请根据高中生物学课程基本理念
高中生物学课程理念包括
高中生物学课程理念包括摘要：1.高中生物学课程理念的概述2.高中生物学课程目标3.高中生物学课程内容与方法4.高中生物学课程与现实生活的联系5.高中生物学课程对个人发展的影响6.总结与展望正文：一、高中生物学课程理念的概述高中生物学课程理念是在我国教育方针的指导下，以培养学生生物学素养为核心，注重学生全面发展、创新精神和实践能力，强调人与自然和谐共生的理念。
二、高中生物学课程目标1.知识与技能：使学生掌握生物学基本概念、原理和技能，为继续深造和从事相关职业打下基础。
2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题和解决问题的能力，提高科学思维和创新意识。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、关爱自然、积极向上的情感态度和正确的价值观。
三、高中生物学课程内容与方法1.内容：涵盖生物学基础知识、生物技术、生物伦理、与环境和谐共生等方面的内容。
2.方法：采用探究式、讨论式、情景式等多种教学方法，引导学生主动参与学习，培养自主学习能力。
四、高中生物学课程与现实生活的联系生物学课程注重理论与实践相结合，使学生在掌握生物学知识的同时，能运用所学知识解决生活中的实际问题，提高生活质量。
五、高中生物学课程对个人发展的影响1.提升个人综合素质：生物学课程能丰富学生的知识体系，提高思维能力和实践能力。
2.培养终身学习能力：生物学课程注重培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
3.拓宽职业发展道路：生物学课程为学生在医学、生物技术、环境保护等领域的深造和就业提供支持。
六、总结与展望高中生物学课程理念是以培养学生生物学素养为核心，注重学生全面发展、创新精神和实践能力，强调人与自然和谐共生的理念。
高中生物学课程理念包括
高中生物学课程理念包括
摘要：
一、提高生物科学素养
二、面向全体学生
三、倡导探究性学习
四、注重与现实生活的联系
正文：
高中生物学课程理念包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。
首先，高中生物学课程旨在提高学生的生物科学素养。
这包括让学生掌握生物学基本概念、原理和事实，以及培养学生的科学思维和科学探究能力。
通过学习生物学，学生可以更好地理解生命现象和生命活动规律，从而提高他们的科学素养。
其次，高中生物学课程面向全体学生。
这意味着无论学生的背景、兴趣和能力如何，都应该有机会学习生物学。
为了实现这一目标，生物学课程应该采用多种教学方法和策略，包括讲解、实验、讨论和小组合作等，以满足不同学生的学习需求。
第三，高中生物学课程倡导探究性学习。
这意味着学生应该通过自己的实验和探究来学习生物学，而不是仅仅接受教师的讲解。
这种学习方式可以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的独立思考和解决问题的能力，同时也可以提高他们对生物学的理解和记忆。
最后，高中生物学课程注重与现实生活的联系。
这意味着生物学课程应该与学生的日常生活和现实经验联系起来，以便学生更好地理解生物学知识。
例如，教师可以通过讲解生物学在医学、环境、农业等领域的应用，让学生更好地理解生物学的重要性。
综上所述，高中生物学课程理念包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。
高中生物课标课程理念
高中生物课标课程理念
高中生物课程理念
一、集结多学科协同教育
（一）利用多学科协同理念，实现跨学科教学。
生物学是一门跨学科的科学，能够结合化学、物理和数学等学科解释和解释自然现象和过程。
因此，教师可以利用多种学科，紧密结合生物学知识和实践来指导学生理解和应用生物学知识。
（二）倡导多学科协同学习，强调知识的综合性，以及学习的趣味性和实用性。
学生应该学习理解不同学科的复杂关系，使他们能够从多方面以更加系统的方式掌握生物学的本质，深入探索生物学的实质。
二、注重研究性学习
（一）研究性学习是提高学生思维能力、创新能力和实际能力的重要途径。
通过参加生物实验、应用模拟技术进行多维度实践研究等，学生可以获得丰富的学习体验。
（二）为了提高学生的研究性学习能力，课程设计应添加与实践性相关的话题和内容。
让学生能够更深刻地学习和掌握生物学，从而更好地探索生物学的实质理论和实际。
三、强调素质教育
（一）素质教育是提高学生素质和能力的核心，也是高中生物课程的重要组成部分。
教师要暗示和引导学生学习生物学，使之具有创新意识，探索意识，敢于尝试和创新，勇于克服困难，并因此获得快乐。
（二）高中生物课程也需要从道德角度进行讨论，以重视生物技术的伦理性，学习科学的应用和可持续发展的必要性，促进合理、生态的发展。
这将有助于形成健康的生物技术体系，在技术创新的过程中尊重生物的生命价值和道德原则。
高中生物教学理念
高中生物教学理念生本教育理念是教学中一种全新的、以学生为中心的教学理念。
这一理念在教学中主要体现在一切教学活动要以学生为主，一切为了学生，一切依靠学生，在教学过程中要尊重学生，尊重学生提出的不同观点。
高中生物教学中运用生本教育理念能够更好地激发学生的学习兴趣和热情，发挥他们的主观能动性，更加积极主动地参与到课堂教学中来，在提高生物课堂教学效率的同时促进学生的全面发展。
一、转变教学观念，坚持生本教育理念在生本教育理念下，高中生物的教学首先需要教师转变教学观念，不能灌输式地讲授生物知识，要改变传统的教学模式，树立并坚持生本教育理念，不断提高自身的专业素质，在生物教学的过程中坚持以学生为主体，全面调动学生的学习积极性，改变学生应试的学习模式。
二、高效备课，构建和谐的师生关系高效的备课是提高教学效率的基础，所以教师在生本教育理念下进行生物教学也要重视课前的准备，这既包括备教材，又包括备学生。
首先是备教材，教师要对高中生物教材有个全面系统的掌握，明确教材中的重难点，根据学生的实际学习情况确定学习的进度，提高教学的有效性。
其次是备学生，教师要全面了解每一位学生以及他们的学习特点，尊重学生的个性发展，实现因材施教。
同时，要培养学生课前预习的习惯，学生在预习的过程中对于出现的问题可以提前思考，然后带着问题上课，更能提高学习的效率，也能更好地提高生物学习的主动性。
这样在生物教学的过程中师生之间能够更好地沟通交流，教师要更有耐心地解答学生的疑问，构建和谐的师生关系，不断践行生本教育理念。
例如，在学习《身边的生物科学》时，老师在备课时，要重点让学生明白生物科学和我们人类的密切关系，同时学生要对教材提前进行预习，思考我们身边有哪些生物科学，在教学过程中师生更好地交流互动，这样就能为以后的生物学习奠定一个良好的基础。
三、丰富教学方法，充分发挥学生的主体作用1.创设情境教学法创设情境教学法是结合教学目标和教学内容，创设一定的生活情境、故事情境、问题情境等，进而让学生更好地掌握教学内容的一种教学方法，这是对生本教育理念很好的体现，有利于更好地培养学生的发散性思维。
从单元学习主题单元学习目标或单元学习活动单元学习评价等方面设计单元学习方案
请根据高中生物学课程基本理念、内容要求、教学建议及学业要求，围绕大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，以人教社2019年版《高中生物学•必修1•分子与细胞》为学习内容，从单元学习主题、单元学习目标或单元学习活动、单元学习评价等方面设计单元学习方案（4选2作答）
答：以人教社2019年版《高中生物学•必修1•分子与细胞》第3章为一单元为例：
1.该单元学习主题：细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动
2.该单元学习目标：①概述细胞膜将细胞与外界环境分开，能控制物质的进出，并参与细胞间的信息交流。
②阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动。
③阐明遗传信息主要贮存在细胞核中。
④举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动。
新课程改革下的高中生物教学理念
新课程改革下的高中生物教学理念摘要：随着社会的发展，对人才的需求越来越高，学校作为培养人才的基地，为了适应社会的需求，进行了新一轮的课程改革。
作为教育工作者的我，应以使命为己任，尽快培养出社会需要的合格型人才。
社会注重以人为本，学校更应注重以学生为本。
其他理念都是以这一理念为基础的，这就要求我们要完全区别于传统的以教师为本的观念。
让学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动地去学，从而使教育教学在最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
关键词：参与意识创设环境创造个性教师素质中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0150-01生物课程改革的基本理念是确立学生的主体地位，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习的全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
课堂里怎样才能使生物教学在“教师乐教，学生乐学”的良好氛围中轻松、自然地进行呢？我个人的观点有以下几点。
一、为激发学生的创造欲望创造条件，培养参与意识通过实践我们已经发现，以实验为基础的生物教育，对学生的创新能力的培养还远远不够。
表现出来的常常是少数人，多数的学生还是习惯与单纯的吸取、记忆、理解教材中的知识，以此获得好成绩。
这种现象并不是完全由天赋素质的差异决定的，而是长期受到的教育及生活环境影响的结果。
因而厌学者越来越多，培养出的人才也是不能很好的适应社会的需求。
若是先通过培养兴趣、好奇心，激发学生的创造欲望则是一种行之有效的好方法。
生物学是自然学科中与我们日常生活关系最为密切的学科之一，要让学生认识到我们的身边及周围中处处有生物，处处是生物，处处都有生物科学的意识。
寻常的如日常生活中的啤酒发酵原理，重大的有我们耳熟能详的克隆技术；小到伤口感染，大到人类基因组计划；轻微的有生活中俯拾即是的各种生物，严重的有曾经风靡全球的SARS病毒……这一切无不说明生物及其作用范围之广，只有这样我们才能认识到生物学习的重要性。
高中生物教师职称考试材料整理：普通高中生物学课程标准(2017年版)要点
普通高中生物学课程标准（2017年版）要点一、基本理念1. 学科素养为核心2. 内容聚焦大概念3. 教学过程重实践4. 学业评价促发展二、学科核心素养1. 生命观念2. 科学思维3. 科学探究4. 社会责任三、课程结构四、内容标准概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先4.2 适应是自然选择的结果概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态1.3 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态1.6 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节概念2 组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态2.1 不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落2.2 生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递2.3 生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定2.4 人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响，保护生态环境是人类生存和可持续发展的必要条件概念3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品3.1 获得纯净的微生物培养物，是发酵工程的基础3.2 发酵工程为人类提供多样的生物产品概念4 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品4.1 植物细胞工程包括组织培养和体细胞杂交等技术4.2 动物细胞工程包括细胞培养、核移植、细胞融合和干细胞的应用等技术4.3 对动物早期胚胎或配子进行显微操作和处理以获得目标个体概念5 基因工程赋予生物新的遗传特性5.1 基因工程是一种重组 DNA 技术5.2蛋白质工程是基因工程的延伸概念6 生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题6.1 转基因产品的安全性引发社会的广泛关注6.2 中国禁止生殖性克隆人6.3 世界范围内应全面禁止生物武器五、学业质量水平一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的重要概念、方法等仅限于必修课程内容，是高中毕业生应达到的合格水平标准；三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的重要概念、方法等包括必修课程和选修Ⅰ课程的全部内容，是修习相应课程后的大多数高中生应达到的等级考试的水平标准。
基于UbD理念的高中生物学教学设计——以“光合作用的原理”为例
3. 科 学 知 识 的 得 出 是 一 个
不断探究、
不断进步的过程
4. 科 学 知 识 对 现 代 农 业 发
展、
生产生活具有重要意义
基本问题：
1. 什么是光合作用？它在
哪里进行？
2. 所有植物都能进行光合
作用吗？它的条件是什么？
3. 光合作用如何发生？光
合作用的影响因素有哪些？
4. 为什么要进行光合作用？
课堂小测。
5. 巩固应用
对战能源危机（表现性任务）：
（下转第 98 页）
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中学教学参考
2024·
2024
·2
生物·科普视窗
物、海昶生物、厚存纳米、嘉晨西海等企业，
它们有的
苗供应能力及其质量技术水平提出了新的要求。
是中外合资企业，
有的是海归团队创立的企业。
由于 RNA 病毒大多数为单链，遗传信息一般在一
4. 细胞呼吸和光合作用原理的应用
5. 光合色素的提取和分离
6. 光合作用影响因素的探究
1. ATP 的化学本质及其作用
核心学习任务 2. 呼吸作用和光合作用的物质变化与能量
转化及意义
（二）课时内容分析
光合作用是地球生物圈中最为重要的化学反
应之一，
“光合作用的原理”部分的知识对于帮助学
生认识光合作用在生物圈中的重要作用，以及理解
的重要程度进行划分的，它可以帮助教师在教学设
计时明确教学的优先次序。
“ 理 解 ”的“ 六 个 侧 面 ”和“ 三 个 层 面 ”呈 现 了
一个清晰的二维规划和评估蓝图，教师在进行教
学设计时可以据此将不同的知识进行分类，明确
1. 认同细胞绝大多数功能的发挥是基于化学
高中生物学新课标的解读
高中生物学新课标解读一、课程性质与任务高中生物学课程是一门科学领域的基础课程，旨在帮助学生了解生命科学的概念、原理和规律，同时培养学生的科学思维和科学素养。
新课标明确了高中生物学课程的性质，强调了其基础性和重要性。
二、课程理念高中生物学课程的新课标提出了以下五个理念：1. 面向全体学生，注重与生活、自然的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2. 整体设计课程目标和内容标准，体现对不同阶段学生生物科学素养的要求，建立综合性的评价体系。
3. 倡导科学、技术和社会相互联系的教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。
4. 关注生物科学的新进展和生物技术的新应用，引导学生关注生命科学的发展和社会影响。
5. 注重课程的基础性、多样性和选择性，满足不同学生的学习需求和发展方向。
三、课程目标高中生物学课程的目标是提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
具体目标包括：1. 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解生物科学的发展趋势和社会影响。
2. 理解生物科学的基本观点和方法，形成科学思维的习惯和能力。
3. 关注生命科学的发展和社会影响，具有社会责任感和科学伦理道德。
4. 初步具有收集、鉴别、整理、分析实验数据的能力，能够运用所学知识解决一些简单的生物学问题。
5. 初步形成自主、合作、探究的学习方式，具有终身学习的意识和能力。
四、课程内容与要求高中生物学课程的内容包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生态学等方面的基础知识，同时注重实验和实践教学，培养学生的观察、实验、调查和思维能力。
此外，新课标还提出了对不同阶段学生应达到的学业水平要求，包括知识、能力和情感态度等方面。
五、课程实施建议在课程实施方面，新课标提出了以下建议：1. 创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主探究和学习。
2. 加强实验教学和实践教学，注重培养学生的实践能力和创新精神。
高中生物课程标准解读
– 在实验中使用可替代的器皿、废旧材料：生活中可进 行的实验
– 不要大量采集野生动植物 – 实验后要将动物放归适宜其生存的自然环境中 – 避免在黑板上讲实验
31Βιβλιοθήκη 五、教学建议3. 加强实验和其他实践活动的教学 • 长期以来重知识传授，轻技能和能力培养 • 加强其他实践活动
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四、高中生物课程的主要特点
6. 可操作性 • 考虑到了：原有基础、教学条件和师资状
况， • 被我国不同地区所接受
– 条件好的学校充分发挥资源优势 – 条件不利的学校也能开展有效的活动
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五、教学建议
1. 全面落实课程目标 • “第二部分 课程目标” • 课程的具体目标
– 知识 – 情感态度与价值观 – 能力
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二、高中生物课程的基本理念
2. 面向全体学生 • 基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在
校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、 家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理 基础、理科的悟性的高低，也不管他们的民族、 地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在 城市等，教师都应赋予他们同等的学生生物科 学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的 教育，并在《标准》确定的课程目标指引的方 向上有所进步。
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四、高中生物课程的主要特点
4. 增加生物技术内容 • 必修
– 生物科学知识体系是逻辑框架，技术教育渗 透在各主题之中
• 选修
– 选修1生物技术实践：侧重于传统的生物技术 – 选修2生物科学与社会：渗透了应用生物技术 – 选修3现代生物科技专题：现代生物技术
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四、高中生物课程的主要特点
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么就其中一个
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么？就其中一个理念简述你在课堂教学中是如何落实的？兰州旅游职业学校邢继红一、生物新课程倡导的四个基本理念是：高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。
新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。
新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：1、提高生物科学素养：2、面向全体学生：3、倡导探究性学习：4、注重与现实生活的联系：二、我的做法在实际教学中我特别重视第三点——倡导探究性学习。
一、教师对本学科的重新认知与把握教学过程中，教师首先要熟悉教材，吃透大纲，熟悉本学科与相关学科的联系，了解饮食营养与卫生学的发展方向，理解饮食营养与卫生学与餐饮业的相关联系，与人民生产与生活的相关联系，在突破教材重点难点时，能提出适合学生认知能力，又让学生感兴趣的问题，让学生研究，探讨，要教会学生自主学习的能力，充分利用报刊，网络，书籍的优势，引导学生自主学习，让学生学会思考，学会合作，学会研究问题。
二、指导学生在生活中探究在学习了食物营养价值和营养素知识后教师可以找一些大家熟知和关心的问题，让学生讨论和研究，不仅提高学生的学习兴趣，而且加深对书本知识的巩固和提高，如“早上喝牛奶好，还是晚上喝牛奶好？”“老百姓喜欢吃的红豆饭，八宝粥的膳食搭配是否符合合理营养的的原则？”“骨折病人喝骨头汤补钙的方法科学吗？”，通过分组讨论，各抒己见，对老师提出的问题提出自己的观点和看法，通过问题研究，得出结论，加深了学生对课本基本理论的认知和应用能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生思考和研究问题的积极性。
二、指导学生在实践中探究食品营养与卫生学是一门边缘科学，也是一门在社会实践中总结和发展起来的科学，它与人民群众的生产与生活息息相关，涉及的领域很广，内容也很多，所以我在教学中加入了社会实践与调查的考核内容。
如何把握和落实高中生物新课标基本理念
如何把握和落实高中生物新课标基本理念摘要：普通高中生物新课程标准的基本理念包括4个方面：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。
主要论述了如何在教学中把握新课标、贯穿新课标。
关键词：新课标理念;生物学课堂教学新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。
作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。
那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握（一）更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力。
传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。
学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。
创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。
在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。
同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力。
（二）有效整合课程资源，实现教学目标的多元化。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。
高中生物学课程的基本理念
高中生物学课程的基本理念
1．核心素养为宗旨。
着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。
2．内容焦大概念。
本课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念，精简容量,突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。
3．教学过程重实践。
本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解,提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法,探讨或解决现实生活中的某些问题。
4．学业评价促发展。
本课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。
致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。
提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信,改进学习方式,促进生物学学科核心素养的形成。
落实高中生物新课程的基本理念浅谈
之 后 再播放 “ 卵细胞 的形成 过 程” 画 ， 动 创设 问题
并在 这个 过程 中学 会科 学 的方 法 和技 能 、 学 的思维 科 方式 、 成科学 观点 、 立科 学精 神 。 形 树 怎样 利用 这 ２方
面 的理 念来指 导 高 中生 物教学 呢 ？ 下面谈谈 本 人 的一
落实高 巾生物新课 程昀基 本理 盖浅ｉ 炎
李 雪梅 （ 东省 东莞 市 东莞 高级 中 学 ５３ ２ ） 广 ２ １８
摘 要 普通 高中生物 新课 程标 准 的基本 理念 包括 ４个 方 面 ： 高生物 科 学素 养； 向全 体 学生 ； 导 提 面 倡
探 究性 学 习 ； 重与 现 实生活 的联 系 ， 注 主要 论 述 了如 何 在教 学 中落 实“ 导探 究性 学 习” “ 倡 和 面向全 体
１１１ 源 于教材 的 问题 ．．
在 现实 生 活 中往 往 会碰 到 与 生物 学 知识 相 关 的
问题 。 比如有很 多人 不 了解“ 敏反应 ” 过 的机理 ． 为 认
皮肤 过 敏 与一 般 的皮 肤 感 染病 类 似 ， 传染 ， 能 因此 在
现 行 的人 教版 高 中《 物》 程 必修 本 和选 修 本 生 课
空腹 喝牛奶 好不好 ？ 在学 习“ 的特 性 ” 节时 ． ” 酶 一 可提 出 ：人 在 发 高烧 时和 退 烧 后 的 ２ ３ｄ内为 什 么觉得 “ ￣
累呢 ？”
论” “ 节 聚焦 ” “ 象 空 间” 、本 、想 等栏 目， 可利 用 这些 拓 展性 内容设 计 问题情 景 。如必修 ２的 “ 减数分 裂 与受 精作 用” 一节学 习时 ， 让学生 完成 “ 这 先 问题探 讨 ” ， 后 播放 多媒 体动 画“ 子 的形成 过程 ” 呈现 以下 问题 ： 精 ， ① 减数 分裂 的含 义是 什么 ？
高中生物学课程理念
高中生物学课程理念大家都知道，高中生物学这门课，好像和我们平常生活也没什么关系。
你看，书上一堆什么细胞啊、基因啊、进化啊，这些词一出现，许多同学的脸就变得比见到数学考试还要难看了，心里直想：“这玩意儿我怎么就不懂？”可别急，这个学科其实不只是考试时的那堆数字和公式，它背后有很多道理和故事。
只不过，我们有时候没有好好去发现它们罢了。
换句话说，高中生物学，其实是一门非常有趣的课程，只是你得学会换个角度来看它，稍微用点心去品味。
先不说其他，光是细胞，大家是不是就开始头疼？不过，你想啊，每一个生命体，咱们自己也好，植物也好，动物也好，甚至连那些你看不见的微生物，都是由无数个细胞构成的。
细胞就像一个个小小的工厂，每天都在忙碌地进行各种各样的工作。
想想看，一颗种子怎么能长成大树？一个小小的胚胎怎么能发育成一个完整的人？这背后，不就是细胞在默默地付出吗？换个角度想，生物学不就是解开生命奥秘的钥匙吗？它能告诉我们，为什么我们会有两只眼睛、一只鼻子，甚至让你知道为什么你和你爸妈长得有点像，咳咳，不像的那种情况，就另说了。
再说说基因吧，这玩意儿一提到，大家脑袋里可能就蹦出“基因编辑”“基因突变”这些有点吓人的词汇。
基因不是什么高大上的东西，它只是生命蓝图中的一部分。
就像每个人手里拿着的“说明书”，里面写着你应该长得多高，眼睛是什么颜色，甚至是你最喜欢的食物是什么。
别看它小，它可是决定了很多事的！高中生物学的一个重要任务，就是带你去看这个“说明书”，让你明白为什么兄弟姐妹长得有点相似，为什么我们一生下来就有了这些个性，甚至是为什么你可能天生就是个跑步快的“小猎豹”！这些都能从基因的秘密中找到答案。
哎，听起来是不是觉得这个学科有点意思了？不过，真正要谈到生物学的理念，那就得聊聊它背后的意义。
生物学并不是让你死记硬背各种名词和定义，像什么“光合作用”“细胞分裂”“生态系统”之类的，而是要让你理解生命是什么，理解自然界中万物是怎么相互联系的。
浅谈高中生物新课程教学理念
浅谈高中生物新课程教学理念传统的生物教学模式是以教师、课堂、教材为中心,强调学生对知识的死记硬背,这种教学模式已经不能适应信息社会对人才的要求,高中生物教学课改正是适时而行,从以下三个反面体现出了“新时期的新要求”：(1)理念上的更新,是课改后教育教学的思想基础。
原来的高中生物教学是作为高考升学的一门学科进行的教学,教学目的的明确,使得教学重点放在了学生成绩的提高上,从来不与现实生活相联系。
而随着生物科学技术的发展,及其与社会生活联系的加强,使得生物教学又具有了特别的社会意义。
因此,高中生物教学要注重提高学生的生物科学素养,要让生物科学素养的提高成为新课程教学的核心任务,要把注重学生全面发展和终身发展作为教育教学的重点,要把提高学生的自主学习能力,作为课堂教育教学的最终目标。
为此目标,高中生物教师在新教学理念指导下,要注重探究式学习方法的研究和运用。
(2)教材体系的更新,是课改后教学实施的理论基础。
课改后,高中生物教材结构和以往教材相比,有了很大变化,分为了必修和选修两个部分。
必修模块更加侧重对学生生物学核心内容的学习和讲解,同时,这部分也是和现代生物科学发展息息相关的内容,现代生物学发展的成果和亟待解决的问题都在这一模块中得以一一展现,同时,也都是跟社会生活联系最为紧密的领域。
而选修部分的内容,则是从微观和宏观两个方面对学生生物学知识学习的拓展。
教师在教学过程中,要充分认识到必修和选修两部分的作用,做到合理安排,科学讲解,充分发挥新教材的新作用。
(3)教学理念的更新,教材结构的变化,促使教学模式也要跟上课改的要求,教师必须充分认识到这个问题。
传统教学是以教师的教为主,以提高学生的生物成绩为目标,是单向的传输教育,缺少师生间的互动。
这种传统的教学模式,抑制了学生潜能的发展,降低了学生学习生物学的兴趣。
新的教学模式,则要以学生为中心,更加注重学生自主学习能力的提高。
建立合理的课堂教学模式,根据不同的教学内容,每节课都要采用多样化的教学模式,设计不同的教学项目,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种学生自学渠道,加强自身学习能力的培养和提高。
新课程理念下的高中生物课堂教学设计
新课程理念下的高中生物课堂教学设计课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。
面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。
教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。
在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。
这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景T学生自主发现、提出问题T自主探究、解决问题T发现新问题T解决问题……T得出多个结论。
在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。
因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。
（1）营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；（2）创设问题情景，激励学生勤于提出问题；（3）点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。
概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
高中生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：（1）“捕捉新奇‘出'问题” 。
生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程” 、“爱滋病” 、“试管婴儿” 、“克隆技术”等。
学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？” 、“能不能克隆其它动物？” 、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；（2）“发现矛盾‘出'问题” 。
高中生物全局理念、主要理念、次级理念(2017版)
高中生物全局理念、主要理念、次级理念(2017版)一、引言高中生物课程是培养学生生物学素养、提高科学素质的重要课程。
为了更好地指导高中生物教学，我们需要明确全局理念、主要理念和次级理念，以帮助学生建立科学的生物学观念，提高他们的生物学科能力。
二、全局理念高中生物全局理念是指贯穿于整个高中生物课程的教学理念，它对课程的设置、教学内容、教学方法等具有指导作用。
1. 学生发展为本：高中生物课程应以学生的发展为本，关注学生的个体差异，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物学科素养。
2. 科学素养：高中生物课程应注重培养学生的科学素养，使学生掌握生物学的基本概念、原理和方法，能够运用科学思维分析生物学问题，提高学生的科学素质。
3. 生物与社会的相互关系：高中生物课程应强调生物与社会的相互关系，使学生认识到生物学知识在生活中的应用，关注生物科技发展对社会的影响。
三、主要理念高中生物主要理念是在全局理念的指导下，对具体教学内容进行阐述的理念。
1. 生命的本质：高中生物课程应强调生命的本质，使学生了解生命的基本特征、生命系统的结构层次和生命过程的调节机制。
2. 生物的多样性：高中生物课程应强调生物的多样性，使学生了解生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性，认识生物多样性的保护意义。
3. 生物的进化和适应：高中生物课程应强调生物的进化和适应，使学生了解生物进化的证据、机制和过程，认识生物对环境的适应性。
4. 生物与环境的相互关系：高中生物课程应强调生物与环境的相互关系，使学生了解生物对环境的影响和环境对生物的影响，认识生物与环境之间的平衡与和谐。
四、次级理念高中生物次级理念是在主要理念的指导下，对具体教学内容进行进一步阐述的理念。
1. 细胞的结构与功能：高中生物课程应强调细胞的结构与功能，使学生了解细胞的基本结构、功能和生命活动过程。
2. 遗传与变异：高中生物课程应强调遗传与变异，使学生了解遗传规律、基因突变和染色体变异等知识。
高中生物学课程理念为
高中生物学课程理念为
高中生物学课程理念包括以下四个方面：
1. 提高生物科学素养：生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
2. 面向全体学生：《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。
3. 倡导探究性学习：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
4. 注重与现实生活的联系：生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切
相关。
《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。
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请根据高中生物学课程基本理念、内容要求、教学建议及学业要求，围绕大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，以人教社2019年版《高中生物学•必修1•分子与细胞》为学习内容，从单元学习主题、单元学习目标或单元学习活动、单元学习评价等方面设计单元学习方案（4选2作答）。
【100分】模块三专题1课程作业
答：一、高中生物学课程基本理念要点
1.核心素养为宗旨
2.内容聚焦大概念
3.教学过程重实践
4.学业评价促发展
二、高中生物学核心素养要点
1.生命观念
2.科学思维
3.科学探究
4.社会责任
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题，承担社会责任。
三、大概念与核心素养的关系
以生命观念为目标的学习过程更加注重以科学探究、工程实践、积极求索、合作交流为特征的主动学习，学生应该在这些参与性的学习中更好地理解生物学概念性知识，在此基础上形成生命观念，并能够用这样的大概念解释生命现象，不断地探讨和认识生命世界。
四、大概念的定义及在科学课程中的作用
生命观念是中小学生学习生物学课程后获得的标志性的学习成果，是学生是否受到了良好生物学教育的标尺。
将生命观念作为生物学学科核心素养之首，就是要凸显这些观念在生物学课程中的地位及其育人价值。
因此高中生物学课程要高度重视生命观念的学习，即内容聚焦大概念。
以学科大概念和跨学科概念贯穿科学课程。
五、确定大概念的原则
高中生物学课程生命观念的标准：每一个观念能够贯穿于生物学的全部课程；所提出的观念应该能够被学生接受和理解，并在理解的基础上保持较长时间；相应的观念对于理解生物学主题是必不可少的；这些观念能够对课程有很好的覆盖；全部生物学课程可以由这一组生命观念所代表。
大概念的选择不是随意的，而是一定要展现学科的逻辑结构，即这些核心概念能够有效地组织起大量的事实和其他概念。
六、课程标准围绕大概念呈现的学科逻辑
学生在头脑中对生命观念和“大概念”的保留和应用时间为40年，对“重要概念”的保留时间建议是40个月，对“次要概念”的保留时间是40周或更长。
七、高中生物学必修及选择性必修涉及的大概念
高中生物学也涉及跨学科观念的教学，如结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
这些观念是自然科学课程共有的概念，在物理、化学、生物学和地理学的课堂教学中都要给予同样重视。
结合本学科的具体教学内容，帮助学生建立这些跨学科概念，有助于加深他们对生物学概念的理解并实现一些跨学科内容的融会贯通，是深度学习的标志。
八、《课程标准解读》对大概念教学的备课建议
“进化与适应观”是高中生物学特有的。
生物学里最核心的思想是“进化”。
“现代的生物进化理论，为人们理解生命的历史、各种生物之间的关系、以及生命依赖于物理环境提供了统一的准则，生物进化的概念提供了将大部分生物学知识构建成一个整体的框架”。
甚至有人说，生命就是自然选择作用下的物理、化学现象。
渗透进化思想的课程，就不仅要介绍进化理论，还注意以进化思想贯穿各概念，发挥“进化”在解释生命现象“终极原因”时的解释力。
九、科学教学的三大原则及学习进阶简介
学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的学科大概念或跨学科概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列
由简单到复杂、相互关联的概念序列。
学习进阶研究成果以实证数据指引着科学课程各学段课程的内容选择与衔接，以及与之相应的水平划分。
教师要认真研究初中学生的学习水平，知晓学生的前概念是什么？会存在哪些认知冲突？
教师要认真研究高中课程标准的学业水平划分，在教学中针对合格性水平考试及等级性水平考试的不同要求，把握好教学的逻辑和教学的层次。
十、对大概念1的剖析
《课程标准解读》对概念教学的建议：
概念的学习始于问题，概念是在研究问题的过程中建立的，大概念是在解决一系列问题串的过程中，一步步概括出来的。
概念体系的建立，应围绕若干问题展开。
《课程标准解读》对大概念1问题串设计的教学的建议：
（1）细胞是由哪些分子组成的？为什么需要这些物质？蛋白质和核酸等生物大分子的结构特点有哪些？怎样检测细胞的组成成分？
（2）细胞的化学成分是如何构成细胞的？细胞中各种结构的主要功能是什么？各种结构间功能上有哪些联系？
（3）不同生物的细胞一样吗？它们的区别和联系是什么？复杂生物体内细胞以亿万计，它们有无区别？又是如何联系的？为什么细胞是生物体结构和功能的单位，而不是蛋白质、核酸等分子，也不是组织、器官等结构？
十一、大概念1的学业质量与评价
1. 注重评价方法和评价手段改革，发挥评价的导向和激励作用
2. 理解学科核心素养与学业质量标准的关系，凸显对核心素养的评价。
3. 强化以知识为载体，以学科核心素养为立意的评价
4. 关注学生的个性差异，要处理好评价与学生发展的关系。
5.学业质量水平与核心素养的对应关系（大概念1为例）：
修习本模块，学生发展生物学核心素养应达到学业质量标准描述的一、二级水平。