反思型教师的培养与发展

反思型教师的培养与发展

今天，我给大家演讲的题目是《反思型教师的培养与发展》。

恩格斯有这样一句名言：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”因此，我想，在新课改向纵深发展的今天，我们要激活、点燃学生的情感，催开学生创造性思维的花朵，从而让学生的学习变成一种享受与创造，让他们孩子的天性自然流露，让他们生命之花更加绚丽多彩，那么，首先让我们的教师“思考着往前走”，做反思型教师。

教育教学工作具有科学性、艺术性、创造性和时代性。在新课程理念下，教师在工作中更需要不断地反思，细心地审视和分析正在发生着的一切教育教学现象。自己所实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合新理念？是否适合绝大多是学生？是否有利于学生们的个性发展？是否有利于学生能力和素质的提高？。。。。。。

一个课例、一个教学片断、一个课间剪影等等，在校园生活中，每时每刻，每个角落都有我们的观测点、思考点、透过现象表示，我们应该全面而深刻地思考和总结。通过反思，发现自己教育教学中的得与失，以调整自己的行为，改变策略，使教育教学趋于最优化。通过反思，将自己点点滴滴的感悟总结成经验。这样，在反思中，教师的思维可以变

得更深、更广、更具有逻辑性、科学性、合理性。因此，反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师自我觉醒、自我努力、自我提升的过程。这就是我校校本教研在近年强力打造、重磅推出的校本教研品牌：培养反思型教师。

通过近年来我校教师的共同努力，反思型教师的培养初见成效。1、教师的《反思专集》闪亮登场，这本专集内容丰富、实用性强，共收录了我校63名教师撰写的70余篇反思随笔、教学案例、教育叙事和教学日记。它闪耀着我校教师成长的光彩，已成为我校反思型校本教研的奠基；2、近年我校教师参加了十八中与我校两校的“教学之星”竞赛活动，在竞赛活动中，我校共有37名教师参加复赛并取得了较好的成绩，得到了专家评审组的认可，我校的教师教学能力大幅度提高；3、在近年的高考中，我校高考成绩不断提高，尤其是在今年的高考中，我校高考成绩可喜可贺，李栋军同学以优异的成绩考入了华东师范大学，赵婷同学考入了山东大学，管鑫同学和田苗同学被安徽炮兵学院录取。在这些辉煌的成绩背后，倾注着我校教师共同的心血和汗水，闪耀着我校教师集体智慧的光芒；4、在近年的高一、高二会考中，我校教学成绩直线攀升，在今年的会考中，我校会考成绩均达到了90%以上的合格率；5、我校校本教研课题《新课程下教师的教学行为的研究》获我市优质课题奖，《中学教师心理健康调查与心理调节的研究》被批准立项为太原市

教育科学“十一五”重点课题，《反思性教学实践的研究》被批准为规划课题。

究竟如何才能切实有效地开展好反思型教师培养的校本教研活动，从而充分激发教师智慧的火花，培养教师的创新能力，一直以来都是我不断思考的问题。“反思型教师”是对“经验型教师”的超越，它首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学可以称为“反思性教学”，它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学能够更加关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。我围绕校本教研的核心要素即专家引领、同伴互助、个人反思，力求通过开展有效易行的校本教研活动，逐渐达到反思型教师培养的目标。

首先，加强理论学习，更新教学观念。我校教研室组织教师与十八中一起参加全国、省、市教育专家开设的各种专题报告、讲座，参加太原市教科研中心举办的各类新课程培训，先后派出30多名教师参加了学习培训；我校教研室组织参加了两校开办的多期现代教育理论研修班的培训，先后听取了阳泉市教育学院院长郝玉文教授《关于教育的本质与功能的理解》、太原市教育局局长马兆新博士《关于学校内涵发展的几个问题》、梁靖云教授《校本研究概述》、张仁教

授《语言文字规范使用》、郭程岗老师《新课程下如何评价一节课的评分标准的解读》、赵晋霞老师《如何开展研究性学习》等讲座，还参加了十八中主办的学科研讨会；我校教研室印发大量学习资料，为我校反思型教师的培养提供了最新的教育发展的动态信息，先后印发材料四十余份；认真组织学习张校长提出的“一个创设、两个转变、两个让”的校本教研思路。这些工作的开展为我校反思型教师的培养做足了前期的工作，找准了发展的方向和奋斗的目标。

其次，围绕课题研究，以科研促教研。教师的教学反思是对教育教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教育教学活动的始终。具体地说，教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并且在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。“积极、持续的思考”是指教师愿意对教育教学活动及其背后的理念和假设进行思考，并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教育教学活动及其背后的理念和假设，进而合理地判断和选择。“自我调节性的思考”是指教师能够利用“周密、深入思考”的结果对教育教学活动进行监控和调节，进而提高教育教学效果，促进学生和教师共同发展。我校在教学活动中

以课堂教学为依托，强调同伴互助，进行个人反思。近年来，在进行的各类公开课、学习研究课、教学竞赛课、青年教师达标考核评价课，我校教研室要求具体，每节展示公开课都要经过几个环节：1、选定内容，讲课教师设计教学思路，有教研组集体评议后写出教学设计；2、课堂实践试讲；3、课后大家评课、反思、修改、设计方案，再去课堂实践展示；

4、课后再评价反思。通过同伴互助，交流个人反思，营造了和谐的教研氛围，促进了反思型教师的专业成长，从而提高了教育教学水平。

第三，动手动笔动脑，总结凝练提高。针对我校教师在反思型教师培养的校本教研活动中所做的大量工作，如教学中的教后记、教育随笔、教育叙事、教学日记、教学案例等进行相应的分类收集整理，并请有关专家进行点评，集结成册，供我校教师资源共享，在比较分析提升冶炼的过程中，我校教师的思维火花不断绽放，熠熠生辉。1、对课堂教学活动的反思。分析影响教学活动的因素，评价教学活动本身的利与弊，包括教学内容重点、难点的分析，教学方法、策略、教学技巧的运用等。2、对学生发展的反思。分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。具体包括三个方面：关注学生的学习成绩和各种能力的培养；关注学生学习兴趣以及学习方法的培养；关注学生健全的心理、人格发展。

3、对教师发展的反思。分析、考虑与教师自身发展、素质