浅谈如果培养学生物理实验教学中的探究能力
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略摘要：在新课标改革背景下，高中物理实验教学需要进行不断的优化，让学生能够更加深入的了解物理实验的过程，充分了解物理知识和实验之间的关系，这样才能使学生在学习物理知识的时候能够更好地进行探究和学习，让学生对物理产生更多的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
高中物理实验教学中存在很多问题，如教学模式较为单一、教师没有对实验进行深入地研究、学生缺乏学习兴趣等问题。
这些问题阻碍了物理教学水平的提升，所以教师要进行不断地探索和创新，将学生作为教学的主体，让他们参与到教学中来，提高学生对物理学习的兴趣。
关键词：高中物理；实验教学；实践研究引言：高中物理学习作为学生需要掌握的重要学科，教师必须加强理论学习与实践操作。
在实际的教学过程中，部分教师只注重理论知识的讲解，忽略了实践操作。
而物理这门课程作为实践性较强的课程，实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步促进学生对所学知识进行思考。
因此，作为一名合格的高中物理教师，必须立足于课本内容展开多元化的课堂教学，以实际行动带领学生共同构建高质量的物理教学课堂。
一、引入小组合作模式，共同完成实验探究在新新课标改革的背景下，物理教师要对教学模式进行创新，不断的提高自身的教学水平和素质，在物理教学中，物理实验教学是非常重要的一部分，通过物理实验可以让学生更好地理解物理知识，可以提高学生的学习兴趣，教师要积极转变观念，不断的进行创新和探索，提高教学质量和水平。
因此，在高中物理的过程中，教师必须认识到核心教学素养的重要性，立足于实际物理课程，积极展开物理教学活动[1]。
小组合作式的教学方式也经常被物理课堂所应用，为了保证小组合作能够顺利地开展，教师在进行小组分配时，教师要立足于实际课堂问题，合理安排班级成员，根据学生的特长与长处，科学进行小组划分。
例如：教师在引导学生学习《牛顿第三定律》这一课内容时，教师可以先为引导学生讨论生活中常用的作用力有哪些，学生通过思考可以发现互相击掌具有相互摩擦力，进一步调动学生的学习积极性，促使学生进一步参与课堂学习与讨论。
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈物理是一门以实验为基础的学科，实验是进行物理教学和物理研究的最根本方法。
教学研究和实践证明：利用好物理实验教学，能有效培养学生的多种能力。
目前初中物理实验可分为课内演示实验、学生分组实验和课外活动实验，那么，如何运用物理实验教学来培养学生的能力呢？一、做好演示实验，培养学生的观察能力和想象能力教师在做演示实验的整个过程中，要特别注重引导学生有步骤地进行认真细致的观察，从而培养学生的观察能力。
首先，要引导学生观察实验仪器，要求学生弄清实验仪器的刻度、测量范围、使用方法和注意事项。
然后，引导学生观察图象、图表、示意图、实物图，要求学生弄清示意图和实物图的结构布局、各元件的连接方法，弄清图象中各物理量变化的过程及遵循的规律。
第三，引导学生观察实验现象，要求学生弄清实验现象的主要特征及其变化的条件。
例如，在做水沸腾的演示实验时，要引导学生观察水沸腾的全过程，弄清水沸腾的主要特征及变化条件等；另外，要充分发挥电教媒体的作用，在初中物理实验中，有许多实验能见度低，学生观察实验现象难度大，影响学生的观察兴趣，如果运用投影放大，增加实验的能见度，就能大大激发学生的观察兴趣，达到实验教学的目的，如演示固体的热膨胀实验，可先用导线将电珠、电池组串联起来组成一断开的电路，然后，选用一根长约40厘米，直径约5毫米的铝丝AB，将铝丝的一端A 与电路断开处的导线一端相连接，铝丝另一端B跟电路断开处另一端C（触头）相隔约2毫米（如右图）。
<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1101/318.j pg" />此时铝丝相当于一个电键，用三芯酒精灯给铝丝加热，铝丝温度升高长度增加，跟触头接触，电珠发光，停止给铝丝加热，铝丝温度降低长度缩短，跟触头分开，电珠熄灭。
因固体膨胀小，此实验能见底低，学生观察难度大。
如果把铝丝B端与触头C-同架到投影仪平台上，屏幕上展现铝丝的热膨胀现象就十分明显，学生会看得一清二楚，这将大大激发学生的观察兴趣，有利于增强学生的想象能力。
在物理教学中学生实验探究能力的培养
在物理教学中学生实验探究能力的培养很多教师都想在物理教学中培养学生的实验探究能力，但是由于时间、空间和器材的限制，而无法正常开展。
针对笔者所在的学校为例，关于实验探究能力的培养，主要有以下几个问题。
一、物理教学中，学生实验时间没有保证例如：在探究不同物质吸（放）热的本领实验时，教师出示《物理实验用书》中创设的物理情景，提出问题：1.为什么白天海水比沙子凉，晚上沙子却比海水凉？2.为什么同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？教师开始布置好各小组分析讨论，然后由各小组组长发表各小组的看法，随后教师开始板书各小组的看法。
接下来教师和同学们一起提出猜想和假设。
(共花了20分钟)教师出示多媒体课件，要求同学们设计实验：1.如何才能让沙子和水的温度升高？2.如何比较沙子和水哪个升温快？3.实验室要注意控制沙子和水的哪些条件相同？(10分钟)学生操作并记下实验数据。
(15分钟)由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结束该课，科学探究的分析与结论就被匆忙地带过去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体验实验成功的喜悦，这很容易造成学生的心理失落。
如果每节课都如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。
因此，应该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记录和实验分析与结论的得出。
二、教师不注重发现学生探究过程中的问题在探究《杠杆》教学过程中，教师在猜想小孩为什么把大人翘起来了之后，就安排同学们做实验，实验过程中不注意巡视和发现学生的问题。
在我校一位教师的物理实验课上，笔者就看到有很多同学实验前调节的杠杆并没有在水平位置，接下来就把钩码挂到杠杆的一边，在右边向上拉弹簧测力计，还有的干脆在杠杆左右两边若干地方挂上钩码，导致多个力和多个力臂。
教师不去发现纠正实验中的错误，一堂课忙忙碌碌，显得很热闹，最后同学们发现自己的数据和课本上的“动力×动力臂=阻力×阻力臂”相矛盾。
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。
同时，科学探究能力的培养也是初中物理教学的重要目标之一，通过科学探究活动，可以提高学生的科学素养和创新能力。
因此，在初中物理教学中，如何有效地开展物理实验教学与科学探究能力的培养是值得深入探讨的问题。
二、物理实验教学的重要性1.培养学生的观察能力：实验中有很多现象和变化，学生可以通过观察实验现象和过程，培养观察能力，进而理解物理规律和原理。
2.提高学生的动手能力：实验需要学生动手操作，通过实验操作，可以提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和创新意识。
3.加深学生对物理知识的理解：实验是物理知识在实际中的应用，通过实验，可以使学生更好地理解物理知识在实际中的应用，加深对物理知识的理解。
三、科学探究能力的培养1.培养学生的问题意识：在物理教学中，要鼓励学生提出问题、发现问题，培养学生的问题意识。
这样，学生在探究过程中就会有更多的思考和创新。
2.引导学生进行探究活动：在探究活动中，教师要引导学生进行探究活动，让学生自主探究、合作探究，培养学生的探究能力和团队合作精神。
3.培养学生的科学精神：在探究过程中，要注重培养学生的科学精神，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养和创新精神。
四、教学方法与策略1.创设情境：在教学中，要创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，可以通过实验、多媒体等手段展示生活中的物理现象，引导学生思考和探究。
2.实验教学：在实验教学中，要注重实验的设计和操作，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
同时，要注重实验的拓展和延伸，引导学生思考和探究更深层次的物理问题。
3.探究式教学：在探究式教学中，要注重问题的设置和引导，让学生自主探究、合作探究。
加强物理实验教学 培养学生探究能力
见 ， 看不如一做 ” 百 。说 的 就 是 这 个 道
理 。 一 个物 理 成 绩 优 秀 的 学 生 不 只 是 因 为 他 有 敏捷 的思 维 ， 更 重 要 的 是 对 生 活 中 的物 理 现 象 具 有 很 强 的 “ 性 ” 这 种 悟 ， “ 性 ”源 于 对 日 常 生 活 丰 富 的 感 性 认 悟 识 。对物 理 学 习 有障 碍 的 学 生 ， 其最 大 的
学 生 自主设 计 能 力
效 果 ， 必须使 学生真 正进入 角色 ， 就 手、 眼、 脑并用 ， 目的地进行探究 。在教 师 有
指 导 下 ， 会 合 作 ， 会 探 究 ， 动 获 取 学 学 主 物 理 知 识 ， 象更 深 ， 得 更 牢。 印 记 根 据 这 一 想 法 ，在学 习 “ 串联 和 并
生的发散性思维和创造性思维能力。
２ ．自主 选 择 实验 器材 。在 完 成 设计 后 ， 的 学 生 到 实验 室借 实验 仪 器 ， 的 有 有 学 生 找 老 师 帮 忙 安 装 实 验 装 置 ，有 的学 生 自己制 作 一 些 小 器 材 ，这 样 变纯 观 察
光。教师再组织学生进行 比较 、 论 ， 讨 找
流通过导体产生的热量变为可以观察比较
的对象 。 生们 充分 发挥想 象 ， 出的 实验 学 提 方 案达 十余 种 ，有 的甚至 比教材 上 的方 案 还 简单 易行 。有 的让 火柴 梗吸 收 电热升 温 达 到着 火 点而燃 烧 ，有 的让烧 瓶里 的空气 受热膨 胀 而使玻 璃管 的红 水柱 上升 ，有 的
受力面积 大 ， 效果小 ； 在碗边轻 敲时 ， 而
浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教改 ・ 教 研
所 有 这 些 与 我 的 生 活 的 关 系 ，因 此 教 师 应 该 持 续 地 把 教 学 内 容 和学 生 的经 验 联 系 起来 ， 以学 生 的亲 身 体 验 为前 提 ， 以此 激 发 其 学 习兴 趣 。 比如 在 Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ 这一课时中 ， 教师可 以 利 用 学 生 日常 生 活 中的 关 于 问 路 和 指 路 的生 活 经 验 ，教 师 以 个 游 客 的身 份 与 学 会 互 动 。
．
随 着 新 课 程 教 学 的不 断 深入 推进 ， 担 负 培 养 学 生 科 学 素 养 及 探 究 能 力 的 初 中 物理 课 程 教 学 ，同 比其 它 学 科 日益 表 现 出 自身 具 有 的 学 科 优 势 。人 教 版 《 初 中物 理 新 课 程 标 准 ） 当中 明确 提 出把 提 高 学 生 的科 学 素养 、培 养 科 学 探 索 能 力 作 为 教 学 总 目标 ． 倡导学生结合身边生活学好物理 ， 再 将 从 物 理 中所 学 习 到 的 知 识运 用 于 生活 ．将 科 学 探 究 能力 的培 养作 为课 堂 教 学 的 核 心 。那 么 如 何 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 呢 ？多年 来 ， 结 合 自 己在 教 学 实践 中 的有 益 尝 试 ， 主 要有 以下 做 法 和 体 会 。 理 论 联 系实 际 。 延伸 实验 探 究范 围 实验 是物理教 学核心 ， 物 理 知 识 中的 所 有 概 念 、 现 象 及 定 律 都 是 建 立 在 大量 的实 验 和实 践 活动 之 中 。新 课 标 要 求 我 们 多 进 行 实 践 ，所 以我 们 在 教 学 中不 能 只局 限 于教 材 中所 安 排 的 各 类 实 验 。让 科 学 探 究 活 动 一 直 在 学 生 课 上 和课 下都 要 进 行 ，除使 用 实 验室 所 配 备 的器 材 以外 ，还 需 要 自备 自制 教 具， 包 括 使 用 学 生 身 边 及 日常 生 活 中 的各 种 物 品做 实 验 。 如 我 们 在 课 堂 教 学 中 可 以使 用 铅 笔 和小 刀做 压 强 实验 ：用 矿 泉 水 瓶 做 液 体 压 强 与 深度 关 系 的实 验 ；用 喝酒 杯 装 满 水用 纸 盖 住 倒 立 的 方 法做 大气 压 实 验 ； 用 橡皮 泥做 物 体 的沉 浮 实 验 等 。 这 些 方 法 和 器 材都 来 自于学 生 的生 活 ，使 学 生 深 刻 的认 识 到 物 理 就 在 自己 的 身边 及 物 理 知 识 与 生 活 的联 系 ，同 时也 有 利 于 培 养 学 生科 学探 究 的 能力 及 素 养 。 二、 强 化 实验 设 计 ， 激 发学 生 探 究的 兴 趣 教 师 在课 堂 教 学 中 应 当始 终 把 激 发 学 生 的兴 趣 摆 在 首 位 。 学 生 只有 对 所 学 内容 产 生 了兴 趣 ， 才会 发奋 的 去 学 习 ， 才 会 去 积 极思 维 。在 激 发 学 生 兴 趣 方 面 物 理 实 验 课 可 算 首 屈 一 指， 在实 验课 当中可 以有效引 导学生 去观察 、 感知、 思考 、 探 索。 在教 学 中应 该 让 学 生 知 道 ， 观 察 事 物 是 科 学 方 法 中 发现 大 量 事 实 的第 一 步 ， 也 是 我 们要 进行 任何 创 造 和 超 越 的 第 一 步 ， 我 们 所 需要 的不 仅 仅 是 大 家 观 察 到 的结 果 ，更 重 要 的是 观 察 这 个 活 动 的本 身 。例 如 在 教 学 人 教 版 八 年 级 物 理 《 光的色散》 这 一 知识 点 时 ， 教 师 可 用 三棱 镜 给 学生 做光 的 色 散 演 示 ， 当学 生 看 到 一 道 彩 虹 出 现 在 教 室 的 时候 ， 这 时 学 生 纷 纷 感 到 很 新 奇， 进 而 产 生 了浓 厚 的 探 究 兴趣 。 再 比如 观 察 《 水 的沸 腾 》 实 验 中 要 求 学 生 注意 观察 在 给水 加 热 的 过程 中 ， 能 看 到 什 么？ 在 此 基 础 上 引 导 同学 讨 论 观 察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以给 学 生 提 示 看 到 的不 同 的 现 象 及 状 态是 由 不 同 的原 因 引 起 的 ， 但 是 具体 到是 哪些 原 因 ．应 该 让 学 生 通 过 多 次 的探 究 实 验 得 出 定 的 结论 ，而 不 能 由我 们 老 师 在 黑 板 上 先 把 各 种 条 件 罗 列 出， 再 让 学 生 去 实 验 。 这样 有 效 诱 发 了 学生 强烈 的求 知 欲 望 ， 使 学 生 才 能 主动 去 探 索 新 知 ， 进而获取知识 。 三、 注 重探 究 方 法 ， 形成 良好 的探 究 习惯 ｌ 、 发 挥好 学 生 的主 体 性 、 强化参与合作 ，
浅谈初中物理实验教学中探究能力的培养
翅膀 ，另一方面让学 生初步树立 了探 究意识， 明确 了要 大胆 猜 学生 的交流，对结论进行 了完善 。在这次 活动 中，学生的参与 想 、置疑，要合作交流 。 意识 比较 强，都能利用 自己的器 材认真进行 实验，小组间能进 二 、多用 分组 实验 ， 放 手让学 生探究 ， 让学 生在实 行合作 。学生对物理的学习兴趣有 了提高 。
验 活动中产 生思维碰撞 的火花
在分 组实验 中走 出 自 卑 的阴影，在分 组实验 中产生创造 ，
在 分组实验 中交流表达 。在分 组实验 中感受学 习主人的快乐与 学过杠杆平衡条件后，我让学 生制作了蜡烛跷跷板 。 责任 。 探究是物理教 学的主旋律，实验是物理教学 的永 恒主题， 《 物理课程 标准》 中指 出 ：“ 注重全体 学生的 发展，改变 教师只有不但创新 、大胆改革 ，学 生的探究能力 才会有 更大的 学科本位观 念。” “ 注 重科学 探究，提倡学 习方式多样化 。” 提高，学 生的科学素养才能得到提高。 教师的演示 实验 中， 只能有少数学生一直 处于 积极活动状态 ， （ 作者单位 ： 重庆市潼南中学） 其他学生则处于被动状态，内心没有产生探究的欲望。也无法
浅谈初 中物理实验教学 中探究能力的培养
◇ 朱丽 霞
传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳，教学 经历探究整个过程 。而分组实验 则可 以让 学生真正作 为学 习探
过程省 时，重在结论应 用与记忆 。新课程 的实施要求教师对 实 究的主人 ，在小组 内各尽其责 ，充分 调动主观能动性 ，积极参
验进行改革创新，在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实验教学 中培养学生 的探究能力 。
浅谈初中物理教学中培养学生科学的探究能力和方法
浅谈初中物理教学中培养学生科学的探究能力和方法【摘要】教育教学改革的最终目标就是要提高教学效果。
而能体现教学效果的关键，就是学生的各种能力是否提高。
其中就有科学的探究能力，这个能力在物理学中尤其显得非常重要。
初中的学生模仿能力强，又刚刚开始学习物理。
因此，教师在平时的教学中，培养学生的科学探究能力尤其显得必要和重要。
【关键词】物理教学探究能力实验一、培养提问和追问的探究法在教《电阻》一节的时候，教师一般都会进行一个启发性的实验，从而引出电阻这个概念。
这时教师就应从这个启发性的实验中，启发、引导学生分析现象，提出问题：既然不同的灯丝对电流阻碍作用（电阻）不同，那么，导电物体的电阻大小与导电物体的什么因素有关呢？如果知道了决定电阻大小的因素，就能制造出各种大小不同的电阻元件，不就可以应用在电路中吗？这样的提问和追问就是培养学生从实验中观察并发现与物理学有关的问题。
发现问题和提出问题，并能书面或口头表述这些问题就是科学探究的过程和体现。
另外，还要培养学生能从日常生活、自然现象中发现问题，提出问题。
二、培养猜想与假设的探究法对教材中的内容，教师提出问题后，一般就由老师进行演示实验。
现在改变一下过去的教学方法，变演示实验为科学的探究性实验。
即启发、引导学生去猜想和假设。
假如：在材料、横截面积相同情况下，导线长度加长，电阻会更大还是更小？推测：假如把上面的长短不同的导线，分别接入同一个装有灯的电路中去，如灯变得更暗，说明导线对电流的阻碍作用大，即电阻大。
从而判断电阻与长度的关系。
假如在材料和长度相同的情况下，增大横截面积，电阻会更大还是更小？如果把材料和长度相同的两根导线扭在一起，横截面积不就更大了吗？推测：假如把材料和长度相同，横截面积不同的导线，分别接入同一个装有灯的电路中去，使灯变得更暗的导线对电流的阻碍作用大，即电阻大。
从而判断电阻与横截面积的关系。
假如长度、横截面积相同，但材料不同，电阻大小会相同吗？推测：假如把长度、横截面积相同，但材料不同的导线，分别接入同一个装有灯的电路中去，使灯的亮度不相同，就说明电阻与材料有关，否则无关。
物理教学中培养学生的实验探究能力
物理教学中培养学生的实验探究能力一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣。
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设出问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
二、要培养学生的观察思考能力。
观察是学生自己获得物理感性认识的源泉，物理观察包括对自然现象的观察和对物理实验探究过程的观察。
观察是研究物理的入门向导，没有观察就抓不住现象，就不可能发现规律、深入研究物理规律。
例如，没有牛顿观察思考苹果落地，就发现不了万有引力，没有伽利略观察礼堂吊灯的晃动就发现不了摆的等时性，观察的目的在于发现现象、了解现象，提出问题、思考问题。
能否达到观察的目的关键在于能否提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中，应有意识地培养学生的观察能力，引导学生由表到里、由粗到细、有顺序地去进行观察事物。
比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察烧杯底和烧杯的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在烧杯的器壁上。
接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
要求学生既能整体观察又能够多角度、不同层次、不同侧面地去观察，而且还能结合物理现象分析其原因。
三、重视分组实验，放手让学生自己自主探究，挖掘学生的合作探究潜力。
浅谈如何在物理实验教学中培养学生的实验探究能力
浅谈如何在物理实验教学中培养学生的实验探究能力在中学物理教学改革中，实验教学是当前最薄弱环节。
由于受应试教育的影响，一味的追求升学率，物理实验教学就不会引起学校和老师足够的重视，学生的动手实践的机会就少了。
当前，实验教学这一状况与物理教学的性质、新课程改革的要求和作为素质教育重要环节的地位很不匹配。
因此，有必要进一步加深对物理实验在物理教学中重要地位的认识。
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。
实验教学既是物理教学的基础，也是在物理课堂教学中实施素质教育的一种重要途径和有效手段,同时对学生智能结构的发展也起到极为重要的作用。
当今青少年，如果没有起码的物理学知识和技能训练，将无法担当起未来高度现代化的建设重任。
由此，提高中学物理实验教学质量和教学水平，初步培养学生实验探究能力就迫在眉睫。
下面就如何提高学生实验探究能力谈一点粗浅的看法。
一、创设教学情境，渗透实验探究意识作为学生对物理规律的探究过程其实和科学家是一样的，只不过我们是在已有理论的基础上，探究要简单一些罢了．所以在问题情境的创设时，要根据学生的认知水平，让学生大胆的质疑，敢于说出自己的困惑．如学习《看不见的运动》时，我给学生创设了这样的情境:现有两个相同的量杯，一个盛了500mL的水，一个盛了500mL的酒精，若把它们倒在一起是不是1000mL?学生都说一定是．这时我缓缓的将水倒入酒精中，让学生上来读数，结果发现不足1000mL．这是为什么呢?学生就开始了探究，并设计了不同的实验，如换成同样的液体呢，把酒精换成汽油等．这些问题通过学生探究后的回答，都一一得到了解决．可见让学生融入到实验探究的环境中，给学生营造成出探究的氛围，对于学生来说是多么的重要．二、转变教育观念，培养实验探究方法实验设计能力的培养，学生是主体．我们要转变教育观念和教学思想，让学生发挥出自己的主观能动性，在探究过程中得到知识的发展和能力的提升．1．教学思想需更新长期以来，教学注重的是教师的教、学生的练，造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎，学生“天天做”累得不知所措．给学生的只是理论的灌输，而没有让学生真正动手去做一做，即使需要实验，也只是教师的演示实验，忽视了学生实验设计能力的培养．一切包办代替，学生成了一个知识的容器，而得不到能量的发酵．2．教学主体需明确新课标指出:学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者．因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流，并指导其对规律进行把握和掌握，不失时机的抓住学生的闪光点，激发起学生的学习智慧，让学生在探究中得到成长，在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究．三、重视实验教学，提升实验探究能力演示实验是物理教学中的重要教学手段，需要教师认真备好课，做好准备工作，确保演示中的万无一失．教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发学生思考，让学生在分析、讨论中得出结论．同时要注重让学生参与实验，让学生设计实验的步骤，这样能给学生留下更加深刻的印象．如在《电磁感应》教学时，我采用边演示边讲解的方式，给学生发放实验器材，实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来．学生能认真操作，准确地描述，实验效果比老师直接演示要强的多．由此可见，演示实验在教师的指导下让学生共同参与，给学生提供实验的机会，锻炼学生的实验能力，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想．四、自主尝试实验，实现实验的探究功能实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径，让学生在分组实验中收获成功，是提高学生物理素养的关键．不管是科学家还是学生的科学探究，基本过程是雷同的，都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤．怎样让学生进行科学探究呢?以《阿基米德原理》为例，阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感，我们怎么进行探究验证呢，下面就试试吧．1．提出问题一艘巨轮在大海中航行，海水对它的浮力有多大?2．猜想与假设浮力的大小和谁有关呢?学生大胆地进行猜想、讨论．总结为这么几个方面:可能与物体的密度有关、可能与物体的体积有关、可能与物体的形状有关、可能与液体的密度有关、可能与浸入液体的深度有关，于是作出了这些假设．3．制定计划与设计实验对于假设是否成立，分别制定计划并选用所需的材料，并设计出实验方案．4．进行实验与收集数据分别进行实验验证，并收集得到的数据来验证自己的猜想的正确性．5．评估通过实验数据可知，物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关，与物体的体积的关，与浸没在液体中的深度无关．但是它们之间有一个什么样的数量关系呢?学生仍按上面的步骤继续实验与探究．6．交流与合作学生对实验的结果进行探究可得出浸在液体里物体所受的浮力与排开水所受得重力相等，由此验证了阿基米德原理．总之，物理教学中采用实验探究法进行教学，既可以提高学生的学习兴趣，又能激发学生的探索力和求知欲，让学生更好地参与到教学活动中来．最重要的还是在动手中提高探究的精神和科学思考的方法，这对学生来说是受益终生的．参考文献：1.姚轶辉. 浅探改善初中物理探究性实验教学的有效性措施[J]. 中学物理,2015,33(18):11-12.2.王鑫天. 初中物理教学中探究性实验教学的组织与实施[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2016(20):12.3.《整体优化中学物理实验教学，培养学生实践能力》4.《中学物理教学参考》2014年。
浅谈物理教学中探究能力的培养
、
参 与 、 于探究 、 于动 手 ， 养学 生搜集 和处 理信 息 乐 勤 培 能力、 获取新知识 的能力 、 分析 和解决 问题 的能力 以及 交 流与合作 的能力 。” 因此 ， 在物 理教学 中必须坚持 以
有 趣 、切合学生 实际 的课题 ，开展 富有 情趣 的探究 活 动 。在教学 中要改进教学方 法 ， 要根 据具体情 况求 “ ” 新
求“ ， 变” 增强学生 的学 习兴趣 。如在讲述杠杆 原理 时 ，
我是这样 来引入新课 的 ： 在一块木板 上钉上几个 钉子 ，
剥夺 了学生发现 问题 、 解决问题 的能力 。“ 实验探究教 学 ” 式是在一定 的时间及 空间范 围内 ， 模 由学生 自主分
看知识量的多少 ， 更重视其创新和探究能力 的高低 。因 此在物理新课程 改革 中 ，培养 学生创新思 维和探究 能 力就成为素质教育 的重要价值趋 向。如何 注重“ 究教 探
学模式 ”指 引学生 ， ， 运用 已有 的知识和技 能 ， 去探 索和 发 现新 的知识 ， 实培养与提 高学 生 的探 究能力 ， 者 切 笔 想 结合 实践谈 些浅显的体会 。
用 日趋广泛 。使用多媒体课件辅导教学 ， 助于创设 更有
探究情境 ， 使学生产生一种前所未有 的深刻的感 受。例
如， 在讲述 眼 睛照相机 工作原 理时 ， 只在黑 板上 画 ， 它 的立体感差 ， 又不能表示连续 工作过程 ， 学生观察到 的
只是某一静止 状态时 的情 形 ，很难对整个工 作流程有 完整 的生动直观认识 。利用精心设 制的动态课件 ， 将照 相机 眼 睛的工作 过程完 整地 显示 出来 ，十分 生动 、 形 象 。这样不仅 能充分调动起 学生学习物理 的主动性和 积极性 ， 让学生有更多 、 而且 更好 的机会去探 索物理知 识奥秘 ， 培养独立探究新知 识和创新思维的能力 。
浅论物理实验与学生能力的培养
浅论物理实验与学生能力的培养物理学是一门实验科学，它研究的是事物的内在联系和基本运动规律的学科，与生产、生活和科学实验活动是密不可分的，所以在物理教学中充分发挥实验教学的作用是非常重要的。
特别是对于正处于长身体、长知识和心理各方面全面发展的时候，以及由形象思维向抽象思维能力转变的时候，就如何提高学生的各种能力显得非常重要。
下面谈一谈本人在平时教学中的一些做法和措施。
1．注重通过演示实验的教学，培养学生的观察能力在做演示实验时，首先向学生讲解实验目的和实验原理以及实验注意事项，然后教师在操作的过程中，引导学生观察实验现象，并不断进行思考分析现象，从中发现规律得出结论，达到逐步培养学生观察能力的效果。
如；在滚摆实验中注意引导学生观察单摆的运动状态和摆动高度的变化情况即摆幅的改变情况，发现单摆的等时性规律。
又如在“组成串联电路和并联电路”的实验中观察灯炮的亮和灭的变化情况，从而发现串、并联电路的基本特点。
从而达到培养学生观察能力的目的和效果。
2．注重通过学生分组实验的教学，培养学生的理解能力和实际动手操作能力在实验教学过程中首先认真向学生讲述仪器的构造、作用和正确的使用方法，教会学生会看、会用和会读、会理解仪器的说明书，懂得仪器的性能和各种特点，教会学生阅读实验内容提要，掌握和理解实验步骤，然后让学生通过实际操作培养动手能力。
如在“用电流表和电压表测导体的电阻”和“研究闭合电路的欧姆定律”的实验中培养学生认识仪器、了解仪器、使用仪器，帮助学生分析理解实验内容和步骤，然后通过实际操作，达到了提高动手操作能力的目的和培养理解能力的效果。
3．注重边讲边做实验的教学，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力在教学中对某一个实验通过采取改变实验条件、或者用谬误的方法做演示实验、或者故意打乱实验顺序，让学生从实验过程中去发现问题，分析问题产生的原因，找出解决问题的办法。
如在初中对“用电压表测电压”的实验教学时（注：测灯炮两端的电压），教师演示时故意把电压表串联在电路中，接好电路后闭合开关，让同学们观察灯炮的发光情况（即发光或不发光），同学们发现灯不发光，这时候教师及时问同学们产生这种现象的原因是什么呢？让学生共同分析解答、共同解决问题。
浅谈在物理实验教学中培养学生的探究能力
一
等于各 个电阻之 和。接着 ， 师根据 串联 电路 中电 教 流 电压 的特 点 和 欧 姆 定 律 ， 理 论 上 加 以推 导 ， 得 从 也
出 同样 结 果 。这 样 ， 生 在 获 得 串 联 电路 总 电阻 与 学 分 电 阻关 系 的知 识 的 同 时 ， 学 习 到 自己设 计 电路 ， 也 总结 规 律 ， 理 论 上 论 证 的 初 步 方 法 ， 实 验 归 纳 从 即
型人 才 将 会 产 生 深 远 的 影 响 。 （ 作者单位 ： 河南省郑 州市第六十六中学）
准 ， 差 较 大 ， 经 过 改 进 ， 量 筒 中 的水 倒 入 塑 料 误 再 把
面上下滑 ， 再分别经过毛 巾、 布 、 棉 木板 的水平 表面 运 动 ， 师 启 发 学 生提 问 ： 次实 验 小 车 通 过 的 距 离 教 每 为什么不一样 ？学生会 回答 ： 阻力越小 ， 小车运动的 越远。然后教师用推理 的方式提 问 ， 木板再 光滑 使 些， 小车就会 运动 出教 室 ， 达 到绝对 光滑 无 阻力 若 呢？ 让 学 生 因此 得 出牛 顿 第 一运 动定 律 。
教研视 点
１ ４
Ｓ
物理学是一 门以实验为基础的科学 。物理实验 作为物理教学的基本手段 ， 有其特殊 的教学功能 ， 通 过 观 察 演 示实 验 和 进 行 学 生 分 组 实 验 ， 够 使 学 生 能 对物理知识获得具体的 明确 的认识 ， 这是理 解物理 概 念 和 物 理规 律 的必 要 基 础 。进 行演 示 和 学 生 实 验 对 于 培养 学生 的 观 察 能 力 和 实 验 能 力 ， 养 学 生 的 培 实事求是的科学 态度 ， 高学生学 习物理 的兴趣 以 提 及学习的积极性 和主动性都具有不可替代 的重要作
物理实验教学中怎样培养学生探究能力
物理实验教学中怎样培养学生探究能力发表时间：2009-04-10T14:11:28.920Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第3期供稿作者：许琼[导读] 实验是科学探究重要的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动。
实验是科学探究重要的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动。
初中物理又是一门以实验为基础的科学。
在初中物理实验教学中对学生进行科学探究实践的培养,把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习愿望、培养科学探究能力和创新意识以及科学精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理基础知识和技能的过程成为理解知识点、进行科学探究、形成科学价值观、培养学生的创新能力的过程。
下面谈谈改进实验教学，培养学生的探究能力一些做法：1. 充分利用实验教学的直观性优化课堂教学，体验探究过程和探究方法，培养探究精神实验教学是一种直观，形象的教学方法，它高度浓缩地展示人们认识和发现某一物理规律、知识点和原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律，知识和原理的过程并能为掌握其它物理知识打下坚实的基础。
因为在实验教学中有很强的直观性，可操作性。
能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨，求实的科学态度。
从而推进物理素质教育的进程，培养了学生动手探究能力。
科学探究是指学生用以获取知识领域科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集数据、分析论证、反思与评价、表达交流与合作等要素。
让学生经历与科学工作者进行科学研究相似的探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学的方法，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，在做科学的探究实践中逐步形成终生学习的意识和发展创新能力。
在做物理实验时，给学生足够充分的时间单独的进行实验操作，直到熟练的掌握。
这样使每个学生都能熟练地使用实验器材，深刻的理解实验所揭示规律。
物理教学探究能力培养的策略
物理教学探究能力培养的策略在物理教学中，探究能力的培养是非常关键的。
而探究能力是指学生能够通过运用各种方法进行科学实验和实践探究，并能够有条理地分析、整合、判别、推理、评价和应用所掌握的学科知识的能力。
探究能力培养不仅有助于学生更好的理解和掌握物理知识，而且还有助于学生在未来的学习和工作中提高自主学习和创新能力。
本文将从教学策略方面，介绍物理教学中探究能力培养的策略。
1.提高学生的思辨能力提高学生的思辨能力是物理教学中探究能力培养的关键。
在教学中，可以通过让学生自行设计实验方案、独立探究并自己归纳实验结果等方式，来提高学生的思辨能力。
在实验设计方面，教师可以引导学生在实验前，充分研究实验内容，然后通过自主思考和讨论的方式设计实验方案；在实验过程中，则可以引导学生认真观察和记录实验数据，同时也要鼓励学生对实验结果进行推理和分析，教师可根据学生的实验操作和数据记录形成情境，有助于学生理解和记忆实验的物理规律。
2.引导学生独立探究在物理实验中，教师可以引导学生在实验操作和数据记录过程中，尽可能地让他们独立完成，并在实验结束后引导学生归纳实验结果，进而让学生自己去探究实验结果背后所蕴含的物理原理。
这种引导方法有助于培养学生的独立思考和学习能力。
3.提供合适的实验环境物理实验需要的实验器材和实验环境都是物理教学探究能力培养的关键。
在课程设计中，应注重设置适当的实验内容，同时也要确保所需的实验器材和实验环境能够满足实验的需求。
为了保证实验的顺利进行，需要教师对实验器材和实验环境进行提前检查和准备。
4.审慎选择实验审慎选择实验是物理教学探究能力培养的关键。
在设计实验内容时，应选择适合学生年龄和实验难度的实验，特别是在考量实验难度时还要考虑学生的普遍实验经验，以避免由于实验难度过高导致学生失去实验兴趣，甚至过分注重结果而忽略了实验规律的探究。
5.营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围是物理教学探究能力培养的保障。
物理实验和探究能力的培养策略和方法
物理实验和探究能力的培养策略和方法物理实验是培养学生探究能力和科学思维的重要手段之一。
通过实验，学生可以亲自观察和操作物理现象，从而加深对物理规律的理解和认识。
本文将介绍一些物理实验和探究能力的培养策略和方法，希望能够提供有价值的参考。
一、选择合适的实验内容选择合适的实验内容是培养学生探究能力的关键。
实验内容应该能够引发学生的兴趣，激发他们的思考。
同时，实验内容也应该符合学生的年龄和学习水平。
可以根据学生的实际情况，从力学、光学、电磁学等领域中选择与教学内容密切相关的实验项目。
二、倡导自主探究培养学生的探究能力，需要给予他们充分的自主空间。
教师在实验过程中应该尽量少干预，让学生自行解决问题。
可以引导学生提出问题、设计实验方案、收集数据、进行数据分析和解释。
通过自主探究，学生将更好地理解实验现象和相关原理，同时也能够培养他们的科学思维和创造力。
三、注重实验过程的记录和总结实验过程的记录和总结对于学生的学习很重要。
学生在实验过程中应该做好实验记录，包括实验目的、实验步骤、观察结果和数据统计等。
在实验结束后，学生还应该对实验过程和结果进行总结，提出自己的思考和问题。
通过记录和总结，学生可以更好地回顾和巩固实验内容，同时也能够培养他们的科学思维和表达能力。
四、开展团队合作实验团队合作实验是培养学生团队协作和交流能力的有效方法。
学生可以分组进行实验，每个小组成员可以负责不同的任务，并相互协作完成实验。
通过合作实验，学生可以学会倾听他人的意见、分享自己的观点，同时也能够培养他们的合作精神和团队意识。
五、引导学生进行实验设计培养学生的探究能力，需要引导他们进行实验设计。
在实验内容已知的情况下，可以鼓励学生自行设计实验方案。
学生可以根据自己的兴趣和思考，提出不同的实验问题，然后设计相应的实验方案。
通过实验设计，学生可以更好地理解实验原理，同时也能够培养他们的创新和解决问题的能力。
综上所述，物理实验是培养学生探究能力和科学思维的重要手段。
浅谈物理实验中学生探究能力的培养
究动机
好奇心和探究性 ， 从而激发 出学 习的兴趣 和需 要。因此 ， 问 在
设 ， 养学生探 究思维 ； 培 设计探 究方案 ， 高学生探 究能力等方 面， 出了若干策略 和方法。 提 提 关键词 ： 高级 中学学； 物理 实验 ； 究能 力 探 物理实验是高中学校物理课程的重要组成部 分。在以倡 理” 情境 ： 开启直升飞机主螺 旋桨 电源 ， 螺旋 桨按顺 时针方 向 转动 ， 身也 随即反 向转动 ； 机 调整 螺旋 桨控制 电位器 ， 螺旋 桨 加速转动 ， 机身也 随即加速反 向转动 。根据实验 现象 ， 引导 学 生思考为什么飞机上 都装有 一个尾 桨 ， 的作用 是什 么？没 起 有它会怎样？让 学生带着 问题去 听课 ， 以此来 激发 学生 的探
０ 第２ １ 第 ３ １ １年 ９月 ２卷 期
长沙铁道学 院学报 （ 会科 学版） 社
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Ｖ １ １ Ｎｏ ３ ｏ． ２ ．
浅 谈 物 理 实验 中学 生探 究 能 力 的培 养
王 德 思
（ 即墨市第二中学 ， 山东 即墨 ２ ６ ０ ） ６２ ０
摘
要： 结合探 究教 学总 目 标和 高级 中学物理 实验课程设计特点 ， 从创设 问题 情境 ， 学生探究动机 ； 激发 引导 学生猜 想和假
学生的探究动机。
的各种物理现象的能力。例如 ， 在讲“ 角动量守恒定律 ” ， 时 可 以利用角动量守恒演示仪 先把 角动量守 恒 的现 象演示 出来 ，
高中物理教案：如何提高学生实验操作和探究能力？
高中物理教案：如何提高学生实验操作和探究能力？物理实验是高中物理学习的重要组成部分，能够帮助学生巩固理论知识，培养实验操作和探究能力，提升科学素养。
当前不少高中物理教师和学生在实验操作和探究能力方面存在一些问题，如实验环境差、设备陈旧等，这些问题对于提高学生实验操作和探究能力带来了一定的困难。
在教学中如何更好地提高学生实验操作和探究能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、考虑实际条件，制定合理的实验方案在制定实验方案时，需要考虑实验的目的、实验所需设备、材料和实验环境等实际条件，同时要充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生尽可能地参与到实验中，引导学生在实验中探究问题，提高其实验操作和探究能力。
还要注意实验的安全性，让学生在安全、合理的条件下进行实验。
二、注重实验前的预习和讲解在进行实验前，教师应对实验内容进行详细地预习，了解实验步骤和实验原理，并做好讲解准备。
在讲解过程中，教师要注重将实验内容与理论知识相结合，让学生理解实验的意义和目的，掌握实验的关键点和难点，从而提高学生实验操作和探究能力。
三、加强实验现场的教学引导在实验现场，教师应一边监管学生的实验操作，一边及时指导学生解决实验中遇到的问题，并引导学生对实验结果进行分析和总结，让学生对实验中得到的数据进行处理、计算、分析，并进一步探究实验的原理和规律，提高学生实验操作和探究能力。
四、开展探究性实验，培养学生的探究精神和实践能力探究性实验是一种注重探究问题、培养学生独立思考和实践能力的实验模式。
在探究性实验中，教师应注重培养学生的探究精神和思维方式，鼓励学生在实验中自主探究问题、独立思考、总结归纳，激发学生创造性思维，提高学生实验操作和探究能力。
五、注重实验操作技能的训练在实验操作技能训练中，教师应注重学生操作规范、安全意识和独立操作能力的培养。
在实验中，教师要对学生的操作规范进行指导，帮助学生培养操作习惯，同时要注重安全教育，让学生掌握安全知识和技能，防范实验中的安全事故的发生。
如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力摘要：物理新课程标准强调，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
随着教学改革的深化，实验在中学物理教学中的作用和地位越来越突出。
因此，在高中物理课堂上，我们应积极创造条件组织学生进行实验探究，培养他们探求物理知识的兴趣，激发他们投身科学研究的热情，从而培养他们的观察力、思维力、注意力、记忆力、表达力和动手操作能力。
关键词：物理教学；实验；探究能力；规律物理学是一门以实验为基础的科学。
观察和实验是学习物理知识的重要途径，而探究是摄取知识的精髓。
物理新课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
”探究性实验教学对教师和学生的要求较高，不仅需要扎实的基本功，还要有新的理念和策略，这就需要广大师生共同努力，逐步改变原有的教学理念、模式和学习方式以适应新形势的要求。
新课标中物理实验没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定，这就给物理实验教学留出了空间，便于师生提出不同的实验方法，更适合学生进行实验过程的设计与操作。
我在自己的课堂教学中，对“实验探究”进行了一些尝试，请大家指正。
一、发现问题，合理提出猜想爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，学生通过对所观察到的现象的分析或者通过阅读课文内容，在教师的引导下大胆质疑合理猜想，这是学生经过较全面的思考后提出的，即是思维的开始，也是有所发现的前提。
因此在探究活动开始时，教师要努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。
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浅谈如果培养学生物理实验教学中的探究能力【摘要】利用实验教学的直观性优化课堂教学，演示实验改为学生探究实验，加强课外的小实验和小制作等趣味实验。
【关键词】物理实验教学；探究能力
实验是科学探究重要的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动。
初中物理又是一门以实验为基础的科学。
在初中物理实验教学中对学生进行科学探究实践的培养,把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习愿望、培养科学探究能力和创新意识以及科学精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理基础知识和技能的过程成为理解知识点、进行科学探究、形成科学价值观、培养学生的创新能力的过程。
下面谈谈改进实验教学，培养学生的探究能力一些做法：
1．充分利用实验教学的直观性优化课堂教学，体验探究过程和探究方法，培养探究精神
实验教学是一种直观，形象的教学方法，它高度浓缩地展示人们认识和发现某一物理规律、知识点和原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律，知识和原理的过程并能为掌握其它物理知识打下坚实的基础。
因为在实验教学中有很强的直观性，可操作性。
能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨，求实的科学态度。
从而推进物理素质教育的进程，培养了学生动手探究能力。
科学探究是指学生用以获取知识领域科学的思想观念、领悟科
学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集数据、分析论证、反思与评价、表达交流与合作等要素。
让学生经历与科学工作者进行科学研究相似的探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学的方法，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，在做科学的探究实践中逐步形成终生学习的意识和发展创新能力。
在做物理实验时，给学生足够充分的时间单独的进行实验操作，直到熟练的掌握。
这样使每个学生都能熟练地使用实验器材，深刻的理解实验所揭示规律。
在学生实验中要积极发挥学生的主观能动性，例如在研究凸透镜成像的规律时，我把一节分成两课时，第一课时用于使凸透镜成各种性质的像，然后再收集相关数据。
第二课时用于分析论证、交流合作、评估探究过程。
这样就有了足够的时间，让学生经历从物理现象和实验数据，进一步完成较难的从相关数据归纳出规律的过程。
最后交流与合作从而培养学生的发散性思维能力，也培养了学生的思维品质的深刻性。
另外要求学生不动手之前把实验目的，原理，器材，步骤，等弄清楚。
纵观整个科学探究教学，可以看出把学生的被动学习接受转化成学生的主动学习和探究，把学生的学习过程转化成发现认识过程，使学生也能向科学家那样思考和工作。
在这一过程中，学生就可以把科学知识和观察、推理和思维的技能结合起来，从而获取对科学的理解。
用探究法进行能力的培养，重要的不仅最后得到一种正确的结论，而是学生在探究的过程中，学生的思维性得到了充分调动，培养了学生深入钻
研，主动创造的精神。
2．把演示实验改为学生探究实验，培养学生动手探究能力。
实验教学是培养学生探究能力的重要途径。
重视实验教学，不断研究实验方法，创设实验条件，将演示验证性实验改为分组探究性实验，这样做不仅增加了实验的可见度，而且激发了学生学习的兴趣。
验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。
虽然验证性实验可以使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。
初中生所处的人生阶段，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要充分发挥学生是主体作用，鼓励学生依据事实或生活经验大胆猜想，让学生大胆尝试、大胆创新。
哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论。
在教学中我们让学生参与到演示实验中,调动学生们的积极性和注意力。
既增加学生对物理规律的理解深度,又可以加强对演示实验的实验方案的设计，这样培养了学生创新能力。
先只让学生了解该实验的实验原理和实验的关键步骤等，对实验结论不作了解，这样变限制性实验为开放性实验，极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散性思维和创造性思维能力。
学生探究实验时还可以让学生自主选制实验器材，但要注意准备的器材要尽量选用生活中容易找到的日常器具。
如在探究压力作用的效果与哪些因素有关的实验中，要求学生先根据日常经验猜想压力作用的效果与哪些因素有关，并把演示实验改为学生分组实验，让学生自己准备气球、
矿泉水瓶、海绵等、装沙子的容器，自制压力小桌。
教学中多做“试一试”“动动手”之类随堂小实验，如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子压入盛水的盆中，学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。
还可以用盛水的玻璃杯或球形烧瓶代替凸透镜来探究成像规律；用在盛水盆中放镜子代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视机荧光屏上的三原色等。
这样既解决大量的实验器材短缺的问题，又通过实验制作，变纯观察性实验为创造型操作实验，鼓励学生人人参与，个个动手使学生脑、眼、手相结合，充分发挥学生潜在力和创造力。
3．激发学生的科学探究兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。
根据教学内容与生活联系，可增强学生对问题的敏感意识，产生探索的强烈欲望。
初中物理的课外小实验、小制作加强了学生对物理与生活,社会和大自然的联系认识，理解物理科学与社会发展的联系。
物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己寻找实验用品，自己动手，自己总结的简单的实验。
这为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，激发了学生学习物理的兴趣。
加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。
要把有效的指导与学生自主选择、自主探究有机结合起来，体现民主、合作、平等的师生关系。
不仅要重视实验和制作的结论和成果，更要重视学生探究问题、解决问题的过程以及体验，所以在学生遇到困难时，鼓励学生尽可能通过
讨论自己解决，教师不当“诸葛亮”。
初中物理中的一些知识化比较抽象、枯燥，而小实验、小制作的开展起到了联系物理内容与生产生活的作用。
例如在生活中温度计，自制天平，设计制作机械模型，门卫自动控制电路，研究电冰箱内外温度差与所耗电能的关系等。
这样让学生明白了物理学习的内容与日常生活有千丝万缕的联系,从而增强了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的创造性思维能力和探究能力，是增强学生学习兴趣的手段。
在课外实验中没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，创新的精神, 提高了学生的创造力, 培养了探究能力,学生在实验过程中体会到实验的成功都来之不易,每一个实验都会给自己带来的新的收获、新的发现,尝到了学习物理的乐趣,学习的积极性自然而然也得到了增强。
现代教育已愈来愈多的重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创意识以及科学精神的培养，而这些与探究能力密切相关。
通过大力加强实验教学来培养学生探究能力，坚决摒弃“说”实验，“讲”实验，演示实验走马观花，学生实验流于形式，小实验和小制作无人问津的错误做法，必然大大激发学生的学科情感，调节学生的观察和思考能力、动手能力、创新能力都会起到事半功倍的效果。
大量的事实表明，在教学中要多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验。
收稿日期：2012-08-20。