二年级下册语文导学案全册

语文二年级下册导学案

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语文苏教版二年级下册教材分析

一．教材编排特点

第一，遵循语文学习规律。语文是母语学科，对于低年级的孩子来说，主要是“学习”语文，而不是“研究”语文。教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化，认真落实“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的精髓，以语言实践活动为中心，按照习惯、识字与写字、阅读、单元练习（学用字词句、写字、读读背背、口语交际、实践活动）的体例编排，强化了识、写、读、背、说、习，突出了识写结合、读写结合、说写结合、做写结合，学用结合等特色，注意了“三维目标”的渗透和融合。

第二，遵循学生身心发展规律。教材符合低年级儿童身心发展特点，适应学生的认知水平，努力解决三个问题：一是学习语文的兴趣问题，让儿童喜欢语文；二是学习语文的方法问题，让儿童会学语文；三是人文性和工具性统一的问题，让语文学习的过程既是学习语言文字的过程，又是学习现代文化知识的过程，更是开启智慧、形成技能、体察世界、陶冶情操的过程。

第三，具有积极的文化审美价值取向。教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。教材丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

第四，简化头绪，便教利学。全册教材由“培养良好的学习习惯”、“识字”、“课文”、“单元练习”四部分组成，类型不多，结构简明，眉目清楚，目标明确，重点突出。

具体地说有以下特点：

1、重视习惯。良好的学习习惯是终身学习的重要保证。该册教材充分重视了学生良好学习习惯的培养。开篇用了五个页码，安排了“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的习惯篇，以精美的图片对学生进行学习习惯的教育。除此之外，教材还在课后练习、单元练习中渗透了读、说、问、查、写等习惯培养的教育资源。

2、重视方法。“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识”。教材注意引导学生掌握语文学习的方法，十分强调学习过程的训练，引导学生发现规律、举一反三，提高自学的能力。

具体表现在：

（1）文中授法——教材中专门安排了指导学生学习方法的课文。如《英英学古诗》意在唤醒学生的生活经验，传达给学生温故知新的学习方法。

（2）图中明法——如“习惯篇”除了给学生读书姿势的暗示，还给了学生练习背诵的方法提示；另外，在识字教材、课文、单元练习的插图中也有许多学法提示。

（3）练中悟法——教材中很多课文后面的练习不是就题论题，而是提示了一定学法，可以使学生在练习的过程中摸索出规律，领悟到学法。

3、重视实践。语文是实践性很强的课程，丰富的语文实践活动是提高学生语文素养的有效途径。教材中安排的课外语文实践形式多种多样。全册教材由“培养良好的学习习惯。

二．教材分析

（一）习惯篇

编排意图这册“习惯篇”的编排意图与语文课程标准的精神相吻合，意在培养学生“主动识字”的良好习惯，让学生“多读书，读好书，读整本的书”。在广泛阅读、反复诵读的过程中，品味经典的醇香，丰富人生的底蕴，为终身发展夯实基础。

（二）关于识字。

本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。

“只要求认识”，是指读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，能在口头表达时运用，只是不要求会默写而已。

“识字”课有以下三种形式：词串识字、看图会意识字、形声字归类识字。

教学建议：

1．用好情境图画。

2．区分难易轻重。

“词串识字”教学的重难点是识记字形。“看图会意识字”因为有示意图，“形声字会意识字”一般是声旁相同形旁不同的几个字，都减少了字形识记的难度。确定教学的重难点还要关注学生基础。

3．把握构字规律。看图会意识字揭示了会意字、象形字的构字规律，十分有利于学生识记。

4．教给识记方法。在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。常用的识字方法可以归纳为“五个一”：

(1)数一数：用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。

(2)比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点。

(3)分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。

(4)编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。

(5)问一问：适用于识记形声字。

“识字”课的教学建议：

（三）课文

课文只不过是个“例子”，是要让学生凭借课文学习语文知识，练好语文基本功，并在这一过程中，受到熏陶、感染、潜移默化地接受思想政治教育和道德品质教育。

课文语言规范，浅显易懂，便于学生朗读、背诵和复述。插图精美，富有儿童情趣，并能再现课文意境，有助于激发想象、启发思维，帮助他们理解课文内容。

三．教材教学目标

（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。

（2）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

（3）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。低年级阅读教学的四个重点：

1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；

2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；

3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；

4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文

50篇；课外阅读总量不少于5万字。

四．学情分析：

(1)教程上体现。课堂上要精讲多读，把尽可能多的时间让给学生读书。这种以读为主的阅读教学程序一般为：初读，整体感知语言材料；精读，领悟揣摩语言文字；诵读，积累内化优美句段；动笔(书写，写话)，综合运用语言文字。这种阅读课以读的训练为主线，让学生在读中识字，理解词句，积累语言，在读中想象课文情境，领悟思想内容。

教学时，可先让学生听范读，自由练读，注意读准字音，读出节奏，接着逐句读，并对照插图想想意思，然后交流读懂了什么，提出不理解的字词，共同讨论。在理解的基础上，再让学生抓住重点词，有感情地朗读课文，学生在“朗读”与“理解感悟”之间走了几个来回后，就能够熟读成诵。

(2)评点中指导。对朗读的评点一要及时，二要具体。学生读得怎样，要及时评点。读得好的充分肯定，有问题的及时指出，或让其重新朗读，或给予点拨矫正。如果不置可否，读的学生不知道自己对不对、好不好，听的学生也不清楚到底该怎样读。学生朗读后，教师(也应组织学生)进行具体评点。读得好的，不仅要给予肯定，更要指出好在哪里，

(3)形式有选择。朗读须让学生在教师引导下，在对课文内容的逐步感悟中，在一次又一次的尝试朗读中，经历从读得不甚流利，到具有一定感情这样的过程。一般地，带着思考的问题时宜自由轻声地读，交流汇报自读情况时应个别读。而齐读这种形式，比较多地适用于巩固对课文的理解，激发感情，强化记忆或渲染气氛等。如果在学习课文之初，在对内容理解不透之前就齐读，学生个体就失去了自主体味的机会，教师也难以发现朗读中存在的问题，容易使部分学生因得不到点拨矫正而养成不良的朗读习惯。教师的范读也很重要。可以在学习课文之前范读，以帮助学生初步感知课文意蕴，进人学习情境。

（4）尊重儿童在阅读中的独特体验。不同的学生，由于生活经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，甚至千差万别。同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时的感受也不尽相同。阅读教学中，不应一味追求学生对教师“权威”答案的完全认同，许多时候，要允许“仁者见仁，智者见智”，把阅读真正看做学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。