高中语文_ 烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思

效果分析
本课在老师的带领和引导下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，师生共同品读分析。

通过本课学习，学生进一步掌握了阅读文言文的方法。

学生反复诵读中，感悟到了烛之武伟大的爱国情怀，适时的爱国主义教育效果明显，对学生的世界观、人生观的教育水到渠成。

整节课课堂环节紧凑，学生活动充分，音乐的欣赏，课堂视频的使用，营造了很好的氛围，学生比较容易进入情境。

课件设计精而简，教师只是起到了引导、过渡的作用，学生充分动了起来，课堂效果较好。

学情分析
高一下学期的学生已经有了一定数量的文言词语的积累，文言文阅读能力有了明显提高，但我校是普高，学生的文言文基础较差，对他们来说文言知识的积累始终既是重点又是难点，并且学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，教师必须针对学生现状开展教学活动。

效果分析
本课在老师的带领和引导下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，师生共同品读分析。

通过本课学习，学生进一步掌握了阅读文言文的方法。

学生反复诵读中，感悟到了烛之武伟大的爱国情怀，适时的爱国主义教育效果明显，对学生的世界观、人生观的教育水到渠成。

整节课课堂环节紧凑，学生活动充分，音乐的欣赏，课堂视频的使用，营造了很好的氛围，学生比较容易进入情境。

课件设计精而简，教师只是起到了引导、过渡的作用，学生充分动了起来，课堂效果较好。

教材分析
《烛之武退秦师》，为人教版高中语文必修Ⅰ第二单元的第1篇讲读课文，本单元主要学习古代记叙散文，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，汲取民族的智慧，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

评测练习
1、字音落实
贰（）氾（）南夜缒（）
阙（）秦共（）其乏困
戍（）之
2、词语释义
晋军函陵
又欲肆其西封
若不阙秦
失其所与
3、翻译句子
（1）越国以鄙远，君知其难也。

（2）微夫人之力不及此。

课后反思
借媒体资源，得书香点点
——对《烛之武退秦师》一课的反思
文言文，学生向来畏之如虎，老师操作也往往会顾此失彼，要么重字词，显得枯燥，要么关注人文，流于空泛。

如何做到文、言兼顾，是我课前思考的重点，所以借助现代媒体资源，提升学生的参与兴趣，从而重温人文之美好，终得点点书香。

营造情境，调动兴趣，大胆运用网络材料。

为了显示本课历史的厚重感和战争的激烈性，选择了一些表现战争场景的图片，实现了教学内容与外在形式的和谐；为展现剑拔弩张形势，选用了一张军事地图，做到了一目了然的效果；并选用了“大秦帝国”和“顾维钧的斥日本代表”两个视频，来营造氛围，进行课内拓展，生动而形象地再现了历史场景，从而入境，更好地完成了教学任务。

通过信息技术手段，使学生的眼、耳、身、心等多种感官充分参与，做到了身临其境的感触，极大提升了学生的兴趣，使教学内容真正得到了落实。

立足特点，夯实基础，凸显本课教学要点。

根据文言文教学的特点，制定了“掌握实虚词意义和用法；体会说理技巧，把握形象”的学习目标。

先从基础知识入手，实现自学与互学的良好效果；对于说辞内容的分析，充分让学生探讨，在关注“利害”的基础上，让学生各抒己见；对说理技巧的体会上，采用“层层剥笋”的方法深入，并适当拓展；根据内容，分析烛之武形象，对学生进行情感教育；最后，运用训练，提升学生论述技巧。

精选教法，实现互动，精心打造高效课堂。

在教学过程中，运用图像直观法，注重视频感染和拓展，使学生进入情境，产生心理上的共鸣，；使用诵读法，体现了初读、品读、悟读、美读的层次性，运用了个读、齐读、自由读、分角色读等多种形式，有效避免了诵读的疲倦性，进而让学生在读中思，在思中悟，在悟中得；独立思考和相互讨论相结合，进行师生互动和生生互动，这样，思维容易产生碰撞的火花，既能保证个体思考的空间和结果，也可善假于外物，完善自己的思想，实现感性到理性的升华。

总之，合理运用多种教学方法，在和谐的环境中实现高效，进而收获氤氲之香。

当然，在课堂实际操作中，也暴露了一些需要改进的问题，现归纳如下：
诵读没能达到预期的效果。

虽然诵读较多，形式多样，但阅读氛围稍微欠缺，最好设置合适的背景音乐，最终实现“美读”的良好效果。

为体现竞争态势，分组竞读，如男女分
读等。

总之，文言文要读出韵味，读出情感，读出人性。

对烛之武说辞的说理分析显得粗糙。

虽然在分析层次的基础上，运用了层层剥笋的方法，但为了完成教学任务，显得急躁了些。

对于本课的难点，应给学生更多的时间来阅读，来思考，来讨论，可以进一步来设想不这样表达会如何，设身处地应如何操作等问题，从而深入体会说辞的精妙之处，避免仅是个别同学思考的结晶。

事非经过不知难，经过此次录像课，充分认识到网络资源的重要性，利用好现代的多媒体手段，借助媒体资源，完全可以让承载中华文明的载体——文言文焕发青春，让学生自觉亲近文言文，走进文言文，享受文言文！
课标分析
1.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

本课的学习应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴、理解文化多样性。

2.正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养是语文课程标准基本理念的要求。

学习本课时，让学生从有效的引导中,通过自主或合作去寻找自己在学习中应该掌握的东西, 从而使学生从一个学习的旁观者, 变成一个学习的参与者, 真正让学生动起来。

同时注重培养学生的自主意识，充分发挥学生的主动性,突出学生在学习中的主体地位, 让学生独立思考、发表创见,最终达到自我教育的目的。

本着新课标的要求，我制定了以下目标：
（1）掌握实词“鄙”“微”及虚词“其”的意义与用法。

（2）反复诵读，体会文章的说理艺术，把握烛之武形象。

3.语文学科的课程目标凝练了学科核心素养，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语言构建与运用是语文学科核心素养的基础，语言是重要的交际工具，发展语言交流沟通的能力;思维发展与提升，语言的发展与思维的发展相互依存，通过语言运用，获得各种思维方面的发展以及思维品质的提升;审美鉴赏与创造，阅读中华传统文化经典作品、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著，形成正确的审美情趣和鉴赏品味;文化传承与理解，热爱中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化;这四
个方面的内容是一个整体，在新版课标中有具体的阐述，建议熟读课标，从每一方面的内涵出发，教学设计中尽量设计能够促进不同方面的素养提高的教学活动。

4、综合性与实践性始终是语文课程的关键所在，也是提高学生语文素养乃至核心素养的重要途径。

在教学过程中，尤其要注重实践性的落实，走出传统教学的模式，调整设计思路，从学生的生活事例以及符合学生情况的课程内容出发，恰当地运用多种多样的教学活动，引导学生发现、创新、探究，加强授课的情境化，从而促进学生语文学习方式的转变。