关于小学英语语篇教学的几个问题

关于小学英语语篇教学的几个问题

关于小学英语语篇教学的几个问题

龚海平

（江苏扬州市广陵区教育局教研室，江苏扬州

225002）

[摘要]英语作为外语的语篇教学在西方的实践和研究已经取得较为丰富的成果，形成了相对稳定的教学范式。但是，由于众所周知的原因，语篇教学在我国小学英语教学领域仍然是一个崭新的研究课题。帮助广大小学英语教师明晰小学英语语篇教学的概念与内涵，理解其任务与意义，了解其一般程序及其教学活动的设计与安排，对于提升小学英语语篇教学的质态，乃是当务之急。

[关键词]小学英语；语篇教学；概念；任务；程序；方法

引言

随着小学英语课程在全国范围内的逐步普及，人们对小学英语教学的研究视域也在不断扩大，更多的小学英语教师和外语教学研究工作者已经不再满足于传统英语教学中的词汇教学和语法教学的方法与技巧的研究，而将更多的精力投入到了英语语篇教学的研究，也为此作出了许多有益的尝试和探索。这无疑是一大可喜的进步！

然而，我国小学英语语篇教学所涉及的若干理论与实践问题并不可能在较短的时间内由此迎刃而解。小学英语语篇教学的概念尚需加以厘清，小学英语语篇教学的基本程序及其任务尚未严格加以界定，小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法现象的教学，如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，诸如此类的复杂问题的解决还有待一线小学英语教师和外语教学研究工作者继续作出新的、更加深入的探索。

有鉴于此，这里笔者就小学英语语篇教学的几个关键性问题作一探讨。

一、小学英语语篇教学的概念

所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》（Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary）对此作了明

确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually inorder to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。[1]由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。

依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。例如：

A: Hello. I’m Mike. What’s your name?

B: Hello. My name is Tom.

A: Nice to meet you, Tom.

B: Nice to meet you, too.

显然，上面这个只有四句话的口语对话也是属于简短语篇的。在这个对话体裁的语篇材料中就包括了几个话轮（talk-turn）：①A说出的“Hello.”是话轮的开启；②“What’s your name?”则是话轮的转换；③“Hello. My name is Tom.”则是对上一话轮的承接；④“Nice to meet you, Tom.”则是话轮的又一次转换。同时，这个对话体裁的语篇材料还涉及到了英语语言文化和语用学（Pragmatics）方面的知识，如：与人家见面打招呼要说“Hello.”；与人家初次见面时可以说“Nice to meet you.”，但是再次或经常与人家见面就不能这么说了。

在触及具体小学英语课文教学的内容时，有人往往认为只有那种典型的英语文章（Passage）的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料或对话教学的语言材料不能作为语篇进行教学。这种看法是错误的。因为语篇的表现形式可以是“书面语”（written discourse），也可以是“口语”（spoken discourse）。

二、小学英语语篇教学的主要任务和意义

（一）小学英语语篇教学的主要任务

如今的小学英语语篇教学与传统的小学英语课文教学在教学任务上是有所明显不同的。传统的小学英语课文教学侧重于对于课文意思的理解，同时又顾及英语生词教学、习惯用法（idioms）的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的教学。而小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。[2]其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程

改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。

（二）小学英语语篇教学的主要意义

把传统的小学英语课文教学上升到小学英语语篇教学，这一教学要求的变化具有深刻的意义。

首先，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确、全面把握语篇信息的能力，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。例如，笔者在执教Unit 4 Paul Finds a Wallet[3]这一语篇时，在学生已经基本掌握课文的意思后提出了这个问题:

( ) Which of the following can be the best title(标题) for this story?

A. Paul and the lady

B. A lady and her wallet

C. Paul finds a wallet

这样的问题的提出，从根本上有别于传统的英语课文教学，它既不是讨论词汇或语法问题，也不是讨论某个语句或段落的意思，而是更加关注学生有没有从整体上把握语篇的实质。

其次，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。学生总是要离开教师而独立进行英语阅读的，学生在英语阅读的过程中不可避免地要遇到生词的。结合语篇上下文的内容来正确推测、判断生词的意思，是一种很重要的语言能力。例如，Unit 4 Paul Finds a Wallet[4]中讲到Paul在上学的路上捡到一只钱包时，出现了这么一句话：“Whose wallet is it?”he wonders.句中的“wonder”究竟是什么意思？只有在具体语篇中进行教学，学生才有可能推测、判断“wonder”的词义。

最后，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生综合运用从语篇文本中所获得的信息解决实际问题的能力,有利于培养和发展学生的英语话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程（国家教育部，2001：1）。[5]

例如，笔者在执教Unit 4 Paul Finds a Wallet[6]这一语篇的“阅读后活动”中向学生提出了“What do you think of Paul? Why?”这个问题。对这一既源于教材、又高出教材开放性的问题，不同的学生可以“仁者见仁，智者见智”，根据教材的内容和个人的价值取向作出不同的回答。这就很好地把《英语课程标准（实验稿）》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效地克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向。

三、小学英语语篇教学的程序、活动安排与实施建议

关于英语作为外语教学的语篇教学的程序，Joanna Baker & Heather