小学作文教学生活化策略

小学作文教学生活化策略

陶行知教育理论的基本命题“生活即教育”，也就是指给生活以教育，用生活来教育，为生活的需要而教育，作来一种教育思想，可以渗透到教育教学的各个具体细节。作文教学的生活化就是陶行知“生活即教育”这个大命题中一个细化的演绎。而小学作文教学现状却一直不容乐观，教师怕教作文，学生怕写作文。为教而教，为写而写。故行文不畅，无病呻吟居多，虚假现象严重，更别提作文过程中的教化作用了。这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，与学生生活严重脱节，缺少生活气息。我们提出的小学作文生活化就是尝试从“生活化”的角度来优化作文教学，赋于作文教学以生活的灵性，从而大面积提高作文质量的研究。本文就对如何进行作文生活化指导与写作，使之大面积地提高学生的作文质量展开详尽的阐述。

一、提高生活认识水平，是写作的基础

写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展，最终形成生活与写作的良性循坏，文道结合的良性循环。因此，丰富学生生活，提高生活认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。

脱离了生活，作文就成了无源之本。叶圣陶老人语：生活如泉

涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。而身处二十一世纪的小学生物质生活丰富了，精神生活却是相当的单调而贫乏，在应试教育向素质教育的转折期，不仅老师的目光最终落在成绩上，更有家长在望子成龙望女成凤不断拔高的期望中，学生的生活除了学习还是学习。故我们老师在教学中要有意识地创造活动内容，让学生在活动中提高认识水平、作文能力及品德修养。

1．根据班级，创设丰富多彩的活动内容

每个学期都有好几节班队课，可以利用班队课搞各种各样的活动，比如讲故事、唱歌、跳舞、朗诵，猜谜语、扳手腕等，或在每个季节到来的时候，利用班队课带领学生去附近田野山园走走，听听风，看看景，感受不同的季节不同的特点；或在班级中开展各种各样的比赛，写字、书法、写作、查字典、速算等。在实践中，笔者是十分注重这一点，在班队课的时候让他们开开心心地扳一次手腕，认认真真地写一次字，利用课余指导他们开一次融唱歌、跳舞朗诵于一体的班队会。每个季节到来的时候带他们到河畔田边走走。学生有了亲历的体验，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。

2．联系家庭，丰富学生生活

学生每天的生活不外乎家校两点。在学生离开学校的时候，教师要有意识地向学生布置一定的“生活作业”。让学生做一些难易适中、力所能及的家务活动，或指令分明地去观察某一物、了解某一事,这也是创造作文素材和积累材料的好办法。联系家长，让自

己的孩子做些力能所及的家务，在家里帮妈妈洗碗做饭烧菜拖地板；跟爸爸去海里捕鱼、捞蟹苗鳗苗；跟爷爷到田园里播种种菜……

二、作文是生活的一部分，生活方式反映生活的内容

近几年，不少的专家指出：作文应成为生活的一部分，作文应成为生活的需要。作文的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等生活的一切作为作文内容，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。

1．应用文教学中凸现作文是需要的特点

相对于其他文体来说，应用文更接近于生活，譬如借条、收条、通知、信件等。因为应用文的是应生活所需而作，可以直接应用于生活。故应用文的教学更能凸现作文的生活化，因为应用文的生活化，故能激发学生的兴趣，提高写作能力。于永正老师的精品录里就有这样一个很精彩的案例。上课刚开始，于老师拎着一只黑皮包走进教室，他告诉学生们这是一位同学在外捡来的一只黑皮包，里面还有七百块钱，要学生们帮着写张招领启事。于老师在这里创设了一个迫切需要言语交际的情境，克服了为作文而作文、作文没目的、没对象的弊病。学生情绪高涨，跃跃欲试。等招领启事贴出去失物招领后，于老师又要求同学们对那位拾金不昧的同学进行采访，写一篇报道分别送交校长室、校广播室、报社，又一次调动了学生的写作积极性，使作文真正成了有所为而作的事情。从拾金不昧到招领启事，到采访先进，报道先进，这是社会生活的本来面貌。这样的训练完全摆脱了为作文而作文的无病呻吟，把学校里语文课

的作文教学过程与学生在教学过程中积极参与社会生活的实践过

程紧密地结合起来，这样富有特色的很有生命力的作文教学方法，无疑是我们作文教学改革的方向。

2．记叙文、日记中凸现作文是需要的特点

上述的这只是个写作应用文时所表现的作文是生活需要的范例。在平常的作文教学中，我们不妨借鉴于老师的做法来凸现作文因生活需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。

学生们的生活是丰富多彩的。在家里、在学校里会发生很多很多的事，一些事是他们愿意拿来交流的。比如在家里看到一个精彩的电视剧、看到村子里的人做什么稀奇古怪的事了、在学校里被同学欺负了、考试考好了、考坏了，看到谁做好事或坏事了等等，他们都会聚在一起叽叽喳喳地议论不休，在这样一个谈兴盎然的时候，不妨插入一脚，“嘿，同学们，看大家谈兴正浓，一个一个地谈，太耗费时间，咱们坐下来，大家都把自己想说的写下来好吗？”虽然兴致中途夭折，但还有抒发的机会，他们便拿出纸笔来唰唰地写起来，这个时候写出来的文章不仅文从字顺，而且形象生动。再加以稍作指导，便是一篇很好的记叙文。

三、作文训练方式的生活化

训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要的训练上，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。在生活中训练写作。树

立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。

1．作文选材生活化

学生的生活丰富多彩，可是每每提笔还是两耳嗡嗡，脑袋空空。面对这种状况，老师要对学生作系列选材方面的指导。可以专门开个关于作文选材的作文课。先让学生回顾一天里所有记忆中的事，老师板出，再让全班学生讨论，哪些有意义，哪些没意义，哪些可以细化成作文，哪些可删作回收站里的垃圾。也可以就某个事件为例，引导学生从不同的角度去审视，能归纳、提炼不同的思想意义。由于提炼出来的思想意义不同，所以行文的方式和过程也可完全不同。比如春游一事，可以从景物特点入手，描写景物，反映春天的生机勃勃；可写春游过程中同学之间发生的事；也可写春游途中看到的人或事。每一

个事件都可以从不同的角度去审视，写成内容主题各异的文章。教学作文时强化此项训练，达到提高作文选材能力的目的，以解决学生啃笔头，笔下无物的现象。

2．作文范例的生活化

自三年级开始，每册语文都有八次习作的机会。老师指导学生作文的时候，如果用到作文范例，最好用本班学生的作文或自己的下水文，那是最易融于学生感情，最易于被接受与学习的。拿着作文选夸夸其谈，会使他们从心理上产生距离而产生作文恐惧感，因为那些作者对他们来说非常陌生与遥远的事。

3、技巧和方法指导的生活化