浅谈语文教学的课堂应变技巧

以不变应万变
——浅谈语文教学的课堂应变技巧
诏安县官北小学张东权
在语文教学中，教学应变能力是一种艺术，是一种技巧。

在课堂上会有很多意想不到的偶发事件发生。

因此应变时要讲究方法，要随机应变，因势利导，运用适当的方法和手段来解决。

我们不能死板地按照原来的教学设计来上课，作为小学教师，如若能掌握一些课堂应变技巧，就能很好地驾驭课堂，提高教学效果。

其方法技巧应随着情况的不同而不同，可以归纳为以下几种：
一、顺水推舟法
对于在课堂上发生的偶发事件，我们要巧妙地加以运用，运用事件的有利因素来个顺水推舟，巧妙地将课堂教学中出现的一些意外扭转过来。

如在词语教学中，有学生将“连衣裙”写成“裢衣裙”时，我们不应该批评他们，应该顺水推舟地对他们进行引导。

师：为什么写成这个加“衣”字旁的“裢”？
生：加“衣”字旁是因为“连衣裙”是一种服装。

师：连衣裙是怎样的一种服装？
生：它是裙子和衣服连在一起的一种服装。

哎，我想错了。

应该是不加“衣”字旁的“连”。

师：说的真好！连表示连接的意思，“连衣裙”是一种裙子和衣服连在一起的服装，在这里应该写成“连”，不能写成“裢”。

现在你们能不能将“连”字加上不同的形旁，组成别的形声字？
同学列举：莲、链、涟等。

可以看出，学生写了错别字，我们不能简单地去否定他们，我们不能按照原来的教案来照本宣科。

我们应因势利导，巧妙地启发学生从词义方面去发现，去
理解。

这样，不但纠正了错误，而且保护了他们合理的思维，我们何乐而不为呢？
二、节外生枝法
如果课堂教学中出现的意外问题是反应一部分同学在某一方面的偏差，这时我们不妨“节外生枝”，用一点时间指点迷津，澄清是非，如教《小白兔和小黑兔》一文时，在课堂上让学生抄写生字，结果发现很多人在写“拔”字时把右上方的一点漏掉了，有的经多次提醒仍丢三落四。

于是我们不妨来段“节外生枝”。

师：同学们，小白兔大热天顶着太阳给小白菜拔草热不热啊？
生：热。

师：它会不会流汗？
生：会流汗。

这时教师指着黑板上“拔”字右上方的一点说：“这就是小白兔拔草时额头上的那颗汗珠。

你们打开生字簿看看，谁把小白兔额上的那颗汗珠漏掉了？这样随便埋没小白兔的功劳可不好啊。

”小学生们听了后个个开心地笑了，“拔”字右上方的那一点牢牢地印在脑海里，再也没有漏掉了。

可见，必要的“节外生枝”对教学效果的提高也很有用处。

三、停顿休整法
当学生在课堂上出现思想开小差，没有注意听讲的分心意外情况时，我们应该暂时停止上课，可让学生休息一会儿，讲一讲笑话，唱一唱歌，做一做小游戏。

等到学生的注意力能集中，恢复了精力时，再来上课，这样，就可以大大提高学生的学习效率。

真所谓是“磨刀不误砍柴工”。

四、暂时悬挂法
学生提的问题往往是我们没有预料到的，在教学过程中，当学生提的问题与课文内容不太相关，或者解释起来有一定的困难时。

与其让时间浪费在这些没必要解答的问题上，不如把问题悬挂起来，这样才不会影响教学进度。

不过，为了
不打击学生的积极性，我们可以答应学生待课后解释，也可以让学生回去自己去查资料、网上查找等方式寻找答案。

这样既鼓励了学生提问题的积极性和自己解决问题的能力，又没有影响到正常的教学进度。

这与“节外生枝”法是两类不同的处理方法。

比如在上一年级下册《地球爷爷的手》时，当有位学生提了这样的一个问题:“桃子为什么会从树上往下掉，而不会往上飞？”这对于一年级小学生来说是深奥了些，几句话是难以解释清楚的，硬要解释，不如不说，我们可以把这个问题暂时悬挂起来。

所以可以这样对学生说：“你提的问题真好，不过这个问题解释起来需要一定的时间，再说这个问题对于你们来说也不是很重要，等你们上了中学，老师教了你地理后就会明白了。

”这种应变艺术值得提倡。

五、个别提醒法
针对课堂上注意力不集中的学生，老师可以一边讲课一边走到他身边，用手轻轻地敲敲他的课桌，或者摸摸他的头，提醒他把注意力集中到学习上来。

也可以对着全体学生的面提醒，但要注意一点就是千万不能伤害学生。

比如在课堂上发现了个别学生在做小动作时，我们可以当堂提醒他说：“老师说的问题很重要，同学们可要认真听哦，不然就学不会了。

”经过这样一提醒，那位学生意识到了老师在提醒他，马上认真听起课来。

六、重点提问法
针对那些上课注意力不集中的学生，如果用以上的方法没有效果时，我们不妨采用一下重点提问法，在他回答完老师的问题后，可以稍微提醒他上课要集中精力才能听懂，采用对个别学生的提问，既可以使他精神集中，注意力不容易分散，又可以在不伤害学生的基础上学到知识。

这真是一举两得。

七、幽默调侃法
人们常说，幽默是生活的润滑剂，幽默在课堂教学中的作用也不能小看，适度的幽默调侃，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的注意力，从
而避免了像学生分心这样偶发事件的发生，比如我们在上课时，发现了有个别同学在打瞌睡，我们可以这样:“同学们，你们想不想听老师念一句诗呀？”“想”，“春眠不觉晓，我们的教室有一只睡鸟。

”全班同学哄堂大笑，那位打瞌睡的同学体会到了同学的笑声后，就不敢打瞌睡了。

八、以褒代贬法
我们对于在课堂上经常搞恶作剧的学生最好的教育方法就是以褒代贬，经过我们的表扬，使他能认识到自己的错误，很乐意地接受我们的教育。

比如，有这么一位教师，刚要走进教室去上课，就看到一只用纸折的“火箭”“嗖”的一声飞到了黑板前面，这个老师不但没有批评学生，而是满脸堆着亲切的笑容说：“人类发射火箭是为了探索太空；而在上课之前发射到黑板面前的这支”火箭”,他的主人一定是个勇于探索、求知若渴的人。

”对于被批评惯了的学生，被老师这么一表扬，反倒有点不自在起来，不好意思地低下了头，在这一堂课中他比谁都认真，真是起到了意想不到的效果。

九、将错就错法
我们如果在上课时突然发现自己说错或写错时，一定不能匆忙纠正，这时可以“将错就错”。

有一次，我在上一年级下册《吃水不忘挖井人》时，在板书课题时，因为一时的大意，竟然把“忘”写成了“望”，当我注意到自己写错时，我急中生智，随机应变地说：“同学们，你们注意看黑板，老师写的这个题目有没有错别字？是哪个字错了？”在同学们指出错别字后，我这时就对“忘”和“望”这两个字在音形义方面进行解析，起到了化尴尬为自然的效果。

课堂应变方法技巧很多，这需要我们在实际的语文教学中慢慢地琢磨。

我们要以不变应万变，视情况的不同而采取不同的应变方式，见机行事，因势利导，让我们的课堂教学收到良好的效果。