浅谈幼儿园集体舞教学 文档

浅谈幼儿园集体舞教学

古溪镇幼儿园李春梅

【摘要】本文以幼儿园集体舞教学为研究对象，通过理论分析和教学实践相结合，研究集体舞教学中的“舞谱”，以及打破传统舞蹈教学，采用尝试法，激发孩子们对学习舞蹈的兴趣和主动性的发挥让孩子们自觉学习、快乐学习。在舞蹈教学课堂中以孩子为中心开展集体舞教学，让孩子们成为集体舞学习的主人。【关键词】舞蹈；幼儿园集体舞教学

从集体舞的渊源来看,它是一种传统的、有地域性特征的群众文化,它包括圆圈舞、行列舞、方阵舞、链状舞等多种形式。这些文化特点浓厚的集体舞，突出的是娱乐性、通俗性和参与性。幼儿园开展集体舞教学可以给幼儿提供没有太多记忆负担、动作负担、重在参与，享受人际交流的机会，使孩子在简单的动作练习、丰富的队形变化中感受个体与集体和谐活动的过程，享受人与人之间情感的、体态的、非语言的交流，获得审美情趣的艺术体验。

集体舞组织过程中，教师都认为教学精力投入大、孩子在学习集体舞中表现注意力不集中、情绪躁动、队形乱，同伴之间交往不畅，课堂纪律难掌控；另外老师教学方法单一、教师承受着教学效果与精力投入不成正比的压力。因而在幼儿园艺术教学中集体舞学习往往被忽视，取而代之的是手腕花、跺跺脚等动作随意性大，同伴合作简单的律动活动。

那么如何来正确定位幼儿园集体舞教学，使得它以幼儿发展为本，促进幼儿健康人格的形成，使幼儿身心得到积极有序地发展？寻找什么样的策略为师生“解压”?探索出集体舞教学的有效方法，提高集体舞的大众参与，绽放集体舞的魅力？成了我们幼儿教师的工作重点。于是我尝试在幼儿园大班进行集体舞教学的研究，注重合理安排教学环节、拓展创新教学方法，浑身解数地发挥良好的教学方法施效。通过探索研究，建构了集体舞学习的基本常规、初步了解了专业性的舞蹈词汇，发挥了集体舞在幼儿交流中的积极作用，萌发了幼儿学习集体舞的兴趣。

要提高小朋友的舞蹈表现水平，作为教师必须通过自己的感受去启发孩子们的感受，特别是自己示范表演时要有激情，感情要投入，要在孩子们面前树立起艺术形象，让他们感受到舞蹈中的音乐美、韵律美、姿态的美。我认为，要提高幼儿的舞蹈表演水平，应从以下几方面入手：

一、启迪幼儿审美意识，善用欣赏感受法

集体舞像一幅幅运动婀娜多姿的画面，带给人们动态的美感。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿艺术教育是培养审美能力的启蒙教育，审美愉悦包括感受美、发现美、理解美和创造美。”因此，教师在集体舞教学时，教师应引领幼儿感受、理解，丰富集体舞的元素。在《金孔雀轻轻跳》舞蹈中，将欣赏了解孔雀渗透在幼儿的一日各个环节中。音乐活动中，欣赏优美抒情的乐曲，想象音乐的每一个乐句中蕴含着孔雀的舞蹈动作以及多个动作下的有趣情节。区域活动中，欣赏杨丽萍的孔雀舞以及幼儿舞蹈录像《大青树下》，感受孔雀舞的基本手型、三道弯的基本舞姿、常用的舞蹈词汇，并尝试学学跳跳。自由活动中，让幼儿欣赏孔雀舞优美独特的造型动作图片。通过多途径地感受，幼儿喜欢七彩羽毛，舞步轻盈、气质高雅的孔雀。表演时，她(他)们会用自己的头、颈、腰及四肢来模仿孔雀，表现心目中美丽的孔雀天使。集体舞是许多人按比较严

格的队形和动作来规定一起跳舞的形式。整齐、有序、和谐是集体舞的另一种美感。这种和谐之美，光靠老师口头描述，孩子们很难理解，更难感受和谐美究竟会给人们带来怎样的快乐。我选择一些优秀的儿童集体舞和中外民间集体舞给幼儿欣赏，感受多个人在舞蹈中动作的变化、队形的变化、以及每位表演者在舞蹈中的作用。让幼儿较真切地看到这种和谐之美，以及这种美的来源。欣赏后，孩子会说，“表演者动作都是一样的，很美。”“有比较多的队形变化，变化的时候能跟随音乐，变得很快，很整齐。”通过感受和欣赏，在幼儿头脑中产生美的意境、浮现舞蹈的创想，对新旧表象的重新组合，萌动表现和创作的欲望。

二、研究幼儿心理特点，妙用“舞谱”法

皮亚杰把儿童的思维发展分为四个阶段，第二阶段为前运算阶段，一般2—7岁的孩子属于这个阶段特点。由于信号功能或象征的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格在头脑里进行“表象性思维”。因此，我在集体舞中根据幼儿这一思维特点，以“舞谱”、“舞画”或者“舞图”为手段，营造师生共同学习的氛围。

1、在舞蹈动作学习中活用“舞画”。

传统的舞蹈教学方法多采用“言传身教教学法”即教师讲解、示范动作来传递动作信息。这种方法的好处，教师亲身示范、临场指导，有极强的现场感，使师生之间教与学的互动得到发挥。但它具有模仿性和机械性，偏重动作技能的学习，缺乏主动探索动作的过程。随着幼儿学习心理需求的发展和场地环境光的制约，这种方法束缚了孩子的创造能力和自主学习能力。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”而舞图的运用，为每个孩子以自己的方式观察、理解保证了孩子富有个性化的学习。孩子既动脑又动身体，既减轻了老师反复示范讲解的辛苦又满足了孩子们自主学习的欲望。如在《亲蜜的好朋友》活动中，我把“脚尖脚跟脚尖跳”的舞步画成舞画分解图，孩子通过观察图上的动作符号做动作，虽然孩子在理解中有争议，然而这种争议更加深了孩子动作的印象。《三人邀请舞》活动中，邀请动作和音乐很难配合。于是我将动作的舞画与音乐的图谱两者结合，借助熟悉的音乐图谱来与之相应的舞图匹配，增强了形象记忆与已有的经验迁移，为幼儿合拍准确地舞蹈提供了方便。

2、在队形变化中巧用“队形谱”。

队形变化是集体舞的核心。通过队形谱，使动态的变化转化为静态的图示，让不好控制的变化转化为方向线路分明的图谱。如在《亲密的好朋友》《幸福拍手歌》中，有双圈运动的队形变化。出示队形谱，外圈与内圈的孩子是一一对应的，内圈的孩子有箭头，而外圈则没有任何标志。幼儿观察后得知，在双圈上舞蹈，外圈孩子静止不动，内圈孩子按照箭头方向行进，等到音乐结束，一号的孩子移动到二号的对面，依次前进一个位。观察理解之后，把队形变化逐渐内化，运用到自己的舞蹈中，教师只需要对个别孩子的辅导，增强了幼儿自我观察学习的能力。在《茉莉花》中，队形变化更复杂，出现了由斜排组建的太阳型。运用队形谱，在队形谱上标上每一排的位置，排头与排尾的位置，孩子通过观察讨论，知道排头面向圆心，排尾向外斜斜展开。队形谱的运用，给集体舞的队形变化提供了很多方便和快捷。无需教师再一一地拉扯着孩子到位，更不需要老师声色俱厉地强调队形的要求，只要用“队形谱”这位无声的老师，来