《形势与政策》课网络教学探讨

《形势与政策》课网络教学探讨

【摘要】互联网的发展推动了《形势与政策》课教学手段的变革，《形势与政策》网络教学呈现内容丰富性、教学个性化、方式开放性、师生平等性、学习自主化等特点，因此，必须坚持“三结合”、民主平等、系统性、时效性、适度性等基本原则，采取网络课程、博客、在线交流、QQ论坛等形式，提高《形势与政策》教学的实效性。

【关键词】形势与政策；网络教学；实效性；特点；原则；形式《形势与政策》课是高校思想政治理论课的一门重要的必修课程，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地。它肩负着光荣而艰巨的历史使命，旨在帮助大学生树立马克思主义形势观和政策观，科学分析国内外形势及其发展态势，正确理解党的路线、方针、政策，形成科学的世界观、人生观和价值观。《形势与政策》课教学具有很强的针对性、时代性和实践性，面对互联网迅速发展的新形势，《形势与政策》课教学应该与时俱进，在不断改进传统教学手段的同时，充分利用现代传媒手段，探讨网络教学模式，增强感染力和影响力，提高教学实效性。

一、《形势与政策》网络教学的特点

（一）内容的丰富性

网络教学的内容丰富、形式多样。从来源上看，既有传统教材电子版，也有教师对网上众多信息资源进行筛选后下载的学习资料，或者购买一些从事网络教材开发的专门机构开发的教材，还可以是本校思想政治理论课教师编制的多媒体网络教材，储存在专门的学习网

站；从表现形式来看，既有以文字形式表现的文本性文件，又有以文字、图片、图形、动画、音频、视频组合等多媒体形式的教学软件，集政治性、思想性、趣味性、技术性和艺术性于一体；从灵活性来看，网络教学内容可以突破传统教材滞后贫乏的缺陷，更加灵活丰富鲜活，既保持基本教学内容的稳定性和严肃性，又能充分跟上时代的步伐，将基础理论知识与最新前沿知识有机地结合起来。

（二）教学的个性化

传统教学中，学生的学习以教师、教材、课堂为主要知识接受渠道，比较偏重于教师教，教师以统一教学内容采取单一的传播途径面对一个群体进行授课，没有把握学生的个体学习基础、思想基础、情感特点，师生之间交流沟通不多，存在“一刀切”的弊端，很难做到个性化教学，也不利于培养学生的自主性、积极性和创造性，影响教学质量的提高。网络以其良好的交互性等优势，为个性化教学提供了有效的实现途径与条件。利用网络，教师可以上网提供咨询、指导和教学；利用网络，学生可以在任何时间进行学习或获得在线帮助，学生有充足的学习选择余地。整个教学改变了以往的“一对多”、整齐划一的不足，成为“多对一”或“一对一”的学习过程，真正地实现了个性化教学。

（三）方式的开放性

网络的快捷性打破了传统的时空观，扩大了覆盖面，增强了影响力，拓展了《形势与政策》课的空间和渠道。网络的匿名性和交互性更是让网络教学如虎添翼。在网上，人们身份隐匿、地位平等、交流

自由，隐私权得到尊重，个体的发言权得到保障，学生可以全方位、多层次地吸收相关信息，可以与教师就某一共同关心的问题展开深入、热烈、平等的探讨，通过主题网站、电子邮件、电子公告牌、聊天室、BBS等各种平台进行双向互动，学习时间内师生可以进行互动的学习活动。而且可以突破时空限制，在课堂活动结束后，学生仍然可以通过网络继续查阅相关内容，参加有关讨论、咨询，延伸扩展学习时空。

（四）师生的平等性

传统教学是以教师的教为中心，网络教学中基于网络而建立的平等沟通平台使师生关系发生改变，变传统教学的“主一客”关系模式为“主一客一主”关系模式，使教师和学生同时处于网络这个自由而平等的世界，教师主导与学生主体相统一。在充分发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生学习的主体作用，既注重教师的教，又注重学生的学，这样就能将教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，成功实施网络教学。

（五）学习的自主化

网络环境下的学生不再是机械接受知识的“容器”，而成为自主性、创造性的学习主体。网络中大量的鲜活的案例，许多理论性、现实性、开放性的学习资源，图文并茂，形式多样，能充分调动学生学习积极性。教师要利用网络的这种优势，为学生营造自主学习、协作学习的广大空间。学生可以按照自己的实际情况来设计和安排学习，在接受教师的指导的同时，由被动接受转向主动吸收，阅读相关文献，

整理自己的思维，形成自己的观点，并通过网络与老师和其他同学交流，分享成功的经验，逐步养成自主学习的习惯，培养独立分析问题、解决问题的意识和能力。

（六）教学效果的优化

首先，网络教学中，师生交流通过计算机网络进行，是一种“人机交互”，表面上看是一种“师生分离”的过程，不及“face to face”的交互方式，容易忽视师生之间面对面的情感交流。但网络技术的开放性、交互性等特点在很大程度上更能实现师生之间的情感交流，强大的交互性包括多种交互形式，有人机交互，也有师生交互以及生生交互。在教学中，通过网络平台，师生之间、生生之间通过交流，可以是同步的，也可以是异步的，可以是在线讨论，也可以通过E - mail 或QQ，教师同样可以展示人格魅力，学生可以得到人文精神体验。其次，由于网络教学资源极为丰富，集文字、声音、图像、视频等于一体，表现手段丰富多彩，一些抽象枯燥的理论变得生动、形象、具体，增强了《形势与政策》教学的趣味性，学生学习效率得到提高。而且学生的学习自主性得到了极大的释放，学生主动学习、主动联系教师，参与网上学习活动，教师利用网络了解教学动态，与学生网上谈心，发布教学安排、网上批改试卷等，使教学活动变得方便而快捷。再次，利用网络，可以构建各种网上资源库，包括案例库、试题库、知识库、音像资料库、教学软件库等，资源共享，拓展传统教学的狭小空间，优化教学效果，提高教学实效性，保障教学质量。

二、《形势与政策》网络教学手段运用的基本原则

（一）坚持“三结合”原则

网络技术虽然有其独特优势，但它毕竟只是一种教学手段，而教学手段必须为教学目的服务，不能脱离教学内容而单独起作用，必须立足于具体的教学内容，服务于整个教学过程。首先，《形势与政策》课网络教学必须结合本学科的特点。简言之，就是更好地进行马克思主义形势观、政策观教育，帮助学生准确把握国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，培养学生分析和解决社会问题的能力。因此，必须充分发挥网络技术的优势，在阐述理论问题的同时，共同探讨他们关心的热点、难点问题，使理论和实际更好地结合，优化教学效果。比如，在讲授“国际金融危机对我国经济形势的影响”时，链接《经济半小时》、《经济时空》等电视栏目，让学生倾听专家的评论、参与网上交流、查阅相关资料，正确认识严峻复杂的国内外环境，理解党中央实施的保增长、调结构、促改革、惠民生等政策，引导学生把思想和行动统一到中央对形势的分析判断和对工作的总体部署上来。其次，《形势与政策》网络教学必须结合学生的特点。当代大学生的信息来源广，求知欲浓，思想活跃，自我意识强，他们渴望平等地交流，希望与授课教师进行“朋友式”的交谈，共同探讨他们关心的理论和社会现实问题，并从中获得启迪和收益。因此，必须增强学生的主体地位，利用网络的动态交互特点，培养学生兴趣，启发诱导参与，通过网上咨询、网上聊天、网上讨论等方式，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。再次，《形势与政策》课网络教学必须结合社会实际。《中共中央国务院关于