新课程课堂教学“三维目标的落实”
数学初中 新课程背景下初中数学三维目标的落实
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新课程背景下初中数学三维目标的落实通过本次研修活动,来共同探讨初中数学教学过程中如何落实三维教学目标?如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念。
研修主题:新课程背景下初中数学三维目标的落实研修目的:新课程提出的“三维目标”是我国从应试教育向素质教育的根本转变。
新课程标准指出:三维目标的核心是人的发展,我们实施三维目标必须强调它的统一性,即:三维目标是一个有机的整体;只有实现三维目标有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
在基础教育课程的改革过程中,初中数学教学如何落实三维教学目标?如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念,从而转变教学方式、学习方式,以提高数学课堂效率。
研修方法:(一)、全校数学组老师为单位,确定一节课授课内容:《2.2探索直线平行的条件》,开展集体备课,重点围绕“新课程背景下初中数学三维目标的落实”设计教学程序,形成说课稿和详细教案,并推荐一名说课、授课。
(二)、全体数学教师到多媒体教室集中,听各组代表说课。
(三)、公开课展示:老师代表上课,全校数学组老师随堂听课。
(四)、总结评课:由上课老师为中心发言人进行主讲,然后每位教师发言评课,最后由教研组组长进行经验归纳总结。
研修的内容:(一)、数学学科的三维目标。
①数学的知识教学目标;②数学能力的培养目标;③数学情感的陶冶目标。
(二)、数学课堂教学模式的建构理论。
①文件法规,文献资料;②数学学科教学原理;③学生心理及其差异性,以及获得知识,提高数学能力的途径。
(三)、数学课堂教学程式。
①构建思路:自主是前提,观察和操作是手段,探究是目的。
②学习方式:师引导,生观察和操作进行探索活动。
③课堂流程:A、巧妙设疑,复习引入→B、联系实际,积极探索→C 变式训练,熟练技能→D学以致用,步步提高→E拓展延伸,迁移运用→F结反思,布置作业(四)、观察、操作学习的方法:①组内成员分工明确,如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等;每个成员承当个体责任,彼此相互积极依赖。
如何落实“三维目标”
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如何落实“三维目标”,提高语文课堂教学实效。
一、什么是“三维”课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
新课标指出“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。
”语文素养的核心是语文能力,假如把语文素养比作一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度和价值观是重要的一维,没有它,将使语文教学回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标,所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他两维的情况下,知识与能力的坚实牢固,是语文新课程追求的目标。
二、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学,就是经过教学,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,试语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学,落实三维目标,必须做到以下几点。
(一)、传授知识过程为载体,达到语文能力的培养虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是传授语文知识,但是离开了课堂知识传授的途径,又怎能谈得上语文能力的培养。
当然,如果枯燥乏味的语文知识硬塞,也会让学生厌恶,达不到语文能力培养的目的。
要构建一种新型的课堂教学区传授知识,引领学生攀登知识的高峰,以传授知识过程为载体,达到语文能力的培养。
1、积极开发课程资源,一文多用,多文公用,引导学生学会学习。
一文多用:小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的,每类文章兼备。
我们必须要求学生精读,揣摩,引领学生深入地分析学习精读课文,通过对语文的学习,培养学生分析阅读的能力。
利用精读语文的优点(典型、代表性),把它作为工具应用到其他的阅读教学中。
如在教学课文《我的伯父鲁迅先生》时,通过反复精读,揣摩和深入分析,给学生归纳出学习以事记人的几个共性:(1)这篇文章写了谁?(2)通过什么事去写?这件事的起因、经过、结果怎么样?(3)文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活动(心情)表现出人物什么精神品质? (4) 文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录?(5)有哪些地方值得大家一起探索讨论……把这些共性套用到以事记人的文章里,如:《秋的怀念》、《地震中的父与子》、《十六年前的回忆》等。
新课程背景下三维教学目标的确立和落实
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新课程背景下三维教学目标的确立和落实(一)三维目标的内涵1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论,结合我国的教育教学实际,新课程将课程(学教)目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标,而是一个问题的三个方面。
它集中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和谐发展,个性发展和终身发展的客观要求。
第一维目标:知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标:过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验。
方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习)。
第三维目标:情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
(二)三维目标之间的相互关系三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。
在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识和能力属教学目标的核心,是教学效果的主要显性因素;过程和方法是学习的重点之一,它是隐性的,对学生的终身学习有极为重要的作用:情感态度和价值观是课程标准突出强调的,它是内隐的,而其形式常常又是外显的,它是学习的动力,也是人的发展所必需的。
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好三维目标.
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浅谈如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”广东省云浮市云城区河口街道中心小学祝子广新的课程标准在我校实施已三年多了,在新理念的指导下,课程理念与课堂实践实现了逐步融合,但在数学课堂教学中,如何有机地整合知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观这三个维度的目标,达到理想的课堂教学效果呢?下面,结合本人的教学实践,就如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”,谈一点粗浅的做法及体会。
一、建构知识、能力、情感三位一体的教学目标。
实施新的课程标准,基础知识与基本技能仍是学生学习数学的重点。
因此,教师在确立每一节课的教学目标时,都应从三个维度来设立,教学目标必须有新的达破,要更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观,教者在课前做到心中有数,从而避免过程与方法,情感态度、价值观这两个目标的盲目性。
但必须注意的是,三个维度不是三块,而是一个整体,不是简单地在知识、技能上加感情,实际上在每一个课堂教学过程中,情感、态度价值观是始终存在的,学生在学习过程中,总是有一个态度、情感的倾向,它可能是积极的,也可能是消极的,而且有可能,有相当多学生是带着消极的情感在学习。
那么如何激发学生的学习情感,使其学习兴趣自觉化,在课堂教学中建构知识、能力、情感三位一体的教学目标就显得尤为重要了。
如,在教学《小数的性质》的内容时,它的教学目标可从以下三个维度来确立:知识与技能:1、使学生理解和掌握小数的性质,正确理解“小数的末尾”的含义,并会运用小数的性质将小数化简或把一个数改为具有指定小数位数的小数。
2、培养学生抽象概括能力、动手操作能力、创新能力、合作学习能力和自主学习能力。
过程与方法:通过猜测、验证、讨论、比较、辨析、概括等活动,使学生能从多维度理解小数的性质,体会解决问题策略的多样性。
情感与态度:通过学习,让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,使学生感受生活中处处有数学,体验学数学、用数学的乐趣,并对学生进行环保教育。
新课改下课堂教学怎样实现三维目标论文
![新课改下课堂教学怎样实现三维目标论文](https://img.taocdn.com/s3/m/5563e6fff61fb7360b4c65aa.png)
浅谈新课改下课堂教学如何实现三维目标《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为课堂教学的三维目标。
在课堂教学中如何实现三维目标,经过两年的探索,结合十多年的初中数学教学经验以及对新课程理念的理解,总结了以下几点贯彻三维教学目标的策略。
一、学习课程标准,理解三维目标的内涵新课程标准强调的是以人为本的教学,针对的是学生个体的全面发展,要求教师角色从传统意义上的知识传授者进行转变,成为知识引入者、活动组织者和智慧启迪者,充分调动学生的主观能动性,打造出全新的热烈的课堂教学氛围,使学生亲历学习过程,充分体验活动,探索交流,从而实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的教学目标,使学生得到全面的提升和发展。
二、实现知识与技能目标要把握一个“精”字首先要“精”心设计问题情境,情境应贯穿课堂教学的始终。
通过特定的情境,激活学习的问题意识,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动,并使问题与学生原有认识结构中的经验发生联系,激活现有的经验去学习新的知识。
其次,要“精”心组织探究过程。
初中生有着强烈的求知欲、自信心,在学生参与数学学习活动时,应尽量让他们进行自主探索,满足他们的心理需求。
因此,教师应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间,鼓励学生通过自己的研究去发现问题与解决问题。
在教学中,教师应做到:凡是学生能看懂的内容,应放手让他们自学;凡是学生能独立解决的问题,应放手让学生去解决。
再次是“精”心设计训练题,题形要多样化,要有一定的智力坡度。
基础性应用即与教材上例题同结构、同题形、同难度的模仿性练习题,用于巩固当堂所学的新知识;综合性应用有两个维度,一是本堂课内所学知识点的综合,二是本堂课内所学的知识与已往所学知识的综合;发展性应用,有四个维度,一是一题多解,二是多题一思路,三是一题多变,四是学科综合。
最后还要落实四项训练,即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和解决问题能力的训练,以四项训练为载体培养学生的思维能力。
在课堂教学中如何实现三维目标
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在课堂教学中如何实现三维目标李玉权现代课程理论和改革的基本理念是:能力发展是核心,知识、文化积累是基础,情感态度养成是灵魂,是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。
三者相互依存,相互促进。
课程目标,都是从知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度提出来的,三个维度相互渗透,融为一体,具有很强的整体性和立体感。
所以有效的教学,就使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均要获得进步和发展,科学素养得到提升。
我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动以实现三维目标的整合。
一、创设现实情境,在体验和理解中实现三维目标。
数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。
教学中我们不仅要使学生学到知识,还要凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美,随着教学的展开尽现在学生眼前,使学生的情感、态度、价值观等方面得到较好的发展,也使三维教学目标得到有效的落实。
二、引导自主探索,在探究活动中落实三维目标。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。
自主学习是指学生在学习的过程中有较强的主体作用,能够自我定向,自我选题,自我激励,自我监控和自我评价。
合作学习是指学生在学习的过程中,借助小组和团队的力量,共同完成学习任务,更加有效地进行学习。
探究学习是指学生在学习的过程中采用探究的方式,是一种在设定的情境下的探究,学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料,处理信息,交流材料,表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。
自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心,使学生成为学习和发展的主体。
学生采取这样的学习方式,在学习的过程中有情感的投入,能获得有效的情感体验,有利于学生良好价值观的形成。
新课程背景下初中数学三维目标的落实
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新课程背景下初中数学三维目标的落实:初中数学教学过程中如何落实三维教学目标?如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素养教育的新理念?笔者查阅了大量的资料,同时结合自身工作实践体会,认为:教师只有树立有效的教学理念,才能创设出良好的课堂教学环境;只有注重学生学习能力的培养,才能转变学生的学习方式,从而促进学生靠近数学、体验数学、“再制造”数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。
:新课程,数学,三维目标新课程提出的“三维目标”是我国从应试教育向素养教育的全然转变。
新课程标准指出:三维目标的核心是人的进展,我们实施三维目标必须强调它的统一性,即:三维目标是一个有机的整体;只有实现三维目标有机整合的教学才能促进学生的和谐进展。
在基础教育课程的改革过程中,初中数学教学如何落实三维教学目标?如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素养教育的新理念,从而转变教学方式、学习方式?笔者认为要从以下几方面去着力落实三维目标:一、树立有效的教学理念在数学教学过程中,教师第一应树立有效的教学理念,在教学过程中教师要有“对象”意识,要明白在教学的过程不是老师在唱独角戏,离开了学生的“学”,也就无所谓老师的“教”,因而教师必须明确学生在课堂上的主体地位,树立“一切为了学生的进展”的教学理念。
其次,在数学教学过程中,教师要明确数学新课程规定的三大课程目标领域——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的真正含义,初中数学有效教学必须促使学生在三大目标领域上得到全面充分的进展。
二、制造良好的课堂教学环境有效教学目标,确实是在教学过程中要营造一种民主、平等、和谐的学习氛围,教师在课堂上要为学生创设宽松、愉悦的学习环境,给学生一种友爱、平等、欢乐的感受。
在课堂教学中只有师生之间能平等对话,在讨论问题时同学之间有畅通、正常的交流渠道,才能营造良好的课堂学习氛围。
新课程课堂教学“三维目标的落实”
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一、课程的几个主要概念(一)、新的课程理念是什么?新的课程理念是“以学生发展为本”。
即指:全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展。
(二)、课程的涵义是什么?课程是学生在学校或者在教师的组织下所获得的全部经验的总和。
(三)、教学的实质是什么?教学是教师的教与学生的学的统一,其实质是“交往”。
(四)、新课程所倡导的学习方式及特征是什么?1.自主学习:自定目标、自我指导、自我强化、自我监控。
2.合作学习:团队责任分工的互助性学习。
3.探究学习:创设情境(独立选择、发现问题)探究活动(经历过程、情感体验)获得发展(掌握方法、建构知识)(五)、教师应该有哪些行为转变?接纳:学会沉默与倾听。
关注:注意学生的需求与问题。
交流:友善的对话与沟通。
帮助:进行澄清与引导。
二、新课程操作的十个焦点现象1.独立思考与小组讨论。
2.接受学习与探究学习。
3.责任分担与同伴合作。
4.课堂秩序与课堂活跃。
5.课时任务与情况分离。
6.言多人少与言少人多。
7.课前预习与课后阅读。
8.学习容量与学习质量。
9.日常教学与公开观摩。
10.表扬鼓励与严格要求。
三、新课程涉及的十个热点问题1.注重以人为本。
2.教师角色行为。
3.学生学习方式。
4.把握三维目标。
5.多元智能理论。
6.建构主义观点。
7.范例教学思想。
8.课堂教学评价。
9.加强科学普及一。
10、人文精神塑造。
四、什么是三维目标(一)正确理解三维内涵1、知识与能力目标。
“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定,是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标,了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化,从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
如,阅读教学,旧大纲要求“能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的阅读习惯”;新课标则要求“具有独立阅读能力,有较丰富的积累,形成良好的语感”,此外,还有阅读量阅读速度方面的要求,以及强调积累与语感的培养,这是旧大纲所没有的。
如何落实三维教学目标
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如何落实三维教学目标如何在教学设计与实施实现兼顾三维目标,这是新一轮课程改革的基本理念。
如何更新教学理念,确立正确的教学目标,改进教学方式,使三维教学目标在化学课堂上得以切实的落实,促进学生的全面发展,是处在一线的教师必须着力探讨的课题。
一.创造宽松愉悦的教学情境。
首先要建立良好的师生关系。
教师要放下架子,做平等中的首席,树立情感意识,要与学生平等对话,相互启发,友善与合作。
其次要积极创设良好的教学情境,在这一情境中,教师尽可能地激发学生的学习探究的兴趣,挖掘学生的潜力,积极发挥学生的自主性,努力让每一个学生都能感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到心灵成长的喜悦。
上课时我也不再强调“注意听讲”而更多的是问“谁知道这是为什么、谁能解释这种现象、谁能把自己的想法讲给大家听……”这样,同学们逐渐开始说出自己的想法,甚至有时不举手或站起来就随时提问或说出自己突然想到的答案。
这种平等、轻松的课堂环境使越来越多的同学们愿意发表自己的见解了,有时还非常愿意当“小老师”给其他同学讲解问题,而我更多地成了他们的倾听者和参与者。
二.彰显过程的重要,不一味的追求结果。
教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。
教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式,就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式,转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。
在乙醇的性质学习时,对物理性质可以让学生通过自己的观察、闻以及一些简单的实验得出结论,让学生自己总结,相互补充。
化学性质教学中,乙醇与钠的反应可以让学生对比水与钠反应的现象,然后得出结论,教师不要一开始就告诉学生结果,然后去验证。
乙醇的燃烧反应以及乙醇在一定条件下可被氧化生成乙醛,乙醇在人体内的代谢过程以及过度饮酒的危害,用“拓展视野”栏目介绍了乙醇的制取及如何判断司机酒后驾车的方法,结合我国目前酒驾被列为犯罪等,音乐人高晓松案例,陈家酒驾造成的危害,让大家远离酒驾!在整个学习的过程中学生可以互相讨论,分工合作,体现自己的价值。
课堂中如何落实”三维目标“
![课堂中如何落实”三维目标“](https://img.taocdn.com/s3/m/7419b65afc4ffe473368abb2.png)
课堂教学中如何落实“三维目标”“知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观”叫做分科课程的“三维目标”。
新课程标准强调了“三维目标”三方面的有机整合。
只有这样才能摒弃以往分科课程片面强调知识与技能的倾向,从而实现由知识本位向学生发展本位的转向。
要真正实现这种转向,就要深入理解新课程的理念。
新课程理念的核心是“全面提高学生素质”。
“素质”是一个广义的概念,它包括方方面面。
作为教师,我们是新课程理念的践行者。
我们只有致力于提高学生素质,观念才会转变,角色才会转换,方法才会更新。
最基础的做法是:认真落实每堂课中的“三维目标”,并使之有机整合。
课堂教学中如何落实“三维目标”?我认为应从以下三方面入手。
首先要加深对“三维目标”的理解。
新课程标准中的“三维目标”与大纲中的“教学目的”既有联系又有区别。
大纲中的教学目的侧重强调知识点的掌握,而三维目标中除强调知识与技能的掌握外,更关注学生的全方位的发展。
为学生以后的继续学习提供方法和积累经验。
同时更关注其人格的健全,强调个性发展。
知识与技能,即基本知识和基本技能。
它不仅包括分科课程的知识点,还包括了各种能力。
知识与技能是课堂教学的出发点,也是课堂教学的归宿,应一直贯穿于课堂教学的始终。
过程与方法,并不单纯指教师教的过程与方法,更重要的是让学生明白获取知识的过程及获取知识的方法。
让学生在潜移默化的学习过程中,逐步形成一套与自己有利的、系统的技巧。
我们通常所说的教是为了不教,只有让学生掌握了方法与过程,才能达到不教的目的。
情感态度与价值观,是我们培养学生的最终目标。
学生有了正确的情感态度与价值取向,才能算是合格产品,才能适应社会的需要,才能有利于我们的民族。
否则,就会出现高分低能、观点不明确、是非不辨、大局不分的“废品”。
同时要处理好三者之间的关系。
三者之间并非孤立的,而是相互联系的,是一个有机的整体。
其次,要深钻教材,准确确立每堂课的“三维目标”。
每堂课的内容不同,我们的教育对象也不同。
“三维目标”落实的有效途径
![“三维目标”落实的有效途径](https://img.taocdn.com/s3/m/2240daad284ac850ad024291.png)
西安市教科所 程军礼
过程与方法目标的认识
过程就是为了达到教学目的而必须经历 的活动程序。方法是师生为实现教学目 标和完成教学任务在共同活动中所采用 的行为或操作体系。这里更凸显学生的 学习方法,与过程方法相对应的就是结 论,两者相互作用、相互转化,过程与 方法目标最重要的特征是亲历体验,体 验是知识被感知—认识—理解—到升华
创设学科知识探究式的情境。
“情境”之于“知识”,犹如“汤”之于 “盐”;知识需要溶入情境 之中,才能显 示出活力和美感。情境要具有适切性、 激励性、趣味性和启发性。
小课题研究成果:课堂导入情境创设
(1)实验演示法 学习物理的方法很多,最根本的还是观察和实验,导 入新课时,可以根据新课教学的内容,有目的,有针 对性的设计一些小实验,学生通过实验,既可以提高 观察能力和实验能力,又激发了学习的兴趣。特别是 碰到他们不能解释的现象,更能激起他们强烈的求知 欲,为新课讲解创造良好的条件,再引入新课就水到 渠成了。 例如:《物体的浮与沉》一课。演示“浮沉子”的实 验(以表演魔术的形式更好),为什么这个小瓶会听 我的指挥呢?学习物体的浮与沉你就明白了。
(4)从生活引入物理 在我们平时的日常生活中有许多司空见惯的现 象,很多人并没有去想过其中的原因。教师在 导入新课时如果将这些现象列举出来,问一问 学生,效果会十分明显。 例如:《走进分子世界》一课。老师给教室里 喷洒空气清新济,大家闻到了什么?在生活中 什么地方你也闻到过不同的气味呢?我们为什 么会闻到有些东西的气味呢?引入《走进分子 世界》。
它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“自主、合作学 习”。这种转变一定是通过教师、课堂学习环境、学习过程 设计的转变来实现的。 课堂教学情境的创设把教学设计和实施从关注知识转到关注 人 课堂教学情境创设能够真正让学生在学习中获得体验实现过 程与方法目标的落实 课堂教学情境创设有利于发挥情感在教学中的作用
新课程标准课堂教学中的三维目标
![新课程标准课堂教学中的三维目标](https://img.taocdn.com/s3/m/ccac04cdaaea998fcd220e5a.png)
.新课程标准课堂教学中的三维目标新课程明确提出要实现“三维目标〞:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比拟完整的目标体系,有以知识本位、学科本位、转向以学生的开展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,表达了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定,表达了对人的生命存与开展的整体关心。
而传统的教学过程那么过分注重根底知识与根本技能的教学,造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失,泯灭了不少学生可持续开展的动力。
新课程标准课堂教学中的三维目标,也有人称作“三个维度〞。
在新课程标准理论中占有重要地位,是每个教育工作者必须清楚的重要理论。
所谓的三维目标是指:“知识和技能,方法和过程,情感、态度和价值观。
〞一、知识和技能目标对于知识目标,新旧变化不大,各学科都有各自的知识体系,各节课都有具体的知识目标。
新课程标准中对知识目标有一个新的要求,叫做学“有用的知识〞。
关于能力目标,我们并不陌生,很久以前,重点抓了“双基〞教学,后来的教学研究重点始终围绕“开展学生能力〞来进行。
在新课程标准中,更明确提出了在教学中要培养学生5种根本能力,即:计算能力,信息收集处理能力,分析、解决问题的能力,社会实践活动能力,语言文字表达能力,以全面提高学生的素质。
二、方法和过程目标所说的方法目标,包括两个方面,一方面是教学方法,另一方面是学习方法。
在新课标提出之前,我们常把“教法〞作为研究重点,较少关心“学法〞。
新课标中更注重了学生的学习方法,提出要变接受式学习为主动学习。
在巴班斯基的建构主义学习理论指导下,演变出了自主学习,探究学习和合作学习。
以前教学过程是“复习旧知——讲授新知——稳固新知——总结新知——布置作业〞,即课堂教学的五大环节。
这一理论在现实教学中仍占有主导地位。
我们的教改重点也是围绕这一过程展开的,也取得了一些珍贵经验,但改革的力度还不大,只不过是在各环节上小修小补,使其变得更合理些。
新课程三维目标理解与落实
![新课程三维目标理解与落实](https://img.taocdn.com/s3/m/164a4f3126284b73f242336c1eb91a37f11132fe.png)
新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。
文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标,即实现教育的全面发展和学生的个性化成长,强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。
接下来,文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。
知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成;过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性,注重培养学生的创新精神和实践能力;情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成,旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。
文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战,如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。
针对这些问题,文章提出了一系列具体的策略和方法,包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等,以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标,实现新课程改革的目标和要求。
《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求,深入探讨三维目标的内涵与实践策略,为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,是教育教学活动设计的核心指导原则。
这三个维度不仅相互独立,又相互关联,共同构成了学生全面发展的基础。
知识与技能目标是教育的基础,它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。
这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础,也是他们解决实际问题的工具。
因此,知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果,包括记忆、理解和应用等方面。
过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。
它强调学生应该学会如何学习,即掌握有效的学习策略和方法,包括自主学习、合作学习、探究学习等。
通过培养学生的学习能力和思维品质,过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。
浅谈新课程下三维目标的确定与落实
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浅谈新课程下三维目标的确定与落实朱微微新课改的基本理念就是:“教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生,关注过程.”而在新课程实施过程中,成为人们思考与谈论的热点之一就是"三维目标",即在传统教学只注重"知识与能力"的目标中增加了"过程与方法","情感态度与价值观".而我今天讨论的话题就是"新课程下背景下如何落实三维目标".下面我就结合我的语文教学活动来谈谈自己对三维目标落实的两点看法.一.注重三维目标的确定.大家都知道,我们的教学活动具有明显的目的性,它是一种以培养人才为目的的社会实践活动.教师要通过教学活动要过到一个预期的目标:三维目标.那么三维目标设计的科学与正确性直接决定着我们教学活动的实效性.因此,教师在确定三维目标之前,必须对文本有一个深入的认识与解读,从而科学地确定"知识与能力"的目标.同时对自己所教的对象,也就是学习的主体:学生,有一个深入的分析,恰当地选择有效的教学策略,也就是"过程与方法"目标的确定.在"情感态度价值观"目标的确定上,我们不能仅仅依附于教学参考,还应与我们的课程资源,与我们的区域状况及与时代息息相关的各种信息相结合,达到高于文本的价值导向.如:我设计的小学三年级上册课本<<爬天都峰>>的三维目标:知识与技能:1.认识"陡,链"等6个生字,会写"爬,峰"等11个生字.能正确读写"峰顶,似乎,忽然"等12个词语.2.正确,流利,有感情地朗读课文,读好对话,能读出不同人物的语气和心情.3.理解重点词句,体会人物思想感情的变化,掌握边读过想像的学习方法.过程与方法:1.组织好学生课前预习,搜集相关黄山,天都峰的有关图片与资料.2.通过师生展示与课件的播放等多种方式引入新课的学习.3.通过重点词句的品读,深层次地感悟文本内容,走进人物的内心.4.通过自读,默读,引读,分角色读等多种方式进行美读训练.情感态度价值观:1.懂得鼓励别人,互相学习,从而共同进步.2.热爱黄山,做一个不怕困难,勇于攀登的安徽人.二.注重三维目标的实施.<<新课程教师课堂技能指导>>中说:教师在课堂教学中要实施和落实三维目标,首先要设计出精确的,具体的,可执行的三维教学目标,其次是要紧紧围绕教学目标选择教学方法和组织教学内容,设计相应的教学策略和进行教学评价.只有这样才能保证教学目标落实到课堂教学中.1.恰当的教学方法。
如何理解和落实三维的课程目标
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如何理解和落实三维的课程目标王敏勤新课程提出了三维的课程目标,这就是:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
有的老师认为这三维的课程目标是个形式,在课堂教学中没有多大用处,所以不必堂堂呈现,堂堂落实。
有的老师认为:一节教材、一篇课文如果多课时处理,只在第一课时有课程目标就行了,后边几课时就没有必要了。
也有的老师认为:三维的课程目标老师知道就行了,不必告诉学生。
总之,我在听课的过程中发现,许多老师没有呈现或说明这堂课的课程目标是什么,更谈不上对三维目标的落实和检测。
在基础教育课程改革已经进行到第五个年头的时候,如果我们对这些基本的问题还搞不清楚,就会影响课程改革的进展,更会影响课堂教学的效果。
三维的课程目标需要堂堂落实吗?要回答这个问题,首先要清楚三维课程目标的含义和作用。
一、三维课程目标的含义和作用(一)为什么叫“课程目标”而不是“教学目标”多少年来我们习惯于叫“教学目标”或“学习目标,而这次课程改革改为“课程目标”,这不是一个名称的变化,是有深刻内涵的。
过去“课程”和“教学”是分离的“二元独立模式”,课程一般是指学校教育(课内教育和课外教育)的内容,是学校教育的计划和进程。
教学是指“教师的教和学生的学的共同活动”。
这次“课程改革”而不叫“教学改革”,是有意识的把课程和教学整合在一起,课程中也包含了教学。
首先,课堂教学要成为课程的开发过程。
在过去的教学实践中,课程仅仅被理解为官方课程文件(即所谓制度课程),教学也主要被看作是落实“制度课程”的重要途径。
于是,课程与教学就成为彼此分离的两个领域。
课程是官方制定的,教材是专家编写的,教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程,二者之间的关系变成了单向的线性关系。
在这种情况下,师生的生命力和主体性无从发挥,课堂失去了活力。
而现在要把教学作为课程开发的过程,教学不再只是忠实地实施课程计划的过程,而成为课程知识的建构与开发过程,是师生共同创生课程的过程。
其次,课堂教学要成为课程的体验过程。
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一、课程的几个主要概念(一)、新的课程理念是什么?新的课程理念是“以学生发展为本”。
即指:全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展。
(二)、课程的涵义是什么?课程是学生在学校或者在教师的组织下所获得的全部经验的总和。
(三)、教学的实质是什么?教学是教师的教与学生的学的统一,其实质是“交往”。
(四)、新课程所倡导的学习方式及特征是什么?1.自主学习:自定目标、自我指导、自我强化、自我监控。
2.合作学习:团队责任分工的互助性学习。
3.探究学习:创设情境(独立选择、发现问题)探究活动(经历过程、情感体验)获得发展(掌握方法、建构知识)(五)、教师应该有哪些行为转变?接纳:学会沉默与倾听。
关注:注意学生的需求与问题。
交流:友善的对话与沟通。
帮助:进行澄清与引导。
二、新课程操作的十个焦点现象1.独立思考与小组讨论。
2.接受学习与探究学习。
3.责任分担与同伴合作。
4.课堂秩序与课堂活跃。
5.课时任务与情况分离。
6.言多人少与言少人多。
7.课前预习与课后阅读。
8.学习容量与学习质量。
9.日常教学与公开观摩。
10.表扬鼓励与严格要求。
三、新课程涉及的十个热点问题1.注重以人为本。
2.教师角色行为。
3.学生学习方式。
4.把握三维目标。
5.多元智能理论。
6.建构主义观点。
7.范例教学思想。
8.课堂教学评价。
9.加强科学普及一。
10、人文精神塑造。
四、什么是三维目标(一)正确理解三维内涵1、知识与能力目标。
“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定,是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标,了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化,从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
如,阅读教学,旧大纲要求“能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的阅读习惯”;新课标则要求“具有独立阅读能力,有较丰富的积累,形成良好的语感”,此外,还有阅读量阅读速度方面的要求,以及强调积累与语感的培养,这是旧大纲所没有的。
2、过程与方法目标。
这是新课标所特有的。
“总目标”第五条是有关过程与方法的要求,倡导“探究性学习”,强调在实践过程中学习。
“过程”,重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等,都要让学生亲历过程,在过程中学习,使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”,应是具体的,而不是抽象的,应伴随着知识的学习,技能的训练,情感的体验,审美的陶冶,如影随形,而不能游离其外。
中外教学史说明,独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
3、情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性,强调的是给学生广博的文化浸染,内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多,深刻得多。
“总目标”1-4条是对“情感态度价值观”的具体要求,涵盖传统的思想教育的精华,以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
(二)理清三维之间关系在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。
语文素养的核心是语文能力,这是无庸置疑的。
产生怀疑或动摇,将使语文教学无所适从,也将使语文教学质量严重滑坡。
假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度价值观是重要的一维,没有它,将使语文教学回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。
没有“过程与方法”的目标,所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他二维的情况下,知识和能力的坚实牢固,是语文新课程追求的目标。
(三)整合三维目标新课标指出,“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。
”教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。
新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。
如,第一学段“口语交际”第6条规定:“有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”。
“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求,“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求,而“参加”“发表”就体现过程,如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。
在拟订三维教学目标时,我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
五、三维目标确立与教学目标虚化新课程确立了知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标,这是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。
传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练,过程、方法,情感、态度、价值观受到了冷落和忽视,这种教学在强化知识、技能的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被“肢解”的人,甚至被窒息的人。
新课程的课堂教学则十分注重追求知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。
突出表现在:把过程方法视为课堂教学的重要目标,从课程目标的高度突出过程方法的地位;尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等形式来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;关注学生的情绪生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这种对人的情感和道德的普遍关注,是传统的以知识为本位的课堂教学所难以想象的,也难以企及的。
参与实验的教师都有这样的意识和追求,用他们的话说:“现在的课堂不能只有知识的授受,还要关心学生是怎么学会的,他们学的过程有什么样的体验。
”这实在是了不起的进步。
但是,由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。
突出表现在以下三方面。
第一,知识、技能目标,该实的不实。
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
然而,由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊。
一些课听下来我们总觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双基”。
“双基”毕竟是学生学习的重要抓手,也是形成过程、方法,情感、态度、价值观不可缺少的重要条件,是促进学生全面发展的重要平台。
因此,每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。
第二,过程、方法目标,出现了“游离”的现象。
首先,由于“过程、方法”这一维度的目标,是以往课堂教学所忽略的新要求,一般教师设计这类目标的意识不强,有些教师是有明确的意识,却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象:游离于知识、技能目标之外,游离于教学内容和教学任务之外,游离于学生发展之外,从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
学生们越记越复杂,越学越糊涂。
这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。
第三,情感、态度、价值观目标,出现了“贴标签”的现象。
凸显情感、态度、价值观教育,是新课程的一个基本理念和基本特征,也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
但是,这不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的,情感、态度、价值观只有与知识、技能,过程、方法融为一体,才是有生命力的。
“情感、态度、价值观就一门学科而言,是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用(过程方法)所实现的学生个性倾向性的提升。
”当前课堂上,一些教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的,因而也是低效甚或无效的。
从教书育人的机制来看,情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜,润物细无声”式的。
但是,现在却有教师像讲解知识要点一样,通过讲解这类教的办法,把情感、态度、价值观直接“教”给学生,这种教育只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育,因而对学生的发展不可能有积极的作用。
总之,目标的多维化以及对目标的不当定位,致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。
六、怎样落实三维教学目标(一)、课堂教学怎样落实知识与能力目标?课堂教学要落实知识与能力目标,首先要顺次展开三个层次:1、情境创设:情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节,其基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境,激活学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究:解决两个问题:一是实现知识内化,即通过解决是什么(陈述性知识)和为什么(建立知识间的联系)的问题,把握知识规律;二是形成学科技能,即通过知识的应用,把握知识应用规律。
3、知识应用:在这一阶段的教学中,既要完成巩固知识,进行技能性的转化,又要完成把知识转化为能力的任务,还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要精心设计训练题,题型要多样化,注意精练性和典型性,要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶:基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题,用于巩固当堂所学的新知识;综合性应用有两个维度,一是本堂课内所学知识点的综合,二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;发展性应用:有四个维度,一是一题多解,二是多题一思路,三是一题多变,四是学科综合。
其次要落实四项训练:在课堂教学中要始终贯穿训练,即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体,培养学生的思维能力。
(二)、课堂教学怎样落实过程与方法目标?在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;要加强对学生学习方法的指导,授之以“渔”。
学生学习新知识的过程,是通过师生的多向交流活动,使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程,是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程,这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化,也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。
这里“教”是条件,“学”是关键。
从认知程序看,教师是从整体到局部,而学生是从局部到整体,教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化,即由教变学的转化。