宽容是盏灯(2)

宽容是盏灯

砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生四颗糖的故事体现了宽容的魅力，闪耀着教育者的智慧。宽容是一种美好的教育情感，教育需要宽容，更需要给宽容一个生存的空间。让宽容的思想渗透到教育教学的实践中，能够发挥奇妙的作用。

好！今天又是教师节，祝您节日快乐。时光匆匆流逝，紧张学习之余，我更加怀念小学老师，尤其是您，我让您费心了，请您保重身体……。”诚挚的话语带着淳朴的心意，这难道不是教师节最好的礼物吗？简旭成（化名）未见其人先闻其名——他是我校当时出名了的“调皮大王”。刚接这个班时，他上课总是无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习毫无兴趣；下课追逐打闹，喜欢欺负低年级

的小同学；作业根本不做，即使写了，也抄不完整，书写相当潦草……；每天不是任科老师告状就是学生向我打小报告，真是令人头疼。于是，我找他谈话，希望他能够遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱搭不理的样子，后来口头承诺改正。可仍就是一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我已经心恢意冷，算了吧，或许他真是“朽木不可雕唉”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我心一横：不转化你，誓不罢休。经过了解得知他比班里同学大一到两岁，念过三个一年级，很讲义气、贪玩、爱打架、爱上网，结识社会无业青年。该生现在的父母是其养父母，后因养父母多方医治，喜得贵子，将聪明可爱的小旭成抛到九宵云外，该生长年跟着体弱多病的奶奶生活，童年的不幸在他幼小的心灵留下了深深的烙印。家庭环境的影响，再加上社会上一些不良风气的耳濡目染，最终酿成他出口成脏，与同学们“打”成一片的坏毛病，同学们躲着他，一些胆小的同学不得不委屈自己，对他言听计从。了解了全部情况后，我没少找他谈心，不过每次谈心的效果并不理想，他并不理解我的良苦用心，总认为我在故意找茬，跟他过不去。开始抵制语文课，从不举手回答问题。有一次，班里来了很多理解

的、不理解的老师坐在后面听我上语文研讨课。为了达到良好的教学效果，上课前，我告诉学生们等一会上课会有很多老师来听课，你们一定要好好地、勇敢地表现。他笑眯眯的看着我，好啊！你叫我们表现，那我就好好表现。需要同学有感情地朗读课文时，他不怀好意的把手举得高高的，其实那段课文他根本不会读，他就是想让我难堪罢了。我的目光从他身上掠过，有瞬间的迟疑，但这种迟疑转瞬即逝，我坚定地叫出他的名字，他站起来的时候心里有些得意，你等着吧。他捧着书，开始大声读，一个几句话的自然段被他读得结结巴巴，错误百出。他边读边偷偷瞄着我，但我的脸色却并没有他想象中的沮丧，而是一直微笑着看他，并没有打断他，直到他把那段话读完。他读完了课文，放下书，用挑衅地目光盯着我。可让他大吃一惊的是，我居然冲他笑笑，一开口就是表扬：“今天简旭成同学表现的真不错，我建议我们全班同学首先为他的勇气鼓掌。”说着我带头鼓起掌来，教室里立刻响起一阵掌声，而他被这掌声震得有点懵。等掌声停了，我继续表扬：“虽然简旭成同学读书不流利，但我还想为他响亮的声音鼓鼓掌。”第二次掌声又响起，同学们的目光里充满了羡慕。我没有批评他，虽然他读得一点都不好，还在那么多老师同学面前表扬他。看着我亲切的笑容，他开始手足无措，忽然觉得非常后悔，后悔他的这次捣蛋。这时我走到了他身边，开始逐字逐句地教他读。可能因为认

真，我带他读了两遍，他就能完整的把这段话读出来。教室里响起了第三次掌声，他发现这次鼓掌的还有听课的老师。这次被我当众表扬之后，班里的同学对他羡慕不已，都愿意跟他玩，从这个节课起，我也在他心目中有了至高无上的地位。当然，他成了班里最拥护、最爱戴我的学生。每次的语文课，他都专心听讲，面对提问积极回答。他的分数开始飙升，经常在班里和其他同学接龙读课文，就连作文也常被当作范文在班里展示。我依然经常找他去办公室，只不过，这时候的他已经作为一名小组长出入办公室。

有人说，宽容是首歌，悦耳动听；有人说，宽容是幅画，赏心悦目；有人说，宽容是阵风，吹散雾霾的心情，重拾快乐；而我要说宽容是盏灯，指引你走出黑暗，迈向光明。