“生活化”作文教学

浅谈“生活化”作文教学

新的课标要求学生写作文要写真话、实话、心里话。生活中有许许多多的内容可以写，所以要想尽办法帮助学生积累习作素材，让每个学生都能在生活的帮助下写好作文。有了丰富的生活体验，就有了真实的生活感受，这样的作文才是有血有肉的，生动形象的。

一、走进生活，丰富材料库。

正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。”我们要注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1.指导学生观察生活。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法。例如，我安排学生也写一写来自父母的关爱的文章，先在课堂上说一说。因为就是写自己生活中真实的事情，所以孩子们说起来眉飞色舞，话题较广泛。之后就让学生写出来，他们写出了很多内容真实、情感细腻的好文章。其中一位学生写到：有一次，我写作业到很晚。正当我在台灯下奋笔疾书时，妈妈悄悄地走到我的身后，从纸箱中挑出一个又大又红的苹果，拿到厨房削去皮，递给我，临走时轻轻地掩上了门。虽然当时已经很晚，但是吃着苹果，我满身的劳累顿时化为乌有。灯光映在苹果上，竟使苹果也发出淡淡的光——时间一分一秒的过去了，我一边啃着苹果，一边写作业。母亲又一次进来了，望着我疲惫的眼神，轻声嘱咐道：“早点睡，别累着。”我“嗯”了一声，心

头泛过一丝酸楚，再尝那苹果，竟有些发苦——终于，写完了。我推开了那扇虚掩着的门。母亲看着我笑了，笑得是那么灿烂。我大口咬着剩下的苹果，只觉得苹果甜得要命，一直甜到我的心头……孩子能积累这些实在的生活中的素材，随着年级的升高一定能写出完美的文章来。

2.以实践为契机，引导学生体验生活。从作文教学的需要出发，我有计划地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家庭的变化，从而懂得珍惜今天的幸福生活--我设计了《周末我掌勺》作文题目。要求孩子双休日在家里做一道饭菜。把制作过程写清楚，谈出自己感受。王茹萍是这样写做菜过程的：我先把蒜苔掐头去尾地择干净，用清水洗好，放在案板上，一刀切下去，感觉有点短，又一刀下去，又有点长了，结果，一把蒜苔被我切的七长八短。磕鸡蛋也很麻烦，第一次磕鸡蛋，竟然不小心将蛋黄掉在了地上，好不容易将鸡蛋打在碗里。接着，我往锅里倒油、放葱花，然后把鸡蛋倒进锅里。不一会儿，蛋香扑鼻而来。我赶紧把炒好的鸡蛋出锅，放在盘中备用，然后又按先前的顺序去炒蒜苔。油热了，我发现忘了切姜，赶紧把姜片切好，与蒜苔一起放进锅里去翻炒，加盐、味精，再把刚才炒好的鸡蛋放进去继续翻炒，再加香油。一道美味的蒜苔炒鸡蛋就新鲜出炉了。

“叮铃铃”门铃响了，原来是妈妈回来了。她看到我做的饭，高兴地说：“孩子，你真棒！”看了妈妈高兴的样子，我心里美滋滋的。

这是我第一次做饭，虽然有点手忙脚乱，但是我却在这第一次中体验到了从来没有过的乐趣。

语文习作是耳濡目染、潜移默化的结果。言语能力的培养需要一个相应的语言环境。丰富的语言实践活动是构成语言环境的重要材料。为此，在“三八”妇女节来临之际，我开展了一个“祝福妈妈节日快乐”的语文实践活动，让孩子自主创编给自己的妈妈发一条短信，活动要求是健康，有情有意，祝福的，绝不能下载，每条在30-50个字之间，活动时间一周。孩子们的兴趣来了，开始自己创编短信了，他们编写出的短信真实、真情、真话。这种习作实践也深受家长的好评，因为在实践中孩子们既丰富了语言表达能力，又使感恩教育得以体现。

二、描绘生活，谱写七彩虹

1.从点切入，打牢基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切，是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们首先指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。教学中我们具体抓了物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练，学生练就了基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。

2.分线入轨，掌握写法。小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，

写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径

是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。

3.全面拓展，自由倾吐。学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。

三、创造生活，展示新天地

1.看物联想。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。

2.动手创作。我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，于是一件件精美的作品脱颖而出，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。

3.设计生活。学生是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注

重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，报答真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼，真实可喜，令人向往，其乐无穷的现实生活。