最新一元一次方程球赛积分表问题教学反思

一元一次方程球赛积分表问题教学反思

实际问题与一元一次方程

——球赛积分表问题

教学反思

胡家窑学校田元元通过在12月3号，杨润莲老师和雒相维老师对于我在球赛积分表课上出现的问题进行的辅导，让我看出了很多我以前所没有看到的不足。下面就以这节课为辐射，对我在参加工作以来所碰到的问题进行教学反思。

课件制作不够简练。

由于我所面对的是初一——刚刚面临初中生活。而我的课件过于复杂。没有把所要用的东西具体、细化，很抽象。使的目的不明确。初一学生他们本身学习的指向性就不明确，知识过于抽象，更加难于驾驭。

就这节课而言，表现在：

原课件：问题１：从这张表格中，你能得到什么信息？

答案：这次篮球联赛共有8支队伍参赛，每队都打了14

场比赛.

从积分表中可以知道每队的胜场数、负场数和积分.

表格按积分由高到低的顺序排列.

篮球比赛没有平局.

……

现课件：基本信息:

①、有多少球队？

②、每个球队比赛多少场？

③、球队积分的排列顺序？

④、有无平局？

通过两个课件的比较，可以看出现课件指向性更强，而这一部分我作为了自主学习里面的内容。使学生能够更加准确的把握所需要的内容。如果是原课件，把它放到初三复习的，会更加有效果。

原课件：

问题2：这张表格中的数据之间有什么样的数量关系？

答案：每队的胜场数＋负场数＝这个队比赛场次;

每队胜场总积分＋负场总积分＝这个队的总积分;

每队胜场总积分=胜1场得分×胜场数;

每队负场总积分=负1场得分×负场数;

这一部分的设计没有考虑到学生自身的总结能力。这一部分，其实学生知道，只是表达不出来。设计成问学生问题，导致了学生回答不上来，很容易使课堂形成冷场。所以我在新课件中将这一部分，删除掉。改为在课堂对学生进行语言引导。大大提高了学生的上课效率。

原课件：

问题3：请你说出积分规则.（既胜一场得几分？负一场得几分？）你是怎样知道这个比赛的积分规则的？

现课件：大家能不能很快的猜想出负1场积分是多少呢？

通过两个问题的比较可以看出现课件的问题更加容易。至于胜一场的积分，则直接加入到了我的口述和学生板演中去，让学生参加到课堂中来。

附表：

原课件：

问题4：列式表示积分与胜、负场数之间的数量关系（提示：胜场数或负场数不确定，可以用未知数来表示）在现课件中，我把它也是直接删掉。因为这一部分其实已经在方程中直接体现到了。不用再过于麻烦的加入，而且有种画蛇添足的感觉。

原课件：问题5：有没有某队的胜场总积分能等于负场总积分吗？

这一部分没有删减，因为这是我们这节课的重点。

原课件：问题:通过对球赛积分表的探究，你有什么收获?

在现课件中，没有添加，同样的问题，问题过于空泛。

在练习1的设计上，我采用了以前在整式的加减考试中用过的原图，添加条件后对应制作的。虽然无新意，但能够对应例题。

•①如右图所示，这是2000年某月的一个月历：任意圈出一竖排相邻的三个数

•(1)：若三个数的和为51，你能求出这三个数吗？

•(2)：所圈出的三个数可能为21吗？为什么？可能为46吗？为什么？

练习2：如果我们只给其中两项，我们能不能得出胜场与负场能得多少分呢？假设只知道东方和光明。

这个是作为课堂拓展的。由于水平问题，自身现在还无法全部掌握课堂，所以设计了两道了练习。练习一比用，练习进行备用。望大家理解。

总体来说，学生是学习的主体没有体现出来。主要表现在：课件的制作输入了很多我作为老师所认为东西，而没有真正的把学生的主体作用考虑进来。从而使得老师讲的辛苦，学生学的难受。

这个是我以后改进的方向。

用语不够简洁

上课的时候，由于我自身是大学毕业，所用的语言有很多事自己成人和专业性很强的词语，导致学生很多时候理解的不够深刻。说的直白些就是我自身对于学生的了解还不够清晰，这个有待于我的进一步努力。

课堂改进

由于我的习惯问题，喜欢在上午讲课。所以我在12月4号重新进行了讲解。其实相当于是复习了。所以课程的讲解比较好。我在讲完之后，就这道例题，我反复比较P98和P99和这道题的相近之处。

学生听我的这节课，感觉特别带劲，到后来的时候，学生都不说话了，不是那种实际意义上的不说话，而是在思考，一种我从来都没有感受过的上课，一种思考。他们在思考我说的这些题之间的相近之处。当时我感到非常的有成就感。

而学生懂的思考，这是我从没见过的，而这种思考是主动的，自发的。学生主动、自发的思考，我觉得这就是他们真正进步的开始。