西，几百年的时间里也没有长成资本主义的大树。因此，我认为称所谓‘资本主义萌芽’是一个误导的概念，改称为永远长不大的‘资本主义死胎’，可能更接近事实一些。”另一位学者任爽也谈到这个问题，他说：“……我们在春秋战国时期，似乎已经可以依稀找到‘资本主义萌芽’，而在明清时期，似乎还可以发现大量的‘奴隶制’的残余。这些现象给我的感觉是，在中国，社会形态的演进似乎不可能被严格而明确地或者说是硬性地加以区分。因为人们可以在不同的历史时期发现同样的因素，或者说相同的因素往往可以在不同的社会形态中长期延续”。从上述学者的论述中，我们至少可以得出这样的结论：目前资本主义萌芽问题已遭到了学术界普遍质疑。虽然这是一个颇有争议的问题，但不能因为有争议就一字不提，况且课标中也有明确的要求，因此教学中不讲不行，关键是如何讲的问题。如果讲得太深学生难以理解，若是给学生一个定论更有悖于科学性原则。鉴于上述情况，我在备课时一方面补充了有关资本主义萌芽的基本知识，同时也简单介绍了学术界两种截然不同的观点。这样一来，既贯彻了课标要求，也弥补人民版教材的不足。