中小学体育课教学评价的特点与方法

中小学体育课教学评价的特点与方法

体育教学评价是依据体育教学目标和教学的原则，对体育教学中的“教”与“学”的过程和结果所进行的价值判断和量化工作。教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，促进体育教师认真分析教学中的成败得失，帮助其改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的提高。

体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。但是，由于体育教学内容的非逻辑性和学科目标的多样性，没有统一的考试等因素，体育教学评价一直是体育教学中的难题。

体育教学评价需要决的问题是“为什么评？”、“谁来评？”、“评什么？”、“怎样评？”

为什么评？----评价的目的；

谁来评？----评价主体；

评什么？----评价的内容；

怎样评？----评价的方法。

一、什么是体育课教学的评价

评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。

“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。

尽管在概念的表述上有细微的差别，但体育教学评价包含三个基本含义：

（一）是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据；教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。

（二）体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果（过程评价和结果评价）。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”，包括对学生的学习水平和品德行为的评价；体育教学评价也对教师“教”进行评价，也包含教师的教学水平和师德行为。

（三）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价，评价教学目标、教学方法等是否恰当；“量评”是定量评价，用可以量化的指标评价学习效果。

二、体育课教学的评价的目的

（一）选拔目的：判断学生的体育学习潜力，选拔学生

根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要评价。

（二）甄别目的：判断学生的体育学习状况，评定成绩

主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩，如：期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等，这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价，是面向全体学生的，是评价的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的评价。

（三）发展目的：发现学生的体育学习问题，帮助进步

发现学生的体育学习问题，帮助学生进步的评价，发现和了解在运动技能的学习中存在的问题，指出学习的方向，明确学习目标，这种评价是面向全体学生的，是评价的重要部分（这个目的过去没有得到很好的重视）。

（四）激励目的：反馈学生的体育学习进步，激励学生

反馈学生的学习进步，激励学生学习的评价。帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向，这种评价是评价的重要部分（过去没能重视，今后应加强和深入研究）。

三、体育教学评价的基本特点

（一）学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力因素方面的差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等运动素质方面的先天性差异明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩或“达标测试”也不能及格，而有的即使不练，也可以达到较好成绩的现象。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此，进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性，挖掘每一位学生的体育学习潜能，重视综合评价，实现全体学生的进步和发展。

（二）强调评价内容的全面性和可选择性

体育教学评价重视对学生体育学习进行全面的评价，主要表现在：既评价学生在体育课中学习运动知识和技能的过程，又要评价他们的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价体育学习中的能力，又评价学生的情感等等。通过全面的评价不仅能提高学生的体能和运动技能，

而且还能完善和健全学生的人格品质。在确定评价内容时，除了注重评价内容的全面性外，还可以给学生一定的选择性。例如有关运动技能的评价内容，学生可以选择自己擅长的项目参与评价，使学生有更多的体验成功的机会。这样既体现了学生的主体性，又有助于激发学生的体育学习兴趣和参与体育活动的积极性。

（三）体育教学具有“即时评价”的特点

在体育教学中，学生的学习行为实际上也是被正式或非正式的评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都看在眼里，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科有明显的不同，因为其他学生的教学成果主要是头脑中的认识和理解，不具有很强的即时性和外显性。因此，那些在运动能力方面较差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一些学生对体育课有畏惧心理的原因之一。因此，恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，是体育教学评价发挥激励和促进的作用。

（四）注重过程，关注进步和发展

关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价（过程性评价），是面向未来、重在发展的评价。评价应更多的关注学生求知的过程、探求的过程和努力的过程，关注学生、教师在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生和教师在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。

四、学生体育学习评价的内容

关于学生体育学习评价内容在《体育课程标准》中明确指出，采用绝对性标准和相对性标准相结合的方法，从以下几方面进行学生体育学习成绩的评定。

（一）体能。主要以与不同学习水平相关的体能项目，参考《国家学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。

（二）知识与技能。对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育知识和运用能力，有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。

（三）学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣，积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

（四）情意表现与合作精神。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

五、学生体育学习评价的方法

对学生的评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋得实实在在的发展，通过评价的形式让学生形成自我认识和自我教育、自我发展的能力。依据课程的目标与内容，对学生的学习评价方法不应是单一的，而应是多元的；应该是定量评价与定性评价相结合的；