语文课堂教学技能(1)
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1.从普遍之处切入 2.从独特之处切入 3.从意料之处切入 4.从情理之中切入
▪ 反思的深入
1.由此及彼，正反比照 2.由表及里，给个理由 3.由点及面，多方求证 4.由前及后，联系背景
▪ 反思的表达
1.写教学后记 2.写教学总结 3.写学术论文
▪ 案例分析 ▪ 训练项目
▪ 语文课堂问题设计方法训练
▪ 用于引发学习兴趣的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生深入思考的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生进行审美体验的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生拓展应用问题的设计技巧 ▪ 用于激发学生思维生成、创新的问题设计技巧
▪ 进入课文世界，与之贴近、交融，引导学生读课文要字求其意，句索 其旨，与文本息息相通。
▪ 语文教学评价 是根据一定的语文教育目标，运用多
种科学可行的方法或手段来系统地搜集、 分析、整理信息资料，对语文教学活动中 的对象、过程以及结果进行价值判断，从 而为学生全面发展的教育决策服务的过程。
▪ 新课程下的语文教学评价理念
评价功能人本化
评价形式多样化 评价主体多元化
▪ 语文教学评价技能的多元化
语文课堂教学技能训练教程
山东省基础教育课程研究中心 张志刚
第一单元 语文课堂教学言语技能训练
▪ 语文课堂教学言语
是语文教师在语文课堂上为实现引导学生学习 语文基础知识，掌握语言运用技能，形成正确的情 感、态度、价值观等预订的教学目的所使用的语言。
▪ 语文教师课堂言语的特点：
▪ 规范性 ▪ 教育性 ▪ 启发性 ▪ 生动性、趣味性
▪ 体态语的作用：
▪ 有利于促进语文新课改的深入发展 ▪ 有利于培养学生健康的心理 ▪ 有利于强化思维，提高语文学习效率
▪ 体态语的类型、特征及其要求
▪ 类型：
▪ 面部表情 手势 走动 姿势 穿着打扮以及外表现象
▪ 使用特征：
1.“辅助性”特征 2.“自如性”特征
▪ 运用要求：
1.要树立正确的师生观 2.约定俗成是其主要的使用原则 3.繁简要适度 4.自然天成、朴素大方 5.表情得体 动作潇洒 姿势优美 6.营造良好的学习气氛
训练项目
▪ 音色训练
▪ 呼吸练习 ▪ 改善共鸣腔和寻找最适宜的发音区的练习
▪ 吐字训练
▪ 绕口令练习 ▪ 请用自己的话描述下面这首诗的内容
▪ 响度训练 ▪ 语调训练
▪ 拟定讲稿的讲话
▪ 拟讲稿 ▪ 用讲稿
▪ 按提纲讲话训练 ▪ 即兴讲话 ▪ 演讲训练
▪ 怎样写演讲稿 ▪ 怎样进行演讲
第二单元 语文课堂教学组织技能训练
▪ 体态语的基本技巧
1.巧用表情，与学生交流
正确运用眼神 恰到好处地使用表情
2.科学运用手势，渲染教学气氛
要适量适度；要保持协调、准确、自然；不要使用消极手势或不雅手语
▪ 适当走动，轻松活泼
1.不能分散学生的注意力 2.要方便教学 3.注意关注每一个学生，处理好局部与全部的关系
▪ 堂堂的仪表、优雅的风度 ▪ 案例评价 ▪ 训练项目
▪ 朗读的要求：再创造、形象性、规范性
案例评析
▪ 训练项目
▪ 停连训练
▪ 停顿与标点符号的关系：一致、不一致、有标点不停顿
▪ 各种不同性质的停顿
▪ 语速训练 ▪ 重音训练
▪ 确定重音的依据 ▪ 各种类型的重音
▪ 语调训练
▪ 平调 升调 降调 曲调
第五单元 语文课堂教学提问技能训练
▪ 语文课堂教学提问
▪ 书面测试 ▪ 观察记录 ▪ 访谈记录 ▪ 问卷调查 ▪ 专业分析 ▪ 档案袋评价 ▪ 比现行测试
▪ 新课程下语文教学评价技能的要求
▪ 形成性评价和终结性评价相结合 ▪ 定性评价和定量评价相结合 ▪ 自我评价与他人评价相结合
▪ 案例分析
第八单元 语文课堂教学体态语技能训练
▪ 体态语：
又称体势语或称身体语言，西方习惯称人体示意语言。 它是一种无声无文，借助人的姿势、动作、表情等去传递 信息和表情达意的另类语言形态。
▪ 语文课堂导入需要注意的问题
▪ 防止导入目的不明确 ▪ 忽视学生的具体状况 ▪ 缺乏与中心课题的联系 ▪ 切忌导入冗长繁琐
案例评析
▪ 悬念式导入法 ▪ 情境式导入法 ▪ 故事式导入法 ▪ 新旧知识联系式导入法 ▪ 谜语、诗词导入法 ▪ 破题导入法 ▪ 直观式导入法
训练项目
▪ 引导学生注意、激发学生学习动机的导入 训练
▪ 加强明确目标的导入训练 ▪ 较强建起联系的导入训练
第四单元 语文课堂教学朗读技能训练
▪ 朗读
是把书面的文字作品转化为口头的、能艺术化地表情 达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造活动。
▪ 朗读的作用
▪ 是学生形象地理解课文的最佳方法 ▪ 可以提高朗读者自身的艺术修养 ▪ 可以调动学生的学习兴趣 ▪ 是学习普通话的重要途径
▪ 语文课堂教学的组织
是语文教师在课堂教学过程中将学生的行为与注意力 加以调控引导，为建立和谐的教学环境、促使学生充分发 挥学习主体作用并达到教学目的而采取的一系列教学行为 方式。
▪ 语文课堂教学的组织的要求
▪ 科学性 ▪ 灵活性 ▪ 综合性 ▪ 互动性 ▪ 民主性
训练项目
▪ 组织语文课堂教学进展的技能训练
指的是在语文课堂教学中，教师为了实现某一教学目 的，“试图引出学生言语反应的任何信号”。
▪ 需明确的问题
▪ 提问的积极作用 ▪ 提问设计的原则 ▪ 提出问题的类型 ▪ 应避免的问题
训练项目
▪ 语文课堂提问方法训练
▪ 铺垫提问法 ▪ 演示提问法 ▪ 分解提问法 ▪ 追问法 ▪ 登级提问法 ▪ 钩玄提问法 ▪ 反诘提问法 ▪ 正反提问法 ▪ 联系提问法 ▪ 破题提问法
▪ 亲切与可敬 耐心与修养 机智与权变
第九单元 语文课堂教学反思技能训练
▪ 语文教学反思
指的是语文教师在自己的教学活动结束后，对自己在 教学活动中所实施的教学行为以及由此产生的结果进行分 析，从中总结校验和教训，以指导下一阶段的教学实践很 多的一项工作。
▪ 直接纠错 ▪ 促进提升 ▪ 激励创意
▪ 反思的切入
进行板书技能训练的基本步骤
▪ 学习、研究相关知识 ▪ 设计、编写板书方案 ▪ 板书技能的运用 ▪ 反馈评价与方案重修
案例分析
▪ 提纲式板书 ▪ 线索师板书 ▪ 图标式板书 ▪ 对比式板书 ▪ 词句式板书 ▪ 文体结构式板书 ▪ 综合式板书 ▪ 重点段落板书 ▪ 总结式板书
第七单元 语文课堂教学评价技能训练
▪ 走出课文世界旁观凝思，作冷静的评判。 ▪ 打打破阅读理解的成见，比较揣摩，读出新意。
第六单元 语文课堂教学板书技能训练
▪ 板书：是教师在教学过程中，为实现教学目标而 有计划地写在黑板上的文字、符号等，是用书面 语言把教学内容概括化、图表化的过程。
▪ 语文板书的要求
▪ 书写规范，有示范性； ▪ 语言准确，有科学性； ▪ 层次分明，有条理性； ▪ 重点突出，有概括性； ▪ 合理布局，有艺术性； ▪ 形式多样，有趣味性。
▪ 起始阶段的组织： 简洁明快 富于启发 引人入胜
▪ 课堂行进阶段的组织 节奏 高潮 过度 应变
▪ 课堂收束阶段的组织 突破时空 首尾照应
▪ 组织学生进行语文学习的技能训练
▪ 自主学习的组织 ▪ 合作学习的组织 ▪ 探究学习的组织 ▪ 综合性学习的组织
第三单元 语文课堂教学导入技能训练
▪ 课堂导入
是指在教学的起始阶段，教师将学生引入到一定的课 堂教学情境的行为方式。
▪ 语文课堂教学导入的功能
▪ 唤起学生的注意力 ▪ 激发学兴趣和动机 ▪ 明确学习目标 ▪ 创造学习情境氛围，促进师生感情的沟通 ▪ 促进新旧知识的联系
ຫໍສະໝຸດ Baidu ▪ 语文课堂导入需要遵循的原则
▪ 针对性原则 ▪ 启发性原则 ▪ 趣味性原则 ▪ 关联性原则
▪ 反思的深入
1.由此及彼，正反比照 2.由表及里，给个理由 3.由点及面，多方求证 4.由前及后，联系背景
▪ 反思的表达
1.写教学后记 2.写教学总结 3.写学术论文
▪ 案例分析 ▪ 训练项目
▪ 语文课堂问题设计方法训练
▪ 用于引发学习兴趣的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生深入思考的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生进行审美体验的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生拓展应用问题的设计技巧 ▪ 用于激发学生思维生成、创新的问题设计技巧
▪ 进入课文世界，与之贴近、交融，引导学生读课文要字求其意，句索 其旨，与文本息息相通。
▪ 语文教学评价 是根据一定的语文教育目标，运用多
种科学可行的方法或手段来系统地搜集、 分析、整理信息资料，对语文教学活动中 的对象、过程以及结果进行价值判断，从 而为学生全面发展的教育决策服务的过程。
▪ 新课程下的语文教学评价理念
评价功能人本化
评价形式多样化 评价主体多元化
▪ 语文教学评价技能的多元化
语文课堂教学技能训练教程
山东省基础教育课程研究中心 张志刚
第一单元 语文课堂教学言语技能训练
▪ 语文课堂教学言语
是语文教师在语文课堂上为实现引导学生学习 语文基础知识，掌握语言运用技能，形成正确的情 感、态度、价值观等预订的教学目的所使用的语言。
▪ 语文教师课堂言语的特点：
▪ 规范性 ▪ 教育性 ▪ 启发性 ▪ 生动性、趣味性
▪ 体态语的作用：
▪ 有利于促进语文新课改的深入发展 ▪ 有利于培养学生健康的心理 ▪ 有利于强化思维，提高语文学习效率
▪ 体态语的类型、特征及其要求
▪ 类型：
▪ 面部表情 手势 走动 姿势 穿着打扮以及外表现象
▪ 使用特征：
1.“辅助性”特征 2.“自如性”特征
▪ 运用要求：
1.要树立正确的师生观 2.约定俗成是其主要的使用原则 3.繁简要适度 4.自然天成、朴素大方 5.表情得体 动作潇洒 姿势优美 6.营造良好的学习气氛
训练项目
▪ 音色训练
▪ 呼吸练习 ▪ 改善共鸣腔和寻找最适宜的发音区的练习
▪ 吐字训练
▪ 绕口令练习 ▪ 请用自己的话描述下面这首诗的内容
▪ 响度训练 ▪ 语调训练
▪ 拟定讲稿的讲话
▪ 拟讲稿 ▪ 用讲稿
▪ 按提纲讲话训练 ▪ 即兴讲话 ▪ 演讲训练
▪ 怎样写演讲稿 ▪ 怎样进行演讲
第二单元 语文课堂教学组织技能训练
▪ 体态语的基本技巧
1.巧用表情，与学生交流
正确运用眼神 恰到好处地使用表情
2.科学运用手势，渲染教学气氛
要适量适度；要保持协调、准确、自然；不要使用消极手势或不雅手语
▪ 适当走动，轻松活泼
1.不能分散学生的注意力 2.要方便教学 3.注意关注每一个学生，处理好局部与全部的关系
▪ 堂堂的仪表、优雅的风度 ▪ 案例评价 ▪ 训练项目
▪ 朗读的要求：再创造、形象性、规范性
案例评析
▪ 训练项目
▪ 停连训练
▪ 停顿与标点符号的关系：一致、不一致、有标点不停顿
▪ 各种不同性质的停顿
▪ 语速训练 ▪ 重音训练
▪ 确定重音的依据 ▪ 各种类型的重音
▪ 语调训练
▪ 平调 升调 降调 曲调
第五单元 语文课堂教学提问技能训练
▪ 语文课堂教学提问
▪ 书面测试 ▪ 观察记录 ▪ 访谈记录 ▪ 问卷调查 ▪ 专业分析 ▪ 档案袋评价 ▪ 比现行测试
▪ 新课程下语文教学评价技能的要求
▪ 形成性评价和终结性评价相结合 ▪ 定性评价和定量评价相结合 ▪ 自我评价与他人评价相结合
▪ 案例分析
第八单元 语文课堂教学体态语技能训练
▪ 体态语：
又称体势语或称身体语言，西方习惯称人体示意语言。 它是一种无声无文，借助人的姿势、动作、表情等去传递 信息和表情达意的另类语言形态。
▪ 语文课堂导入需要注意的问题
▪ 防止导入目的不明确 ▪ 忽视学生的具体状况 ▪ 缺乏与中心课题的联系 ▪ 切忌导入冗长繁琐
案例评析
▪ 悬念式导入法 ▪ 情境式导入法 ▪ 故事式导入法 ▪ 新旧知识联系式导入法 ▪ 谜语、诗词导入法 ▪ 破题导入法 ▪ 直观式导入法
训练项目
▪ 引导学生注意、激发学生学习动机的导入 训练
▪ 加强明确目标的导入训练 ▪ 较强建起联系的导入训练
第四单元 语文课堂教学朗读技能训练
▪ 朗读
是把书面的文字作品转化为口头的、能艺术化地表情 达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造活动。
▪ 朗读的作用
▪ 是学生形象地理解课文的最佳方法 ▪ 可以提高朗读者自身的艺术修养 ▪ 可以调动学生的学习兴趣 ▪ 是学习普通话的重要途径
▪ 语文课堂教学的组织
是语文教师在课堂教学过程中将学生的行为与注意力 加以调控引导，为建立和谐的教学环境、促使学生充分发 挥学习主体作用并达到教学目的而采取的一系列教学行为 方式。
▪ 语文课堂教学的组织的要求
▪ 科学性 ▪ 灵活性 ▪ 综合性 ▪ 互动性 ▪ 民主性
训练项目
▪ 组织语文课堂教学进展的技能训练
指的是在语文课堂教学中，教师为了实现某一教学目 的，“试图引出学生言语反应的任何信号”。
▪ 需明确的问题
▪ 提问的积极作用 ▪ 提问设计的原则 ▪ 提出问题的类型 ▪ 应避免的问题
训练项目
▪ 语文课堂提问方法训练
▪ 铺垫提问法 ▪ 演示提问法 ▪ 分解提问法 ▪ 追问法 ▪ 登级提问法 ▪ 钩玄提问法 ▪ 反诘提问法 ▪ 正反提问法 ▪ 联系提问法 ▪ 破题提问法
▪ 亲切与可敬 耐心与修养 机智与权变
第九单元 语文课堂教学反思技能训练
▪ 语文教学反思
指的是语文教师在自己的教学活动结束后，对自己在 教学活动中所实施的教学行为以及由此产生的结果进行分 析，从中总结校验和教训，以指导下一阶段的教学实践很 多的一项工作。
▪ 直接纠错 ▪ 促进提升 ▪ 激励创意
▪ 反思的切入
进行板书技能训练的基本步骤
▪ 学习、研究相关知识 ▪ 设计、编写板书方案 ▪ 板书技能的运用 ▪ 反馈评价与方案重修
案例分析
▪ 提纲式板书 ▪ 线索师板书 ▪ 图标式板书 ▪ 对比式板书 ▪ 词句式板书 ▪ 文体结构式板书 ▪ 综合式板书 ▪ 重点段落板书 ▪ 总结式板书
第七单元 语文课堂教学评价技能训练
▪ 走出课文世界旁观凝思，作冷静的评判。 ▪ 打打破阅读理解的成见，比较揣摩，读出新意。
第六单元 语文课堂教学板书技能训练
▪ 板书：是教师在教学过程中，为实现教学目标而 有计划地写在黑板上的文字、符号等，是用书面 语言把教学内容概括化、图表化的过程。
▪ 语文板书的要求
▪ 书写规范，有示范性； ▪ 语言准确，有科学性； ▪ 层次分明，有条理性； ▪ 重点突出，有概括性； ▪ 合理布局，有艺术性； ▪ 形式多样，有趣味性。
▪ 起始阶段的组织： 简洁明快 富于启发 引人入胜
▪ 课堂行进阶段的组织 节奏 高潮 过度 应变
▪ 课堂收束阶段的组织 突破时空 首尾照应
▪ 组织学生进行语文学习的技能训练
▪ 自主学习的组织 ▪ 合作学习的组织 ▪ 探究学习的组织 ▪ 综合性学习的组织
第三单元 语文课堂教学导入技能训练
▪ 课堂导入
是指在教学的起始阶段，教师将学生引入到一定的课 堂教学情境的行为方式。
▪ 语文课堂教学导入的功能
▪ 唤起学生的注意力 ▪ 激发学兴趣和动机 ▪ 明确学习目标 ▪ 创造学习情境氛围，促进师生感情的沟通 ▪ 促进新旧知识的联系
ຫໍສະໝຸດ Baidu ▪ 语文课堂导入需要遵循的原则
▪ 针对性原则 ▪ 启发性原则 ▪ 趣味性原则 ▪ 关联性原则