论语文教师有效备课论文

论语文教师的有效备课
早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。

”也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，就可以获得成功，没有准备，就会遭到失败。

语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。

备好课是上好课的先决条件，是一项复杂精细的脑力劳动。

可以说，在整个教学工作中，教师的很大一部分精力是花在了备课上。

那么，怎样才能达到备必有用，劳必有获呢？有效的做法是：
一、教师备课要备教学内容。

这不只是仅仅准备教材内容，或只是教参到教案的简单的“块移动”。

要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示；要求教师对各种教学因素，科学地选择取舍，巧妙地调整组合，有轻有重，有主有次地进行程序设计；要求教师从参阅配套教参和优秀教案中受到启发，帮助挖掘教材，拓宽教材，打开思路。

二、教师备课要备学生。

备学生的前提就是以人为本、充分地了解学生，在此基础上更要尊重学生、欣赏学生。

学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。

也只有摸清了学生的学情，包括学生知识、技能的深度与广度，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。

也就是说，我们教师在备课时要充分地了解学生要学习什么、得到什
么，从而帮助他们确定学习的目标；了解学生已有的知识结构，从而帮助他们去寻找和利用学习资源；了解学生的学习习惯和方法，从而帮助他们设计学习活动和形成有效的学习方式；了解学生的心理，从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。

备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。

三、教师备课还要备自己。

备自己，有四层含义：一是注重提高自己的人文素养，使自身在文化素养、科学知识、人格魅力上有足够的品位、能力和感召力。

文化素养需要长期的积淀，科学知识需要刻苦的汲取，这里特别要提一下人格魅力，教师的情感立场、理想精神、敬业态度、超功利的道德品格、负重前行的超常意志，对学生的人格养成有很深的影响力，对培养学生的人文素养起着不可低估的作用。

二是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果。

每一位教师都有着自己的认识特点、情感特点、意志特点，有着不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点，这一切都必须要在备课过程中表现出来，而且以独特的方式渗透在教学过程中。

三是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。

比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。

这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。

四是根据能力大小和自己在某一个教
学阶段的侧重点形成自己的特色。

例如新教师通过设计详案熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验；开展教科研课题实验的教师，可以精心设计满足实验要求的特色教案。

再如，对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。

四、教师备课更要备方法，尤其要注重学生学习方法及学习策略的指导。

教师在钻研教材和了解学生的基础上，还要考虑如何把教材转化为学生可以接受的内容，把知识有效地传授给学生，因此就要研究教学方法，这是实现教学任务的保证。

教师研究教学方法，必须紧紧依据每次课的教学目的、教材特点和学生的实际情况，确定课的类型和结构，保证选择最佳的教学方法。

课堂教学是学生学习知识、提高能力的最重要的阵地。

既然要以学生及学生的发展为中心，那么课堂教学就应当是学生活动的主要时空，教师应退到次要的位置，来扮演学生活动的欣赏者、帮助者和指导者。

所以备课主要是准备这些方法，创设一些情景让学生主动乐意地参与到教学活动中去。

要做到这些，就要求我们教师在备课时去注意对学生的引导。

教的本质在于引导，其特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以是一种启迪，也可以是一种激励；引导的内容既有方法和思维，同时也有价值观、世界观以及做人的道理。

备课，是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。

备课也是教师对课文进行再创造再加工的过程，是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越。

课堂教
学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前研究工作是否充分深入，是否切合实际。

课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。

所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。