第二章现代教育技术理论基础优秀课件

❖ （3）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习 类型的分析
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把 学生的学习分为接受学习和发现学习；根据 学习的内容，把学习分为机械学习与有意义 的学习。
❖ （4）前苏联彼得罗夫斯基对学习类型的分析
彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理 学》（1972年）把学习分为反射学习与认知 学习，认知学习又分为感性学习与理性学习。 理性学习又可分为概念学习、思维学习与技 能学习。
华生的剌激―反应说
❖ 华生（John B.Watson，1878~1958）在 1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是 美国第一个将巴甫洛夫研究结果作为学习理 论基础的人。他认为，学习就是以一种刺激 替代另一种刺激建立条件反射的过程。
S 刺激
直接联结作用 引起
R 反应
行为主义刺激—反应论图解
使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。 第三，学习理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有
的学习有效，有的学习无效，因此学习理论为人们提供了对 学习的基本理解力，从而为形成自己的教育观奠定较为科学 的基础。
行为主义学习理论
❖ 巴甫洛夫条件反射学说 ❖ 桑代克的学习联结说（试误说） ❖ 华生的剌激―反应说 ❖ 斯金纳的操作性条件反射说
第二章现代教育技术理论基础
第二章 教育技术的理论基础
教育技术的理论基础
学
教
传
系
习
学
播
统
理
理
理
理
论
论
论
论
一、学习理论
❖ 1.学习理论概述
学习的定义 学习的分类 学习理论
行为主义学习理论
❖ 2 .主要的学习理论流派 认知主义学习理论
建构主义学习理论
其他学习理论
学习的定义
❖ 从教育学角度上说，“学习是人类（个体或 团队、组织）在认识与实践过程中获取经验 和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的 社会活动.学习的本质是人类个体和人类整体 的自我意识与自我超越。
根据这个，他提出了“试误说”。学习的过程就是不断尝 试、不断发生错误，最后取得成功的过程。
桑代克的学习观及其应用
桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应的联结 （无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的 过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的 学习原则：
(１)准备律 (２)练习律 (３)效果律
条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是 暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺 激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强 化。要形成条件反射需要进行多次强化。
桑代克的学习联结说（试误说）
❖ 桑代克（Edward L.Thorndike，1874~1949）， 美国著名的心理学家，他受达尔文进化论的影响， 认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学 习，只是复杂程度不同而已。
❖ 他通过著名的迷箱实验研究学习行为进而提出学习 联结说，也称试误说。
“猫开迷笼”试验
他把饿得发慌的猫关进一只“迷笼”，笼外放着食物，笼 门用活动的门闩关着。饿猫在笼子里躁动不安，乱碰乱抓， 偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如 此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表 明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不 断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫 的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成 的联结所构成的。
学习理论
（1）对学习理论的认识
学习理论的学习和研究主要有两个核心问题：第一，学习是如何发生的？ 包括研究学习的本质、学习发生的规律等。第二，怎样进行有效学习？包括影响 学习的因素。
（2）学习理论的作用 第一，学习理论是人们对于学习问题的科学研究和思维
的指南和资源。 第二，学习理论对于有关学习法则的大量知识加以概括，
2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激——反应单元 都应看作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行为和操作 性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发 出的。
斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯 金根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出 了操作性条件反射学说和强化理论，对教育实践起了非常巨 大的作用。
1、斯金纳的实验
斯金纳箱内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。 在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物滚入食物盘。一只饿 鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出 按压杠杆的动作，同时获得食物，若干次后，就形成饿鼠按 杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作性条件反射。
加涅根据产生学习的情境，由简到繁、由低到 高，把学习分成八类，顺次排列成一个层级。低级 学习向高级学习发展，高级学习要以低级学习为基 础。这八类学习是： ❖ 第一类，信号学习 ❖ 第二类，刺激反应学习 ❖ 第三类，连锁学习 ❖ 第四类，语言的联合 ❖ 第五类，多样辨别学习 ❖ 第六类，概念学习 ❖ 第七类，原理学习 ❖ 第八类，解决问题
他认为:
(1)人类的行为都是后天习得的
(2)查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关 系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推 断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的 目的。
(3)行为就是有机体为适应环境刺激而形成的各 种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的 隐藏在内部，人和动物都遵循此规律。
斯金纳的操作性条件反射理论
学习的分类
❖ （1）我国潘菽对学习类型的分析 潘菽教授主编的《教育心理学》是根据学习的
不同内容和结果，把学习划分为四种类型： ❖ ①知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解
等。 ❖ ②技能和熟练动作的学习。 ❖ ③智能的学习。 ❖ ④道德品质和行为习惯的学习。
❖ （2）美国加涅（R.M Gagne）对学习类型的分析
巴甫洛夫条件反射学说
❖ 俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,1849~1936 ）在研究狗的消化生理现象 时，发现了条件反射，即经典性条件反射。
❖ 巴甫洛夫认为条件反射（经典性条件反射）就 是某种刺激——反应连续关系的形成。这种形成或 者会导致有机体行为模式的持续变化，或者会导致 有机体反应可能性的持续变化。