日语教案

教案

教

学

目

的

第1课の语汇の意味と使い方をマスターさせる。それから、本文Ⅰの勉强と练习を通して、自分の言叶で文章の内容をまとめることができる。また、本文Ⅰの内容について、日本语でちゃんと自分の意见を述べる能力を训练し、そして、その能力を向上させる。

教学

目标

能力（技能）目标

知识目标

具体的な训练の内容と达する能力目标：

1、学生は日本语で100円ショップについて自分の意见が発表できる（例えば、100円ショップの普及ぶり、100円ショップの便利なところ、よく利用する理由など自分の意见が発表できる。

2、作者がそれについてどういう意见か日本语でまとめられる。

3、场合と内容によって、新しく出た文型が活用できる。

1、本文から出た30の新しい単语を身につけること。

2、三つの新しい文型の使い方を身につけて、自分で使えること。

3、本文の内容をよく理解し、ある文法と文型について、正しく分析し、说明できること。

重点

难点

及

解决方法

1、勉强した知识を使って、话题について自分の意见を発表する学生の能力を训练することを中心にしたい。

2、言いたいことはちゃんと日本语で表すのが学生にとって难しいことだと思う。

3、解决法：学生にどんどん発表させ、间违ってもかまわない。学生のレベルによって指导し、ときには学生に间违いを直させる。また、先生は前もっていくつかの质问を准备し、、时折に、用意しておいた话の种を出して、话に花を咲かせる。

参考资料

《日语能力测验2级语法》外语教学与研究出版社大新书局

步骤

教学内容

教学方法

教学手段

学生活动

时间分配

复习

挨拶をしてから冬休みの感想を発表させる

设问

学生の意见をまとめる

板书

个人発表

5分

引入

质问を出す

1）みなさんはストレスを持っていますか。どのようにストレスを解消しますか。

2）みなさんは买い物が好きですか。买い物によってしたことがありますか。

3）「100円ショップ」を知っていますか。中国には「100円ショップ」がありますか。利用したことがありますか。

教师が质问を出す

学生の答えをまとめる

ppt

何人かに答えさせる

讨论

まとめ

10分

操练1

1）语汇を読ませる、意味や使い方を说明してから、活用させる

2）本文Ⅰを読ませる。

说明

练习

板书

朗読

通訳

15分

说明

本文Ⅰの中から出た文型と文法または文法、文型上の注意点、特に文型の接続方や意味などを说明する。

1）～に応じて

2）～というより

3）～たとたん

4）～らしい

5）～ことがある

6）～とか

例文によって解釈

ppt

分からないところを质问する

15分

操练2

1）文型や文法を使って文を作らせる。また、通訳させる

2）段落ごとに内容をまとめる。

3）质问に答える

①100円ショップはどんな心理をうまく利用したのか

②100円ショップはどんな店ですか。

③100円ショップの便利点は何ですか。

④どうして作者は100円ショップを「ゲームセンター」と呼ぶんですか。

⑤100円ショップの楽しみは何ですか。

⑥100円ショップはこれからどうなりますか。

日中通訳

设问

板书

文を作る

通訳

まとめ

20分

深化

本文をもう一度読ませてその内容を确认する

设问

ppt

まとめ

5分

归纳

本文の内容をまとめて、また自分なりの意见を出す

设问

板书

団体讨论

5分

训练

1）练习问题の五の1から4

2）练习问题の九の1から6

练习

口头回答

10分

总结

今回の授业の内容をまとめる。语汇や文法や内容理解などを含める。设问

まとめ

一人の学生に答えさせる

ほかの学生に补充させる

5分

作业

1）文を訳す

2）100円ショップのよくないところをいくつか探

3）语汇を覚える

复习

练习

课外

日语专业各学科教学大纲

日语专业各学科教学大纲 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

日语课程教学大纲《基础日语》课程教学大纲课程简介《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业的核心课程之一。课程教学为两学年，每学年为两个学期，共四学期（合计528学时，36学分），是日语专业的基础阶段。是实现大学人才培养目标，即培养一专多能，“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（外语实践能力强、信息技术运用能力强）的一部分。教学目的与要求《基础日语》为两学年，共四学期（即1、2年级）。由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣。掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力，以达到交际的目的。注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论技巧，为《高级日语》（即3、4年级）打好基础。教学方法与手段《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。《基础日语》课程要求教师因地制宜，结合传统与现代教学手段，创造性地制作教学用具，组织丰富多彩的课堂活动。打破以语法为核心的传统教材体系，注重在与

学生的互动中推进教学，力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体，以培养学生综合运用语言的能力。教学重点基础日语1、2： 1、广东方言与日语发音上的一些碰撞 2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞 3、日语的敬语 4、表示授受关系的动词 5、用言的活用形变化 6、被动句、使役句、使役被动句 7、语法（词法、句法）基础日语3、4： 1、词汇的活用 2、句型的活用 3、语法（词法、句法） 4、课文的理解教学大纲基础日语（1）Fundamental Japanese Ⅰ

大家日本语第12课教案

教案一．復習１．数詞をまとめる枚薄い物や平たい物を数える台機械や乗り物などを数えるつ物の数を言う人人数を数える

例：紙を三枚ください。部屋にテレビが２台ありますりんごを５つ買いました。教室に学生が３人います２．練習１）事務所先生４６）シャツ２洗います２）テーブルの上ラジオ２７）箱みかん３３）事務所机６８）家冷蔵庫１４）庭自動車２９）昨日８０円の切手買いました５）卵１０買います１０）教室いす何３．宿題を説明して、間違いをなおす ※日本語で数詞はよく動詞の前に置くわたしは卵を２つ食べました。二．新しい単語１．テープを聞いて読む。発音に注意をする２．意味と使い方の説明１）どちらも：両方とも肯定、あるいは否定であることを示す例：日本語と英語と、どちらが難しいですか。どちらも難しいです。どちらもいいです。どちらもよくないです。表示两者都怎样。后接续肯定表示两者都，接续否定表示两者都不。２）ずっと：ずっと多いです。後ろは形容詞、或いは形容動詞である。昨日は寒かったです。今日はずっと暖かいです。３）はじめて：はじめて＋動詞例：はじめてさしみを食べました。はじめて日本へ行きます。はじめて王さんに会います。これははじめて見ます。４）「ただいま」家に帰ったときに言う。家にいる人は「おかえりなさい」と言う。５）すごいですね：ほめるときに使うわたしは昨日４キロ走りました。すごいですね。６）でも：接続詞、逆接を表す。さしみはおいしいです。でも、高いです。二．新しい文法１．目標：過去の出来事や経験について、簡単な感想や印象が述べられる。身近なものや、自国と日本などに関しての簡単な比較ができる。

《综合日语》课程教学大纲

《综合日语》课程教学大纲一、层次与学制：本科四年制二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。三、适用专业：日语专业四、课程性质和任务本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。本课程占整个专业必修课的64.4%。通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。五、课程的目的及基本要求本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。具体要求见学术质量标准。六、教学的主要内容第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。主要内容包括：

第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。主要内容包括：第3学期16周完成中级日语14课。主要内容包括：

第4学期16周完成高级日语15课。主要内容包括：高年级（5、6、7学期）每周6节

七、作业设计 1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。 2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。 3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批 4、作业内容包括：

1）有关日语汉字的预复习作业； 2）有关语音、语法、词汇的预复习作业； 3）有关听、说、读、写的预复习作业。注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。 5、根据实际情况适时地进行讲评。八、教学策略在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下， 1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）； 2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展； 3、导入文化因素，在文化环境中学习语言； 4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力； 5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。九、学术（质量）标准语言知识的质量标准包括读音规则，表记规则，常用汉字1945字，基本词类，简单句的种类，时、体、态等语法范畴，复合句的种类、日语主要助词和助动词及其用法，敬语的用法。掌握其内容的85%以上者为“优”，70-84%者为“良”，60-69%者为“及格”。言语技能的质量标准是：听力

日语阅读十八课

口语训练 A：これはどうですか。 B：ちょっと派手じゃありませんか。これはどうですか。 A：素敵な（すてきな）色ですね。（店員を見て）ちょっと着てみてもいいですか。店员：どうぞ。鏡（かがみ）はそちらにあります。 A：じゃ、どうですか。 B：とても似合い（にあい）ますよ。少し小さくないですか。 A：そうですね。（店員に）ちょっと大きいのはありませんか。店员：ありますよ。少々（しょうしょう）お待ちください。（しばらくの間）これはどうですか。 A：（着てみて）こっちのほうが着やすいですね。どうですか。 B：ぴったりですよ。 A：じゃ、これにします。いくらですか。店员：一万四千八百（いちまんよんせんはっぴゃく）円です。 A：（二万円を出して）はい。 B：二万円（にまんえん）お預かり（おあずかり）します。五千二百（ごせんにひゃく）円のお返しです。服を袋（ふくろ）に入れますから少々お待ちください。（しばらくの間）お待たせしました。 A：はい。店员：どうも、ありがとうございました。

皆さんは、自動詞と他動詞をもう知っていますね。「日本語には、どうしてこんな面倒（めんどう）くさいものがあるのだろう。」と思っている人もいるかもしれません。ある留学生楊さんの話（はなし）です。楊さんの保証人（ほしょうにん）はとてもいい人で、楊さんは時々（ときどき）保証人の家へ遊びに行きます。その日も楊さんは保証人の家へ遊びに行きました。そして、奥さんが台所（だいどころ）で料理を作っている間、いろいろなきれいなお皿（さら）を見ていました。楊さんはその中の一枚（いちまい）のお皿がとてもきれいだったので、もっとよく見ようと思ってそっと手に取りました。その時です。チャーン！楊さんはそのお皿を落としてしまったのです。その音を聞いて、台所から奥さんが走って来ました。楊さんは奥さんに「すみません。お皿が割れてしまったんです」と言いました。その言葉（ことば）を聞いて、奥さんが楊さんのほうを見て言いました。「割れたの？割ったんじゃないの？」楊さんは自分が日本語の使い方を間違えているのかもしれないと思いましたが、何を間違えているのか分かりませんでした。その日、楊さんは家に帰ってから、一年前に勉強した教科書（きょうかしょ）をもう一度読みました。そして、自分（じぶん）が他動詞と自動詞の使い方を間違えたことに気がつきました。楊さんは保証人の家へ電話をして、もう一度奥さんに謝（あやま）りました。

(完整版)《高级日语》课程教学大纲资料

《高级日语》课程教学大纲课程编号：D20662B0 课程属性：必修学时：146学时学分：7 先修课程：中级日语、日本文学史、日本概况、日语实用语法考核方式：考试使用教材：陆静华主编，《日语综合教程》（第五册），上海外语教育出版社，2006年陈小芬主编，《日语综合教程》（第六册），上海外语教育出版社，2006年季林根主编，《日语综合教程》（第七册），上海外语教育出版社，2011年主要参考书：陆静华、陈小芬主编，《日语综合教程第五、六册课文翻译与练习答案》，上海外语教育出版社，2007年皮细庚主编，《日语综合教程》（第八册），上海外语教育出版社，2008年季林根、皮细庚主编，《日语综合教程第七、八册课文翻译与练习答案》，上海外语教育出版社，2009年周炎辉主编，《日语语法词法·句法》，湖南大学出版社，2000年一、课程的性质和任务高级日语是一门综合技能的课程，它涉及日语的听、说、写、读、译等多种实践能力的培养，是本科日语专业的专业必修课。该课程旨在培养学生更进一步熟练掌握日语知识；提高学生实际应用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，熟练地掌握日语语法体系，使学生达到日本国际交流基金和日本国际交流协会设立的“国际日本语能力考试”的2级水平。本课程是“中级日语”课程的继续，教学重点从一、二年级的讲解词汇、语法、句型逐渐过渡到分析文章、理解语言背后的社会心理文化，从而掌握地道的日语。通过灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与课程教学。教师不仅要分析文章、

句子结构，还要介绍大量的语言文化背景知识，避免“中国式日语”的出现，为学生在今后的工作中使用日语打下坚实的基础。二、教学目标与要求高级日语教学的目标是：培养学生具有较强的阅读能力和较高的听、说、写、读、译的能力，使他们能用日语交流信息。培养学生良好学习作风，正确掌握良好的语言学习方法。培养学生逻辑思维能力，丰富社会文化知识，以适应社会发展和建设的需要。本课程的具体教学要求： 1．读一般性日语文章，能理解作品的主要内涵和意境；能较好地归纳、概括其主要内容；能独立分析文章的思想观点、文章结构、语言技巧及问题修饰。 2．对于相当日语能力测试一级水平的文章，借助工具书、参考注释能读懂大意。 3．能用日语写出格式标准、语言基本正确、内容明了的书信、调查报告等各种文体的文章；能写内容充实，具有一定广度和深度的说明文、议论文和论文。 4．能翻译用现代日语撰写的各种文章、书籍。 5．能用日语较正确地表达自己的思想、感情，能与日本人自由交谈。三、学时分配本课程的学时共分配在三个学期完成，即大学3年级上、下两学期，大学4年级上学期。根据不同学年学生的具体日语水平，各学期的具体学时也不同。三年级上学期72学时，三年级下学期54学时，四年级上学期20学时。

《日语阅读2》课程教学大纲

《日语阅读2》课程教学大纲课程编号：1231135 课程名称：日语阅读2 总学时数：32 实验或上机学时：16 先修课：日语阅读1 后续课：日语阅读3、4 一、说明部分 1.课程性质：学科专业基础课。授课对象为大二学生。 2.教学目标及意义：本课程通过对学生进行大量阅读训练，从而扩大学生的词汇量和知识面，了解适应各种不同的文体和主题，提高阅读理解能力、思维分析能力以及进行跨文化交际的能力。 3.教学内容和要求：该课使学员对其已学的基础语言知识得以进一步巩固提高并扩大知识面、词汇量，增强阅读理解能力以及尝试运用已学的语言知识解决有关问题。本阅读课程选用的阅读文内容新颖、具有时代感和前沿性，能够提高学生对于将来社会的适应度。教学要求方面，首先要求学生课前积极预习；其次，要求学生在学习课文时积极进行思考，做到活学活用。在进行本课程教学时，教师应做到粗中有细，在从语篇结构进行分析讲解的同时，也要对容易引起误解的词汇和句型等进行讲解。 4.教学重点难点：随着学习的深入，对词汇量的要求也逐渐加大；文体的多样性。 5.教学方法和手段：本课程教学方法以教师讲解阅读文和学生分组讨论、回答问题这两方面为主要内容。针对某问题，通过先让学生思考、讨论，之后再讲解的方式来锻炼学生的阅读思考能力。另外在进行教材教学的同时，通过随堂限时阅读测试的方式训练学生的实战能力。 6.教材：陈俊森.《日语泛读教程2》.高等教育出版社参考书目：《日语泛读教程教学参考书》.高等教育出版社《新标准日语读解教程》.大连出版社

7. 其他考核方式：命题考试40%、过程考核40%、课堂笔记10% 二、正文部分 1.教学要求以《日语泛读第二册》为主，讲读十篇课文。另穿插《新标准日语读解教程》中六次二级阅读模拟题，当堂完成并讲解易错题（12课时）。 2.教学内容第一课電子メディアは道具である知识要点：背景知识：桦岛忠夫及其作品；词汇和语法：电子互联网相关词汇本章课时数：2课时第二課分相応と分不相応知识要点：背景知识：作者川本三郎；练习题：关于人生价值以及年轻人的价值观等让同学写读后感。本章课时数：2课时第三課ことわざの誤解知识要点：背景知识：作者柴田武及其作品；文章的理解：了解谚语知识，理解日本语言的发展动态。本章课时数：2课时第四課コンビに考知识要点：背景知识：作者速水健次郎本章课时数：2课时第五課人形知识要点：背景知识：作者小林秀雄及其作品；文章的理解：培养学生对散文的鉴赏力和对语言的感受性。本章课时数：2课时第六課世界を歩く知识要点：背景知识：作者黑岩撤及至著作；文章的理解：组织学生讨论关于“手机的利害以及社会学相关”的内容本章课时数：2课时第七課水と緑と土知识要点：背景知识：作者富山和子，了解其主要思想和作品；文章的理解：学习本篇课文，并组织学生开展关于经济发展和环境文体的讨论；练习题：关于本节课让学生写感想文。本章课时数：2课时

大家日本语第4课教案

教案一．復習１．文型練習帳を説明する２．文法を復習する ①这里是老师的办公室吗？是的。

ここは先生の事務所ですか。はい、そうです。 ②这辆车多少钱？250万日元。この自動車はいくらですか。２５０万円です。 ③史密斯的国家是哪里？是英国。スミスさんのお国はどちらですか。イギリスです。 ④这是日本的杂志。これは日本の雑誌です。３．会話をする二．新しい単語１．テープを聞きながら読む。間違えた発音を直す。２．説明（１）時：前加上数字可以表示时间。例１時（いちじ）５時（ごじ）特別の言い方：４時（よじ）７時（しちじ）９時（くじ）（２）分：１分（いっぷん）３分（さんぷん）６分（ろっぷん）８分（はっぷん）１０分（じゅっぷん）（３）半：２時半（にじはん）４時半（よじはん）（４）今日は何曜日ですか。今日は○曜日です。曜日の読み方（５）番号：１０番（じゅうばんん）１番（いちばん）何番（なんばん）（６）格助詞「から」接在体言、体言+助词及相当于体言的词后，构成补语。表示动作作用的时间、空间的起始点。うちから駅まで１０分です。学校は九時から始まります。「まで」「から」相反，表示动作、作用的时间、空间的终点。２時まで働きます。金曜日まで休みました。（１）並列助詞「と」表示两个或两个以上的同类事物、以对等的关系并列，使它们构成一个整体，并且具有体言的资格。相当与汉语的[和]、[与]、[跟]、[同]。と所表示的并列，是列举事物本身的并列，不涉及言外事物。使用形式：Ｎ１とＮ２とＮ１とＮ２

アメリカと日本日本人は山田さんと佐藤さんです。（８）大変ですね。用于向对方表示同情、慰问。わたしは毎日１時に寝ます。朝６時に起きます。大変ですね。（９）えーと用于讲话时的停顿、思考。（１０）かしこまりました。比わかりました更加礼貌。通常用于下级向上级报告，或店员向顾客时。动词（動詞）（一）意味表示动作、作用、行为和存在的词叫动词。是用言的一种，有词形变化。由词干和词尾构成。动词的基本形（原形）最后一个假名都在「う段」上。即うくすつぬふむゆる中的某一个。（二）種類动词的词形变化叫做活用。按动词的活用和形态不同，可以分以下四种动词。（1）五段活用动词简称[五段动词]，以最后一个假名为词尾，其它部分为词干。五段动词在动词中为数最多。（2）一段活用动词又分为上一段和下一段。一段活用动词的基本形以后两个假名为词尾，其它部分为词干，上一段动词词尾的最后一个假名是「る」，前面一个假名在「い段」上，下一段动词词尾的最后一个假名也是「る」，前面一个假名在「え段」上。例：上一段おきるおりるみるいる下一段おしえるさけるしめるくれる（３）サ行変格活用動詞サ变动词「する」中的「す」既是词干，又是词尾「する」的一部分。另外，象「勉強する」「練習する」等都是由「する」派生出来的サ变动词，这些サ变动词，「する」是词尾，「する」前的汉字部分是词干，サ变动词是特殊变化的动词。（４）カ行変格活用動詞只有一个「くる」。く是词干，又是词尾「くる」的一部分，是特殊变化的动词。（５）识别动词种类的方法词尾在是五段，る前イ、エ是一段。

日语阅读1课程教学大纲

四川工商学院《日语阅读1》课程教学大纲课程名称：日语阅读 1 适用层次、专业：14日语本科学时： 32 课程类型：考试课程性质：专业必修课先修课程：日语精读、日语听力一、课程的教学目标与任务 1.扩大日语学习的词汇量，以及知识面。 2.品味文化差异、更加深入了解日本社会，日本文化。 3.提高学生对各种文体和各种题材文章的阅读能力，增强学生思考能力。 4.通过对文章的学习，得出自己的心得体会，对生活世俗，有所感悟。二、本课程与其它课程的联系和分工本课程旨在培养学生阅读能力,帮助学生解答阅读题的能力。三、课程教学内容及基本要求（按章节顺序说明） (一) 第一課「満足」（2学时) 【教学目的与要求】「満足」の意味を知る文章の内容を理解する文法の使い方を把握する【知识点】どころか～、何より～、何ひとつ～ない、～だろうと～だろうと（～であろうと～であろうと）【本章重点】「五体満足」、「五体不満足」【本章难点】障害と幸せの関係【教学方法与手段】采取让学生负责单词、语法、课文、课后习题的方式来讲解以及老师补充纠正的形式。【讲授内容】単語、授業前の質問、文法、本文、宿題【课后作业】練習一、二、四 (二) 第二課「幸せは、いつも「明日」」(2学时) 【教学目的与要求】「幸せ」の意味を知る、文章の内容を理解する、文法の使い方を把握する。【知识点】～ばかりだ：ｖ－るばかりだ、ｖ－たばかりだ、～ものだ、といって

～【本章重点】幸せはいつも「明日」が文章の中での意味【本章难点】幸せはいつも「明日」が文章の中での意味【教学方法与手段】采取让学生负责单词、语法、课文、课后习题的方式来讲解以及老师补充纠正的形式。【讲授内容】単語、授業前の質問、文法、本文、宿題【课后作业】練習一、二、四四、教学安排及方式总学时 64学时，讲课 64学时，实验（或上机或多种形式教学） 0 学时。教学环节教学时数讲课实验习题课讨论课上机或参观看录像小计第一課「満足」 2 2 4 第二課「幸せは、いつも「明日」」 2 2 4 第三課「インタネットショッピング」 2 2 4 第四課「またとない天敵」 2 2 4 第五課「世界を歩く」 2 2 4 第六課「日本人の笑い――狂言」 2 2 4 第七課「失敗」 2 2 4 第八課『なぞめいた女』 2 2 4 第九課『健康病』 2 2 4 课程内容

日语第八课教案

第八课一：单词な形容詞、い形容詞（重难点）（参考词汇加进去）复习疑问词，再加三个：どう、どんな、どれ细节在讲解单词时要提到二：语法 A1 形容词用法：1：做谓语（谓语是对主语动作或状态的陈述或说明，指出“做什么”“是什么”或是“怎么样”。） 2：修饰名词活用方式：な形容詞、い形容詞复习。。。は。。。。です句型（是）：肯定句：私は学生です。否定句：私は学生では?じゃありません。疑问句：あなたは学生ですか。今天要用到的句型也是。。。は。。。です。但后面加的是形容词，不是名词了。肯定句：な形容词：あそこは賑やかです。（不加な）い形容詞：この本は面白いです。否定句：な形容词：あそこは賑やかじゃありません。（不加な，加じゃありません）い形容詞：この本は面白くない。（去い，加上くない）疑问句：な形容词：この服はきれいですか。はい、きれいです。いいえ、きれいじゃありません。い形容詞：杭州は寒いですか。はい、寒いです。いいえ、寒くないです。（形容词句变疑问句的形式跟名词句：あなたは学生ですか。动词句：宿題は終わりましたか。一样）回答时重复形容词。让同学们练习い形容词变な形容词上面我们讲的是形容词的第一种用法：做谓语。下面我们要讲的是形容词的第二种用法：修饰名词修饰名词时な形容词要加な，い形容詞直接加。（用课本单词给学生举例子）询问某人怎么样：どう戴先生はどうですか。(做练习之前先提一下) 询问某地怎么样：どんな杭州はどんな地方ですか。练习：A-1，A-2，A-3 B-1，B-2，B-3,B-5 A2

名词はどうですか。询问对方经历过的事情，到过的地方，见过的人有什么印象或者感想。日本の生活はどうですか。杭州はどうですか。戴先生はどうですか。お仕事はどうですか。大学の寮はどうですか。名词１はどんな名词２ですか。杭州はどんな地方ですか。戴先生はどんな人ですか。 A3 句子1が、句子2 引入新的助词，が，但是この服はきれいですが、高いです。若表示还，用そして练习：提一下练习A里面的どう、どんな B-4，B-6 A4 とても?あまり程度副词，学过的频率副词：いつも、時々修饰形容词时放在形容词前面とても，很，肯定句。あまり，不太，否定句。あんまり（表强调）とても寒いとても有名な大学あまり寒くないあまり有名な大学じゃありません练习：B-７ A5 どれ：具体的三件以上的物品中选出特定的どちら：两件之中选一件李さんのカバンはどれですか。どちらにしますか。ホットコーヒーですか。アイスコーヒーですか。练习：B-８练习c，会话

日语阅读教学课的生态学模式分析【论文】

日语阅读教学课的生态学模式分析摘要:传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。关键词:日语阅读;传统授受法;生态学模式改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。

一、生态学教学 1．生态学教学的基本定义运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。［1］使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2．生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的学习的能力，而推动学生如何保持鲜活的学习动力，也成为学生可持续发展的关

日语阅读教学课的生态学模式分析

日语阅读教学课的生态学模式分析语言生态学(Ecology of Language)又称生态语言学(Ecolinguistics),它借鉴生态学研究的原理来研究语言,是语言学领域的一门新兴交叉学科分支。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。日语阅读;传统授受法;生态学模式改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”

“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。 1.生态学教学的基本定义运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2.生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的

日语阅读教学思路

《日语阅读》教学思路 1，教学对象：日语专业大三学生 2，教学目标：N1阅读部分备考，提高阅读专项能力、增加背景知识 3，课时：16*2=32课时 4，上课形式：讲解+练习 5，参考书籍：（1）柴红梅、邵蕾编著《新日本语能力测试高分秘籍N1读解》，2011年，外文出版社（2）（日）佐佐木仁子等编著《新标准对应日语能力考试复习与测试.读解篇》，2005年，上海外语教育出版社（3）张蓉蓉等编著《新日本语能力测试.N1.读解精讲精练》，2011年，外文出版社 6，主要内容第一次课：短篇阅读技巧——指示代词（一）中长篇阅读技巧——解说类文章（一）第二次课：短篇阅读技巧——指示代词（二）中长篇阅读技巧——解说类文章（二）第三次课：短篇阅读技巧——接续词（一）中长篇阅读技巧——论述性文章（一）第四次课：短篇阅读技巧——接续词（二）中长篇阅读技巧——论述性文章（二）第五次课：短篇阅读技巧——句子在文中的含义（一）中长篇阅读技巧——随笔类文章（一）第六次课：短篇阅读技巧——句子在文中的含义（二）中长篇阅读技巧——随笔类文章（二）第七次课：短篇阅读技巧——后续句子（一）中长篇阅读技巧——小说类文章（一）第八次课：短篇阅读技巧——后续句子（二）中长篇阅读技巧——小说类文章（二）第九次课：短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（一）中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（一）第十次课：短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（二）中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（二）

第十一次课：短篇阅读技巧——文章整体含义（一）历年考题精讲（一）第十二次课：短篇阅读技巧——文章整体含义（二）历年考题精讲（二）第十三次课：短篇阅读技巧——比较阅读（一）历年考题精讲（三）第十四次课：短篇阅读技巧——比较阅读（二）模拟测验（一）第十五次课：短篇阅读技巧——信息检索（一）模拟测验（二）第十六次课：短篇阅读技巧——信息检索（二）模拟测验（三） 7，第一次课课堂设计：（1）导入：阅读短文，回答问题。短文1（10分钟） 5月…若葉の季節。多くの人にとっては爽やかさな季節の始まりであろうか。しかし、私にとってはそうではない。またこの季節がめぐってきたという重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり、終日、涙とくしゃみに悩（なや）まされることになる。【問い】「この季節」とは、何を指しているか。 1,さわやかな季節2,花粉症の季節 3,若葉の季節4,新緑の季節【讲解】：一，切忌光看文章开头就草率选择答案。（容易误选3）二，本题关键句子：しかし、私にとってはそうではない。三，确认答案的依据：…という重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり…

大家日本语第10课教案

教案一．復習１．第９課の文法を確かめる～は～が好きです。例：わたしは中国が好きです。～は～が上手です。例：王さんは日本語が上手です。

～は～がわかります。例：田中さんは英語がわかります。～は～があります。例：スミスさんは車があります。２．宿題を説明する３．標準問題集を説明する４．次の文を日本語に訳す１）你喜欢什么菜？我喜欢意大利菜。どんな料理が好きですか。わたしはイタリア料理が好きです。２）小王懂得日语吗？不太懂。王さんは日本語が分かりますか。いいえ、あまりわかりません。３）我一点也不喜欢日本。わたしは日本が全然好きじゃありません。４）米勒先生懂中文吗？懂一点中文。ミラーさんは中国語がわかりますか。少しわかります。５）小王有车子吗？是的，有一辆白色的本田车。王さんは車がありますか。はい、白い本田の車があります。二．新しい単語１）いろいろ：形容動詞いろいろな果物いろいろな人２）屋：专门出售某商品的店。例：花屋、靴屋、パン屋、薬屋３）県：４３県１都１道２府東京都北海道大阪府京都府４）中、間：包围起来的里面是「中」，两者之间的是「間」５）いちばん：いちばん＋形容詞／形容動詞／方向詞一番高い、一番きれい、一番上、一番下６）段目：一段目、二段目７）間：ＡとＢの間例：本屋とパン屋の間、王さんと李さんの間三．新しい内容目標自分の国、町や現在住んでいる環境について、簡単な描写ができる。人（動物）や物の所在が言える。

提出項目１～に～がいます２～に～があります３～は～にいます４～は～にあります１．あそこに佐藤さんがいます。場所にＮ（人·動物）がいます。「います」は人や動物の存在を述べる場合に用いられる。存在の主体となる名詞は助詞「が」で示される。それらが存在する場合は助詞「に」によって示される。導入：～に～がいます例１Ｔ：ここは教室です。学生がいます。 ?教室に学生がいます。王さんがいます。?教室に王さんがいます。例２Ｔ：ここは公園です。子供がいます。?公園に子供がいます。犬がいます。?公園に犬がいます。練習１）庭犬２）あそこ山田さん３）事務室先生４）ロビー佐藤さん５）部屋李さん６）食堂学生７）銀行山田さん７）いすの上猫展開１だれがいますか例Ｔ：公園にだれがいますか。Ｓ：子供がいます。Ｔ：教室に誰がいますか。Ｓ：学生がいます。Ｔ：部屋にだれとだれがいますか。Ｓ：ワットさんとスミスさんがいます。練習１）事務所だれ後藤先生２）会議室だれ佐藤さん

日语阅读教学大纲

《日语阅读》教学大纲一、课程说明（1）课程编号：（2）课程名称：日语阅读英文名称：Japanese Reading （3）学时：64 （4）先修课程：《基础日语》、《日语听力》、《日语会话》（5）适应专业：涉外旅游（日语方向）（6）课程简介：日语阅读是日语学科基础课之一，主要目的在于提高学生的阅读理解能力，丰富日语词汇，培养阅读技巧，也给学生提供接触各类日语文体，了解日本文化，国情的机会。培养学生观察语言的能力，综合分析与归纳，以及判断推理的逻辑思维能力。不断提高学生的知识面，丰富语言，以增强学生的日语语感和培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读理解及分析解决问题的能力。二、课程教学目的教学目标：通过有指导的大量阅读，提高学生阅读理解和日语思维、分析能力，巩固所学的语言知识，扩大知识面和词汇量，丰富日语语感，加深对日本文化的理解，以达到运用日语进行交际的目的。传授阅读的基本技巧和方法，对学生进行全面的基本阅读技能训练，培养其实际阅读的能力、良好的阅读习惯和正确的阅读方法。通过大量阅读各种体裁的文章，增加学生的词汇量，接触更多的语言表达知识，从而增强对日语文章的阅读理解能力。此外，通过训练学生的阅读速度，提高获取信息、抓住文章主旨的能力。与此同时，日语阅读也有利于在非日语环境中营造语言学习气氛，加强学生阅读兴趣；有助于学生打好语言基础，丰富文化背景知识，开拓学生的视野，增强对文化差异的敏感性，培养学生的逻辑思维能力。教学要求：能流利朗读课文，熟练掌握文章中的词汇、语法的运用，理解文章内容，准确回答就文章提出的各种问题。教学内容分为两部分：阅读理解能力的提高和阅读技巧的培养。阅读理解能力包括对难句、文章大意、具体细节的等方面的理解能力。读物选自文学文摘，传记，报刊等。阅读技巧培养包括快速阅读，根据上下文判断词义，细读，略读查阅等等。教学方法：要求学生课前预习单词、朗读课文。课堂内，首先通读全文，检查并纠正学生发音；对课文相关背景进行简单介绍、说明；以教师提问、学生回答的方式按段落解析课文，引导学生在掌握生难单词、语法、句型等语言知识的同时，理解段落的主要内容；在

日语基础知识教案

日语基础知识教案学院、系：理工学院任课教师：马赛授课专业：课程学分： 1.5 课程总学时：30 课程周学时： 3 2016 年 5 月 20 日

《日语基础知识》教学进程

河北科技大学教案用纸第 1 次课 3 学时注：本页为每次课教案首页

河北科技大学教案用纸引入：今天我们要讲的这门课是《日语基础知识》，在正式进入课程之前，先给大家介绍一下中日语言文字的历史渊源。第一讲 1.日语的基本认识（1）汉字的传入中日两国交往历史源远流长，据考古发现，中日两国早在史前就有了交往的可能。有文字记载的是《后汉书?东夷列传》中有：?倭在韩东南大海中，依山岛为居，凡百馀国。自武帝灭朝鲜，使译通於汉者三时许国，国皆称王，世世传统。……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。安帝永初元年，倭国王帅升等献生口百六十人，愿请见。?根据考古发现，日本加贺岛发掘出刻有?汉倭奴国王?字样的金印，从而与《后汉书》中的记载相互印证。因此，可以推断早在公元57年之前两国之间就已经有了来往。那么文字的交流是何时开始的呢？我们知道中国文字，从最初的一些记录符号到甲骨文的出现，发展到春秋战国的各国文字，再到秦始皇的文字统一，经过了几千年的发展历史。而汉字传到日本，《后汉书》是比较早的史料记载之一。到5世纪左右，太刀铭文、钟铭、碑文等金石文中已经有日本人撰写的汉文。至少可以看出，中国文字最迟在3世纪前后就已经传入了日本。到7、8世纪，日本人撰写的汉诗、汉文已不鲜见，说明汉字已经被日本的知识阶层所掌握。（2）日本文字的产生众所周知，在中国汉字传入日本之前，日本只有音声语言，没有文字记录。其历史的传承只能通过声音一代一代传下来，日语中叫做?口承?。在没有文字记载的时代，当中国汉字这样的高度文明传入到日本后，对于文明落后的日本，可以说是掀开了历史上的崭新一页。从此，日本人便开始借用中国的汉字来表记自己的语言，从而进入了记载时代。最初，日本

日语阅读解题技巧

日语阅读解题技巧现在有很多同学迷恋上日本动漫，鉴于声优那完美的声线，很多人都决定来学日语了，但是苦于时间压力，所以选择了自学，，但自学可不是买本书看看或者下个视频什么的，里面还有很大的文章，下面小编就结合领达培训中心的一位过了日语一级的老师发表的看法整理了有关阅读的技巧，希望大家喜欢，今后还会不断整理相关资料的。 N1的阅读类型分为短文阅读、中长文阅读、比较阅读以及信息检索类型的阅读。不同类型的阅读有不同的解题技巧。以下是这四种类型阅读的解题技巧，仅供参考。一、短文：阅读要有针对性短文是读解的第一种题型，阅读短文时： 1.先看问题 2.有针对性地去读文章。比如提问形式是就划线部分提问，那么： ①理解划线部分的含义 ②重点考察划线部分前后的内容 ③得出结论，找到正确答案也就是说，在读短文时涉及答题的关键部分要认真分析，其它部分可略读。二、中长文：理清文章结构把握中心思想中长文由于文章的篇幅较大，一直是阅读的难点所在。因此要注意： ①开头结尾是关键开头和结尾的段落通常是作者阐明观点的关键所在，要特别留意。 ②边阅读边归纳较长的文章有时感觉大意是理解了，但到底都说了什么又很模糊。因此在阅读时要注意把每个段落的大意做最简单的标注。这样一来，文章的结构就很清晰了，也更方便找答案。另外，虽然有很多段落，但文章的中心只有一个，要注意总结。 ③边理解边答题读到某个段落时，就把这个段落出现的问题马上解决，因为刚读到的内容在头脑中记忆最深刻，分析也最不容易出错。不要整篇文章读完后再去看问题，这样做会事倍功半。三、比较阅读：重点把握异同点比较阅读通常是把两篇文章进行比较，出题的倾向是：这两篇文章都涉及到的内容是什么？对这一问题两个作者采取什么样的态度？等等。因此要特别注意的就是两篇文章的内容有哪些是相同的，哪些是不同的。两个作者对同一问题的态度是赞成、是批判、还是不明确。四、信息检索：找出检索条件信息检索是最简单的一种题型，答题技巧也非常容易掌握： ①大致浏览文章的信息分布 ②阅读问题，找到题干中给出的检索条件 ③逐个对比选项，找到正解。小技巧： 1.先看题，(不要先看文章)再看文章出处。接着看选项找出关键词，然后对应文章在对的地方画勾，错的地方画叉，同时注意选项中词的搭配是否与文中搭配一致。 2.指示代词一般是往前推名词，极少是往后找的。

新大学日语标准教程(基础篇1)语法

表示肯定的判断。“は”是提示助词，接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。当主题显而易见时，一般可省略主题部分。例：（1）わたしは留学生です。（2）木村です。どうぞよろしく。表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。例：（1）李さんは会社員ではありません。（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。（也是）提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。例：（1）A：わたしは留学生です。B：わたしも留学生です。（的）格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。（3）大学院生の木村さん。表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”，语调为升调。回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。例：（1）中山さんは大学生ですか。（2）A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです（3）A：王さんですか。B：いいえ、違います。わたしは中山です。（和）并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。例：王さんと李さんは中国人です。（吧）语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。例：（1）李さんは大学院生ですね。（2）王さんですか。把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。其中，”どなた”更礼貌一些。例：（1）日本語の先生はどなたですか。（2）だれですか。本句型表示两个事物具有相同的性质。例：（1）王さんも李さんも留学生です。（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。例：（1）李さんは弟がいます。（2）（わたしは）姉と妹がいます。表示指定的指示词“この/その/あの/どの”，必须和名词一起使用。 “この”用于指定说话人附近的事物，“その”用于指定听话人附近的事物，“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题，其后只能接续格助词“が”。例：（1）この本は何の本ですか。（2）そのカメラは妹のカメラです。（3）あの人は中山さんです。（4）どの部屋が図書室ですか。指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词，直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物，“それ”指听话人附近的事物，“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。